科學導入，讓英語課堂的精彩從頭開始

戴鳳亞

【摘 要】導入猶如一場戲的前奏，其效果如何決定著能吸引多少觀眾。導入的作用主要體現在兩個方面：集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣；過渡舊知識，承接新知識。從這兩點來看，導入既是“引子”，也是“橋梁”，而英語教師是兩者的主導人物。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；科學導入

具有吸引力的導入能夠瞬間吸引學生的眼球，將學生的注意力集中于課堂。但是，有些英語教師不注重導入環(huán)節(jié)的設計，多以“無效”談話方式導入新課，毫無吸引力可言。特別是對于同一單元的教學內容重復采用某種導入方法，讓學生產生學習厭倦感。基于此，本文將結合譯林版小學英語課堂教學案例和自身豐富的實踐教學經驗，讓英語課堂在導入環(huán)節(jié)精彩紛呈，為后續(xù)課堂教學奠定基礎。

一、情境導入，激發(fā)學習興趣

1.生活化情境，激活學生經驗

小學英語教材中，有很多內容是從生活素材中汲取的。因此，創(chuàng)設生活化情境，有助于激活學生的生活經驗，架起英語與生活的“橋梁”。例如，在學習譯林版小學三年級英語Happy New Year這一單元時，我以生活化情境導入新課學習。首先，利用多媒體出示有關新年的圖片，如放鞭炮、家人團聚、拜新年、舞獅子等，讓學生融入新年的氛圍中。然后，提問學生：What are these pictures about？ 由于圖片是學生熟悉的場面，學生很快能回答出New year. 教師繼續(xù)提問：What presents do you get during the New Year？ 顯然，學生不理解單詞present，我便拿起更多有關禮物的東西，讓學生明白present的含義。在適當的引導下，學生很快進入課文學習。在這個案例中，利用圖片創(chuàng)設生活化情境，將學生的生活經驗激活，調動學生參與討論，能取得很好的效果。

2.歌曲情境，營造學習氛圍

利用歌曲創(chuàng)設情境不失為一個導入的好方法。小朋友天生好動，又對于音樂比較敏感，因此，英語教師可以抓住這一特點，創(chuàng)設歌曲情境，為學生營造愉快的學習氛圍。例如，在學習譯林版小學四年級英語Seasons這一單元時，我利用歌曲創(chuàng)設情境。首先，利用網上的搜索功能，搜索歌曲《The seasons》；然后，在課堂上，利用多媒體的音頻功能播放歌曲《The seasons》，讓學生感受歌曲中的季節(jié)。接著我再讓學生回憶曾經學過的關于seasons的歌曲或歌謠，學生在音樂的感染下，學習的興趣被激發(fā)了，不由自主地唱起了《Seasons song》，有的學生還能說出課外學過的歌謠。最后，當大家說完后，我再切入新課學習，學生已經知道一年中有多少個季節(jié)，分別是什么。通過歌曲的鋪墊，學生復習了舊知，感受了新知，還能懷著愉快的心情進行下一階段的學習。

二、趣味導入，打造精彩課堂

1.猜詞導入，構建學習環(huán)境

每學習一個新單元，都會有與單元主題相關的新詞匯。那么，如何利用詞匯學習導入新課，為學生構建和諧的學習環(huán)境呢？筆者認為，利用猜詞的方式作為導入，既能夠激活課堂，又能為精彩課堂的打造奠定基石。例如，在學習譯林版小學四年級英語I like dogs這一單元時，我以猜詞的方式導入詞匯學習。首先，從網絡上截取有關動物聲音的音頻文件，然后把這些音頻文件插入PPT文檔中；其次，在課堂上以小組猜詞的方式進行。例如，播放一個大象的聲音音頻，哪一個小組以最快的速度說出elephant，并用一句簡單的話描述，如：Elephant is big.等，則整個小組加一分，等到音頻文件播放到最后，看哪一個小組取勝。這個活動極大地吸引了學生的注意力，學生都豎著耳朵認真聽動物音頻，爭取準確說出對應的單詞，這樣培養(yǎng)了他們有意識聽、說的習慣，又呈現了與下一環(huán)節(jié)關聯(lián)的、漸進的趨勢。

2.競賽導入，激活英語課堂

小學生都有好勝的心理，內心也希望通過競賽方式贏得同學和教師的關注。因此，在英語課堂導入時，可以充分利用競賽導入，激活英語課堂，讓英語課堂變得更精彩、更有活力。例如，在學習譯林版小學三年級英語Look at me這一單元時，在導入環(huán)節(jié)，我設計了一個小小的競賽活動。首先，把學生分成四個小組，并依次排成縱隊；然后，在黑板上寫上四個英語單詞clothes（豎著寫），讓學生依據給出的字母，寫出衣物類單詞（單詞不可重復，也不能抄其他小組的，至少兩個字母以上）；哪個小組最先完成任務，并且拼寫正確率最高的小組為獲勝組。最終學生都能寫出不同的衣物類單詞（c-cap， l-blouse， o-coat， t-jacket， h-shirt， e-dress， s-sweater）。這個小小的競賽點燃了學生的激情，學生紛紛投入到競賽中。實踐結果表明，每個學生都能參與到競賽，并體驗到參與課堂的樂趣；最為關鍵的是，這個競賽活動使課堂“活”起來了，更為下一環(huán)節(jié)的教授提供了方便。

三、問題導入，調動學生思維

問題導入也是較為常見的導入方式。一般而言，英語教師設計與本a單元相關的問題作為導入，很容易調動學生的思維。例如，在學習譯林版小學四年級英語Lets make a fruit salad這一單元時，我設計了一些較為靈活的問題作為導入。問題如下：Boys and girls， What fruit do you know？ What is salad？ Do you know how to make a fruit salad？這些問題與單元主題相關，問題較為靈活，難易適中，很容易調動學生的思維。在問題的牽引下，學生開始與同學互動起來，希望通過互動交流得出答案，體現了以學生為主體的理念，真正擺脫了灌輸式教學，也為下面的語篇作了充分的鋪墊，先局部再整體，遵循了學生語言習得的規(guī)律，更激發(fā)了學生的思維。

由此可知，科學而又合理的導入在英語課堂中起到非常重要的作用。作為英語教師，應多花費心思，設計科學導入，呈現語言教學漸進、發(fā)展的螺旋上升趨勢，讓英語課堂的精彩從頭開始，讓學生因精彩的課堂而獲取更多的語言知識。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學東校區(qū)）endprint