語文教學中滲入生命教育的實踐研究

語文學科獨特的人文性與認知觀成為生命教育的最理想組合，因此，在語文教學中融入生命教育對于增強學生生命意識，開發(fā)生命潛能具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。

一、語文教學中生命教育理論基礎

從教育的目的性和本質看，生命教育不僅是對生命個體的關注，而且還應包括生命能力和生命價值的提升。就像臺灣學者王學鳳所闡述的生命教育定義那樣，語文學科的生命教育以語文教學為基礎與載體，教授學生生命孕育與發(fā)展的知識，使他們認識生命、尊重生命，在受教育過程中展現(xiàn)對生命的愛心，進而使人格得到全面發(fā)展。

語文的人文主義性是生命教育的理論基礎，人文主義強調生命發(fā)展的整體性，實現(xiàn)豐滿的人生?；谌宋闹髁x的生命教育將師生間的對話比作心靈的交流，教師要采取靈活多樣的教學方法去順應學生的自由發(fā)展，由此達到“順性達情”的“無方之傳”，即教有法而無定法。生活教育理論是生命教育的另一個重要理論基礎，陶行知先生認為，生活即教育、社會即學校、教學做合一。教育非為知識而教育，那是小眾教育，大眾教育是為生活而進行的教育，是為人發(fā)展而進行的教育。這種基于生活教育實踐的生命教育是生命化的、大眾化的。

二、語文教學與生命教育的內在關聯(lián)

德國教育學家斯普朗格說過，教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力誘導出來，將價值感和生命感喚醒。由此可見，賦予語文學科生命教育的任務是為了體現(xiàn)人的生活和生命的意義。嚴格意義上說，語文教學離不開生命教育，語文學科所進行的人文、思想、品格、精神等教育與生命教育有著密切的關聯(lián)。國語不是訓治之學，而是思想問題，是川流不息的生命。生命是在交流中度過的，交流所展現(xiàn)的情感、思想和創(chuàng)造力是語文的本質體現(xiàn)；同時生命的不可替代性，使得語文這一思想交際工具總是強烈地跳動著生命的脈搏。另一方面，生命教育也離不開語文，語文教學的本質就是一種生命教育，是塑造情感世界的工具，是進行生命教育最重要的途徑。總之，語文教育與生命教育是互為因果的關系，語文教育需借助生命教育得以實現(xiàn)本質價值，生命教育需借助語文教育來完成實踐價值。

三、生命教育在語文教學中的實踐

（一）課堂教學中啟蒙生命意識

課堂是語文教育的重要陣地，將語文課堂作為生命教育的起點具有重要意義。在語文課堂教學中，老師可借助課文及事例循序漸進地誘發(fā)學生對生命進行認識、了解，對生命價值進行啟蒙教育。無論是素質教育還是人文教育，在現(xiàn)代語文教育中，學生與老師應是完全平等的主客體；現(xiàn)代教育學甚至認為學生是教學的主體，教師應最大限度地給學生自由。課堂教學中，老師應創(chuàng)設“民主、關愛”的課堂氛圍，讓學生從中體味生命哲理。“體驗”與“對話”是語文教育的重要組成部分，體驗就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味；對話就是溝通，就是心靈的交流。這種心靈和精神上的碰撞是生命教育最好的模式，是“主客融合、物我合一”的境界。利用語文課堂的“體驗”與“對話”，能讓學生感悟生命價值，產(chǎn)生主體的能動性。語文教學除了師生間“教與學”的關系，還有師生、同學間“合作創(chuàng)新”的關系。老師可充分發(fā)揮合作創(chuàng)新的作用，在這個過程中開發(fā)學生的生命潛力。

（二）作文訓練中滲透生命因素

語音、文字、語言、作文是語文教學的基礎組成部分，生命、人文、情操、品質等是語文教學的延伸，作文在語文教學中占據(jù)非常重要的地位。老師應將作文從傳統(tǒng)僵化的形式中解脫出來，實現(xiàn)教學內容與學生成長相關聯(lián)，發(fā)揮作文教學的作用，通過作文啟發(fā)、強化學生正確的生命觀。作文是情感的表達，是孩子天性的展現(xiàn)。老師要在作文教學中引導他們學會生命化的表達，要“真”、要“情”。法國教育家盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和情感的，如果用我們的看法去替代他們的情感，那簡直是愚蠢的事情?！弊魑慕虒W中要釋放學生的天性，引導生命化的需求，滲透文化品格和生命品質，讓寫作成為真實寫照和享受生命的方式。

（三）課外閱讀中豐富生命情感

人只有不斷地學習和認知才能更好地適應世界，才能提高創(chuàng)造性改造世界的能力。從這個理論角度看，人須保持學習的持續(xù)性和外延性，課外閱讀便成為語文教學的重要組成部分。無論是從知識的拓展和遷移看，還是從人生觀的培養(yǎng)看，廣泛得進行課外閱讀是語文學習的需要，同時也是生命教育的需要。廣泛開展閱讀并非沒有選擇性的閱讀，老師要有目的性、選擇性地引導學生閱讀，由于這個階段的學生心智發(fā)展并未完全成熟，對外界價值觀、生命觀的判斷不是十分準確，這就需要老師進行適當?shù)匾龑Аe林斯基說：“讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！蓖ㄟ^閱讀，引導學生凈化心靈、完善自我，利用書籍豐富情感，探究生命的意義，讓學生從內心了解生命的價值，樹立正確的生命觀。

（四）實踐是探究生命的渠道

葉圣陶先生說過，教育就是生活，教育要融入生活才能體現(xiàn)教育的價值。同樣，生命教育在生活中才能發(fā)揮最大功效。因此，語文實踐教學成為培養(yǎng)學生生命意識的重要陣地。如何在語文實踐教學中開展生命教育，這是一個新課題，需要教育行業(yè)的所有人員共同努力才能完成，但是語文實踐教學對生命教育的推動作用是不可否認的。

泰戈爾講過：“教育的目的應當是向人傳達生命的氣息”。因此，在語文教學中進行生命教育，讓學生在語文知識學習的同時喚醒生命意識，增強生命能力，提高生命質量，讓生命綻放燦爛的光彩是語文教學的最終目標。

參考文獻：

[1]吳小華.在語文教學中滲透生命教育的實踐與思考[J].考試周刊，2011，（4）.

[2]黃春.中學語文教學中關于生命教育的實踐研究[D].上海師范大學.2009.

（羅明 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）endprint