初中語文教學(xué)中教師有效理答的實踐與探索

貝爾（Bell）說：“提出好的問題對教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學(xué)生對問題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對這些回答進(jìn)行分析和評價。”[1]可見，課堂教學(xué)中，教師的及時有效地回應(yīng)、理答、評價是必不可少的。不過，理答和評價不一定要作出肯定、褒揚(yáng)，有時以問的形式來代替回答也能收到意想不到的效果，所謂“以問代答”，即“不按常規(guī)對對方的提問給予解釋，而是用提問來代替回答”。[2]語文教學(xué)中，“以問代答”使用于學(xué)生思維混沌時，思維膚淺時，思維狹窄時，思維受阻時。其策略與技巧在于，填空式探問，裝笨式提問，選擇式詢問，合理性追問。

一、何時“以問代答”

（一）思維混沌時

不確定性和無序性是思維混沌狀態(tài)的重要特點。語文學(xué)習(xí)中，有時學(xué)生的思維會出現(xiàn)混沌現(xiàn)象，所謂“山重水復(fù)疑無路”，對某個詞語、某個問題、某個段落的理解出現(xiàn)不明確的狀態(tài)，既有些知道，但又不知如何解釋、如何表達(dá)。這個時候教師如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)靥釂?，或點撥，或暗示，學(xué)生的思維或許就會進(jìn)入“柳暗花明又一村”的開闊境界。

（二）思維膚淺時

當(dāng)學(xué)生對段落大意、文章主旨的理解和體會停留于表面時，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)靥釂枮閷W(xué)生搭設(shè)思維跳板，將學(xué)生的思路引向深入，使學(xué)生對文章內(nèi)涵有深層次的把握，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

（三）思維狹窄時

或只看到了問題的一點，或只停留在某個看法上，只知其一，不知其二，不會融會貫通，稍有變化，就不知所云，這是思維狹窄的表現(xiàn)。這一情況也會出現(xiàn)在語文課堂中。一經(jīng)教師適當(dāng)提問，或許學(xué)生的思維就豁然開朗。

（四）思維受阻時

在語文教學(xué)過程中，一般情況下學(xué)生的思維總不會是暢通無阻、一帆風(fēng)順的，有時會出現(xiàn)暫時停滯甚至相持不下的狀況，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時，學(xué)生的思維更會受阻。這時，如果教師能夠抓住這一時機(jī)追上一問，或許就能突破思維“短路”的“瓶頸”。

二、怎么“以問代答”

（一）填空式探問降低思維難度

完形心理學(xué)理論指出，人們在感知不完整事物時，在內(nèi)心深處總是傾向于將其補(bǔ)全，使之“完形”即一個完整體（圖式）。這一理論對語文教學(xué)的啟示是，教師設(shè)置一個合適的但有“殘缺”的問題情境時，學(xué)生在“完形”心理的驅(qū)動下會自動地給予填補(bǔ)空白。如，教學(xué)《丑小鴨》時，筆者問學(xué)生：“貓咪和母雞認(rèn)為痛快的事情是什么？”學(xué)生回答：“貓咪覺得能夠拱起背咪咪叫，還有迸出火花最了不起；母雞覺得能夠生蛋就了不起?！惫P者給予肯定后進(jìn)行探問：“哦，可見貓咪、母雞和丑小鴨的觀點有點不一樣。而且丑小鴨覺得廣闊的世界在外面，但是貓咪和母雞認(rèn)為……？”學(xué)生們異口同聲回答：“他們和老太婆就是整個世界。”筆者評述后提問：“看來小鴨和貓咪、母雞也不屬于一類，那么，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，我們口口聲聲叫他‘丑小鴨。其實，他之所以丑是因為他顯得和身邊的動物不一樣，也就是說和他們不屬于一類。他當(dāng)然不是一只‘美小鴨，但也不是丑小鴨。因為他本身就是一只------？”學(xué)生生又異口同聲地回答：“天鵝！”此例中，對筆者填空式地探問，學(xué)生們作出了順利而正確地回答，這緣于筆者在前面進(jìn)行了鋪墊式描述，給出了暗示---“和他們不屬于一類”。

（二）裝笨式提問激發(fā)智慧火花

語文課堂中，教師的智慧和教學(xué)水平不一定要直接體現(xiàn)出來，“裝笨”中將問題拋給其他學(xué)生回答，會收到意想不到的效果。在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，有聰明的學(xué)生通過反問來回答筆者的問題：“我想問，赤練蛇是什么樣的蛇？”“魔高一尺，道高一丈”，筆者假裝不知道：“這個問題挺難啊，難倒我了，嗯……！哪位同學(xué)幫我解決下？”立馬有學(xué)生“助人為樂”了：“是一種全身通紅的蛇?！睘槭箤W(xué)生們更多地了解這種蛇，筆者繼續(xù)裝笨：“我不知道赤練蛇為什么是紅色的，請你告訴那位同學(xué)吧?！背龊躅A(yù)料，該生卻回答不上來：“我也不知道。”學(xué)生們哈哈大笑，該生稍有些尷尬了。筆者以提問來緩解困境：“那么，你是怎么知道赤練蛇是紅色的呢？難道是猜的嗎？”學(xué)生：“我是通過‘赤這個詞知道的，我以前學(xué)過‘赤是紅色的意思?！惫P者：“讓同學(xué)們來回答比較深奧的生物學(xué)問題，其實有些難為大家了。這位同學(xué)能夠通過這種方式來確定蛇的顏色，表明他很講究學(xué)習(xí)方法，知道得也很多。我們?yōu)檫@位同學(xué)鼓鼓掌，好不好？”（生鼓掌。）

盡管筆者的裝笨式轉(zhuǎn)問并未問出“赤練蛇為什么是紅色的”這一問題的正確解釋，但將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和智慧火花大大激發(fā)出來了。

（三）選擇式詢問促進(jìn)深入思維

選擇式詢句以委婉地語氣給學(xué)生提供了兩個或兩個以上可能的答案，在合適的語境中，往往能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，思維從表面走向深入。選擇式詢問的句式像“是不是”、“能不能”、“可以不可以”等。如一教師教學(xué)《蘆花蕩》[3]的片段：

師：同學(xué)們對老頭子的傳奇色彩體會得很好?？捎型瑢W(xué)對大菱受傷之后老頭子的反應(yīng)還不是很理解，我們現(xiàn)在一起來探討一下：當(dāng)知道大菱受傷之后，老頭子有什么異常的反應(yīng)？

生7：“老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“他覺得兩只老眼有些昏花”。

師：為什么是這個樣子呢？是不是他也受傷了？

生7：沒有。但老頭子的心受傷了！

師：說得好！這個人實在太自愛了。水上的能耐本來是老頭子最驕傲的東西，現(xiàn)在被打擊掉了。他那個時候就感覺好像是精神崩潰了。大家再看大菱中彈后老頭子說的第一句話是什么？

生（齊聲）：“我不能送你們進(jìn)去了”。

師：他的理由是什么？

生（齊聲）：“我沒臉見人”。

師：注意一下，這句話出自一個六十歲的老頭子之口。他說，我不能送你們進(jìn)去了。他的理由是“我沒臉見人”。大家覺得這個理由好笑嗎？

（生說好笑）那怎樣理解他這種性格呢？endprint

生8：這應(yīng)當(dāng)還是同他的“過于自信與自尊”的性格有關(guān)吧。

師：能不能具體說說？

生8：那就是因為太自尊了，當(dāng)時一下子蒙了，就說出這樣的話了。

師：對的。……

上述片段中，“是不是他也受傷了”這一選擇性提問暗示學(xué)生是不是身體上某個部位受傷，學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的語境馬上想到是“老頭子的心受傷了”?！澳懿荒芫唧w說說”，委婉地提問給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，使學(xué)生在當(dāng)時情形下作出了正確地回答。

（四）合理性追問深化學(xué)生思想

對學(xué)生正確地甚至巧妙地回答，教師給予肯定和褒揚(yáng)，定能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。然而，如果教師對學(xué)生每次正確回答都給予評價的話，語文課堂似乎會割裂成一個個零散的片段。有效的追問卻能彌補(bǔ)這一不足，發(fā)揮承上啟下上的作用，促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)一步向前發(fā)展，不斷碰撞出思想的火花。有時，追問本身包含了對回答的肯定甚至激勵。如，王君老師教學(xué)《敬畏生命》[4]時追問的使用：

師：大自然笑了，大家猜猜大自然會怎么笑。

（生相繼說出：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑等）

師：看來大自然和大家的態(tài)度不大一樣啊。同學(xué)們懂竊笑嗎？

生：竊笑就是偷偷地笑。

師：怎么回事兒？大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？

生：大自然看來是不想讓人類知道她在笑。

師：有點兒意思了。為啥不想讓人類知道呢？

生：按一般常情，是為了保全人類的自尊心吧。

生：這應(yīng)該是疼愛人類、寬容人類的表現(xiàn)吧。

生：我覺得大自然很溫柔，懂得尊重別人。

師：我們看看答案。

……

“大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？”這一追問，“開始有意識地沖擊學(xué)生們的固有思維模式”，“給了學(xué)生意料之外卻又情理之中的智力與情感沖擊”[5]。再以“為啥不想讓人類知道呢”追問，使學(xué)生們感受到大自然母親溫柔的、寬容的、尊重人類的美好品德，從而使學(xué)生對課文主旨和思想內(nèi)涵有了更深層次的理解與感悟。

語文課堂教學(xué)中，追問是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，追問運(yùn)用得當(dāng)，能引發(fā)學(xué)生思考，撞擊出思想的火花，引起更多有價值的討論，提高教學(xué)效能。

在《老王》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考：“老王的香油和雞蛋是哪里來的？”學(xué)生回答：“老王的‘香油和雞蛋是攢的?！惫P者追問：“‘?dāng)€有很多種方式，你能說說是怎么攢的嗎？”生答：自己種的，自己養(yǎng)的。筆者窮追不舍：“根據(jù)呢？”生：“從文章的第二節(jié)‘他靠著活命的只是一輛破舊的三輪這一句看出來的，它說用來養(yǎng)活自己的唯一的東西就是這輛破舊三輪。顯然，這‘香油和雞蛋不是自己種養(yǎng)的。很可能是將錢一點點積累起來‘?dāng)€的?！?/p>

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力引發(fā)出來，將生命感、價值感‘喚醒，一直到精神生命運(yùn)動的根。”[6]問是思之始，學(xué)之端?！耙詥柎稹?，激活了學(xué)生的思維，拓展和加深了學(xué)生的思路，碰撞出思想的火花。但“問”要適當(dāng)、合理甚至巧妙。

注釋：

[1]貝爾著，許振聲譯.中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版.1990.

[2]胡習(xí)之.“以問代答”術(shù)[J].語文建設(shè)，1996，（2）.

[3]周選杰.《蘆花蕩》實錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，（5）.

[4]劉祥.把精致訓(xùn)練進(jìn)行到底--由王君課案的細(xì)節(jié)研磨看語文高效訓(xùn)練[J].中學(xué)語文，2010，（7-8）.

[5]劉祥.把精致訓(xùn)練進(jìn)行到底--由王君課案的細(xì)節(jié)研磨看語文高效訓(xùn)練[J].中學(xué)語文，2010，（7-8）.

[6]李清臣.生命哲學(xué)觀照下的教師精神文化[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（7）.

（陳佳 浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)中 311809）endprint