落實(shí)分層目標(biāo) 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)積極情感快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)成效、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深入開(kāi)展的重要保障。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的最大障礙是學(xué)生的基礎(chǔ)與能力差異問(wèn)題，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生在小學(xué)與初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中延續(xù)并逐步擴(kuò)大的差異、差距，在高中語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在。作為語(yǔ)文教師，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性，應(yīng)當(dāng)采取“量身定做”教學(xué)活動(dòng)的方式予以兼顧，較為科學(xué)的方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以分層目標(biāo)為指引，為每一個(gè)發(fā)展層面的學(xué)生打造最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效提升。

一、科學(xué)分析評(píng)價(jià)學(xué)生，保證人員分層合理性

在高中語(yǔ)文分層教學(xué)中，人員的科學(xué)分層具有基礎(chǔ)性地位。只有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層，才能夠保證每一名學(xué)生尋找到自己最為恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與要求，保證教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入有效開(kāi)展。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，力求站在全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于進(jìn)行科學(xué)分層。首先不單純以學(xué)生的成績(jī)作為分層唯一標(biāo)準(zhǔn)，分層中還要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情感，將這些方面統(tǒng)籌兼顧，考慮在內(nèi)。從學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，為分層活動(dòng)提供詳實(shí)依據(jù)。其次，在參考學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的環(huán)節(jié)放大周期，不以學(xué)生的某一次成績(jī)作為依據(jù)，要結(jié)合學(xué)生相對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的語(yǔ)文平均成績(jī)，防止因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的失誤導(dǎo)致不科學(xué)的分層。通過(guò)這樣的方式，教師能夠更為準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作為分層的基本依據(jù)，提高人員分層的合理性。

二、科學(xué)確定教學(xué)要求，保證目標(biāo)指向針對(duì)性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生的分層目標(biāo)進(jìn)行組織，提高教學(xué)活動(dòng)的指向性。首先，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)差異性。學(xué)生處于不同的層級(jí)，都對(duì)應(yīng)有固定的教學(xué)目標(biāo)，層級(jí)之間的目標(biāo)要體現(xiàn)階梯型，既要體現(xiàn)差異性，同時(shí)要保證適當(dāng)高于學(xué)生的現(xiàn)有能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生處于“跳一跳夠桃子”的狀態(tài)，使之有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。其次，在分層目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)兼顧不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)，提高全體學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性。教師在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)以及課堂檢測(cè)內(nèi)容確定上，都要體現(xiàn)差異性，課堂提問(wèn)要設(shè)計(jì)“深?yuàn)W”、“較難”、“一般”等不同難度的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)實(shí)際需要靈活安排不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行回答。哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題，就提問(wèn)哪一難度系數(shù)的問(wèn)題，這樣有助于提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與性。當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生降低難度要求和作業(yè)量，保證與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

三、科學(xué)布置語(yǔ)文作業(yè)，保證課后鞏固有效性

高中語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)布置具有重要的作用，既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高，也是延續(xù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中加深對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解與掌握效果，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨淼恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，有助于學(xué)生及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，完善提高。筆者在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，將分層要求體現(xiàn)在其中，一方面在作業(yè)的難度與容量上下功夫，體現(xiàn)差異性。這主要是設(shè)置一些選做題，對(duì)個(gè)別學(xué)困生學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置，降低作業(yè)的量，難度要求也一并降低，這樣的單獨(dú)設(shè)置一方面能夠減輕學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們保持較為適中的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也是保證分層目標(biāo)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效落實(shí)的具體表現(xiàn)，對(duì)于保護(hù)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。另一方面，筆者還對(duì)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中后位置的學(xué)生增加了一項(xiàng)技能作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真回顧自己的學(xué)習(xí)狀況，尋找學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的薄弱之處，自己嘗試“增加”作業(yè)。文言功底差的同學(xué)可以多做一些文言短篇故事，詩(shī)歌功底差的學(xué)生可以多看看鑒賞，在這樣的模式中，每一位學(xué)生的自主作業(yè)各不相同，都是圍繞著自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行的鞏固與強(qiáng)化，更具針對(duì)性效果，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的功能發(fā)揮到了極致，有助于學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。

四、科學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)檢測(cè)，保證考核考試激勵(lì)性

階段性開(kāi)展學(xué)習(xí)檢測(cè)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，便于進(jìn)行下一步的鞏固和完善。統(tǒng)一的“一刀切”檢測(cè)模式下，班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生一般都會(huì)處于班級(jí)后列，分?jǐn)?shù)低下，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致這一群體的學(xué)生出現(xiàn)自卑、厭學(xué)的情緒，不利于語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升。針對(duì)這樣的狀況，筆者所在的年級(jí)部會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行月考檢測(cè)，階段檢測(cè)會(huì)用必做加選做的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。在這樣分層考核的背景下，無(wú)論是優(yōu)秀生群體還是學(xué)困生群體，只要他們能夠在自己的目標(biāo)體系內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能夠獲得較為滿(mǎn)意的卷面成績(jī)，能夠增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于整體教學(xué)成效的提升就具有促進(jìn)作用。

除此之外，在對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注意層級(jí)管理的科學(xué)性，要杜絕“一定到底”的狀況，定期對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生符合哪一個(gè)層級(jí)的目標(biāo)要求，就進(jìn)行相應(yīng)的晉級(jí)或者降級(jí)，以動(dòng)態(tài)模式激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激情，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升學(xué)習(xí)成效方面的促進(jìn)作用。

（何嫻 江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 215531）endprint