圖示教學(xué)法在對外漢語中的應(yīng)用

摘 要：圖示教學(xué)法可廣泛應(yīng)用于對外漢語的生詞教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)等。圖示教學(xué)法可以運用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。使用圖示教學(xué)法要遵循以實用為前提、目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、與教師講解結(jié)合起來原則。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法 應(yīng)用 教學(xué)環(huán)節(jié) 原則

對外漢語是一門新興的學(xué)科，它的實踐性很強，相對來說理論性比較薄弱。近些年來，學(xué)者們在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了一些可行的教學(xué)方法。如：直接法、聽說法、視聽法、自覺對比法、認(rèn)知法、功能法等。

教學(xué)方法要結(jié)合教學(xué)規(guī)律，也要結(jié)合人的心理認(rèn)識過程。國外的一項有關(guān)視聽教育的調(diào)查報告曾指出：“語言信息在人腦中的反應(yīng)最慢，而圖像信息的反應(yīng)速度僅次于直觀信息?！薄肮饴犞荒苡涀?5%，光看可增加到25%，視聽結(jié)合能達到65%的水平”。由此可見，圖示教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中可發(fā)揮重要作用。

在課堂教學(xué)過程中，圖形圖像的應(yīng)用形式有圖形圖像本身，或與字、字母、或其它形式組成的圖形圖像。也可以通過手繪簡圖、投影片、幻燈片及多媒體課件等現(xiàn)代科技手段將圖像圖形顯示出來。圖示教學(xué)法通過課堂上圖像的靈活運用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳遞方法，將聯(lián)想和形象思維這一心理特點有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，使教學(xué)形式多樣化，大大提高了教學(xué)效率，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。

一、圖示教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語教學(xué)屬于二語教學(xué)，漢語是留學(xué)生的目的語。采用合適的教學(xué)方法，對他們的學(xué)習(xí)會有很大的促進作用。留學(xué)生已經(jīng)具有理解抽象概念的能力，但是還需要感性材料來支撐他們對問題的思考。而形象直觀的教學(xué)法比抽象枯燥的教學(xué)方法更有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。運用圖示教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、動覺等幾種感官圍繞一個問題協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生在頭腦中形成一個整體的復(fù)雜的映象。圖示教學(xué)法可以加快學(xué)生的思維頻率，使其理解力增強，也利于培養(yǎng)留學(xué)生思維的靈活性、深刻性。

生詞教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，但生詞教學(xué)也是難點，采用圖示教學(xué)法可以方便學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律。漢語中有80%的形聲字可以運用圖示法讓學(xué)生迅速把握其字形規(guī)律。

如在講授《請進、請坐》時，為了讓學(xué)生更好地把握形聲字，掌握漢字造字的基本規(guī)律，為提高學(xué)生漢語能力奠定一個好的基礎(chǔ)，可以采用下面的圖式法學(xué)習(xí)本課的漢字：

左邊第一個是“青”，是右邊幾個字的聲旁?！罢垺薄扒濉薄扒纭薄扒椤彼膫€字是形聲字，這幾個字的右邊都是聲旁“青”，不同只在左邊形旁的不同。這時可結(jié)合它們的形旁來解釋，最右邊為組詞，用這個圖標(biāo)，一目了然，便于理解和記憶。

語法教學(xué)也是對外漢語的一個難點。漢語語法知識零碎、不系統(tǒng)，且不容易記憶。如果能用圖示將其表現(xiàn)出來，就很直觀易懂。如講到漢語中的正反問句時，可采取下表形式：

再如，講到漢語動詞“有”字句時，也可用圖表來幫助理解和記憶：

動詞的“有”字句，在肯定句中為：S+有+O。疑問句是在肯定句后面加“嗎”，否定句是在“有”前加“沒”。上面的圖示一目了然，一眼就能看到肯定句、否定句和疑問句形式上的區(qū)別。

圖示法還可以幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)。對外漢語教材中有一篇文章《我記憶中的兩個女孩》，文章比較長，如果想要讓學(xué)生把握文章的中心，首先要將文章的各個段落進行概括，這時可以將文章的結(jié)構(gòu)用圖示展示如下：

二、在整個對外漢語教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹圖示教學(xué)法

在對外漢語整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都可貫徹圖示教學(xué)法這種方法。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，根據(jù)課文的重點和作者的思路，教師可以為學(xué)生提供一個空白圖表。留學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文時，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考空白圖表所提供的項目，這樣可以理清文章的思路。

其次，在課堂教學(xué)過程中，圖示教學(xué)環(huán)節(jié)可成為整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。經(jīng)過預(yù)習(xí)，留學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的印象。教師可以在課堂上使用圖形、圖象或圖表，附上簡要文字，接著逐漸展示課文內(nèi)容，最后展示全文思路。

在對外漢語課堂上運用圖示教學(xué)法的好處有以下幾點：

（1）圖形、圖象或圖表具有直觀性，它可以讓留學(xué)生避免機械性學(xué)習(xí)，使知識由抽象變?yōu)榫唧w。幫助學(xué)生快速正確了解字詞、語法知識和課文內(nèi)容。

（2）在圖示的作用下，可以激發(fā)留學(xué)生聯(lián)想，讓他們提取頭腦中已有的豐富經(jīng)驗，有益于對眼前新知識的理解。

（3）圖示不僅僅是對文字淺層次的注釋，圖示還能起到補充課文言語信息的作用。課文中有些沒有用文字說明的意義以及事物之間的關(guān)系往往可以通過圖示表現(xiàn)出來。這有助于留學(xué)生更深層次的理解課文。

（4）圖示教學(xué)不僅有助于學(xué)生依照文章的脈絡(luò)逐漸理解作者的思路，使留學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，逐漸體悟課文局部與整體的關(guān)系，達到對課文從形式到內(nèi)容的把握。而且圖示可以在同一時空明了而全面地表現(xiàn)文章思路，這讓留學(xué)生能較輕易地發(fā)現(xiàn)文章各環(huán)節(jié)的材料和文章中心思想之間的關(guān)系。如此，學(xué)生在完成從內(nèi)容到形式的理解時，頭腦中所產(chǎn)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，這使理解過程更容易完成，進而促進其寫作能力的提高。

再次，在講完每篇課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解將課文的思路用表格繪制出來。在課堂上留下一些時間讓學(xué)生自主講解自己的思路圖，然后讓其他學(xué)生討論其圖的得失。這既可以檢測學(xué)生對課文的把握程度，又可促進學(xué)生將課堂上所獲得的知識與原有認(rèn)知圖式進行積極的整合。教師要讓學(xué)生將這種整合的結(jié)果用作業(yè)的形式展示出來，進一步提高他們的信息處理能力。

三、圖示教學(xué)法所要遵循的原則

（一）以實用為前提

無論是在新課的導(dǎo)入、解釋詞句、分析課文、謀篇布局，還是敘事事件的具體過程及說明物體構(gòu)造、議論推理等方面均可適當(dāng)運用圖示法。但是也不能濫用，使用圖示必須是課文教學(xué)內(nèi)容所需要的，不能脫離教學(xué)需要而單純?yōu)樵鋈せ驗閳D畫而圖示。需要合理安排并確保其圖示效果。endprint

（二）目的性原則

在備課時，教師要對所出示的圖有個縝密的計劃和仔細(xì)的準(zhǔn)備。要考慮到哪些部分是學(xué)生要掌握的重點內(nèi)容，哪些部分不是重點內(nèi)容；哪些是真正該展示在圖中的；哪些內(nèi)容具體寫在什么位置，字體的大小、畫的大小、行和列之間的距離以及選用什么顏色的粉筆等，上課前都應(yīng)該熟練地記在腦中。這樣可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）系統(tǒng)性原則

首先，課文的組織是依據(jù)作者構(gòu)思或組材的線索，教學(xué)圖要反映課文本身的系統(tǒng)性。其次，人的認(rèn)識遵循著由表及里、由淺入深、由感性到理性、從簡單概括到復(fù)雜概括的過程。所以教師給留學(xué)生設(shè)計圖示時，就要遵循學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，循序漸進，逐步深入。再次，圖表設(shè)計要有系統(tǒng)性。教學(xué)圖要按照事物的異同，將知識點分別組織成一定的體系，放在與其相適應(yīng)的位置上，把知識條理化、系統(tǒng)化，這樣有利于留學(xué)生掌握和理解。如果圖表過于繁雜、瑣碎，層次不清晰，條理不明確，缺乏重點和線索，對于留學(xué)生來說不但起不到使知識簡單明了形象的作用，反而影響留學(xué)生的理解和記憶。

（四）啟發(fā)性原則

使用圖示法教學(xué)的目的是將課文中抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于理解的直觀形式。因此，使用圖示教學(xué)法要有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生能從圖示之中獲得知識的啟迪，能從圖示中展開想象，拓寬思路，從而提高自己增強理解問題、分析問題的能力。

（五）與教師講解結(jié)合起來

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：圖示材料的呈現(xiàn)與指導(dǎo)語的結(jié)合要適當(dāng)，教學(xué)圖示要與講授語言密切配合。否則會影響教學(xué)效率。有人進行過實驗研究，將圖表分解為幾個部分逐漸呈現(xiàn)比全部一次性呈現(xiàn)效果要好，說明在教學(xué)過程中，老師不能將圖示的內(nèi)容一下子全展現(xiàn)出來。教師要隨著教學(xué)步驟，一邊講，一邊寫，逐漸形成一個完整的圖表。圖示本身并不是教學(xué)的目的，它是達到教學(xué)目的的手段，教學(xué)圖要為講授服務(wù)。

總之，恰當(dāng)應(yīng)用圖示教學(xué)法，能使教學(xué)達到事半功倍的效果。在對外漢語教學(xué)中，漢語作為留學(xué)生的第二種語言來習(xí)得，是作為一種目的語來學(xué)習(xí)的。圖示教學(xué)法具有科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性等特點，能激起留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的記憶，而且有利于培養(yǎng)留學(xué)生的思維能力和想象創(chuàng)造能力，是一種很好的教學(xué)方法。但每種教學(xué)法都有其利弊，圖示教學(xué)也有局限：課堂教學(xué)中展示的圖像和圖形材料有時較難制作，課堂互動中需要調(diào)整圖形，這要求老師要有繪制簡圖的能力和能夠調(diào)整圖形的能力。而且初級、中級和高級的教材不一樣，同一級中留學(xué)生的漢語水平不一樣，這就要求教師采取靈活多變的圖示教學(xué)。希望對外漢語教師能夠揚長避短，將圖示教學(xué)的效果發(fā)揮到最好。

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（陳麗麗 江西南昌 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 330099）endprint