情境創(chuàng)設(shè)在高校音樂課堂教學活動的導入

熊茵

摘要：隨著建構(gòu)主義理論應用的不斷深入，如何強調(diào)學生的學習自主性成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。作為建構(gòu)主義所倡導的新興教學模式，情境教學在輔助高校音樂教學上有著重要作用。鑒于此，本文對情境教學在高校教學中的應用進行了探討，以期對相關(guān)從業(yè)人員有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：情境教學 音樂教學 高校

一、前言

對于建構(gòu)主義而言，興趣是學習最大的動力，是學生對知識進行主動探究的源動力。對于音樂學習更是如此，音樂是一種極富情緒化的藝術(shù)形式，學習者如果沒有積極的情緒和個性化傾向，音樂學習的效果自然會差強人意。尤其是在中學教學階段，由于音樂課程不在升學的考核之內(nèi)，學生、老師和家長對音樂學習的積極性不高，學生的音樂基礎(chǔ)差。進入大學階段，由于大學的擴招，音樂教師數(shù)量遠遠滿足不了音樂教學的需要，音樂教學的大班授課模式成為常態(tài)，音樂課堂氣氛沉悶，教師照本宣科、教學方法單一，填鴨式的教學方法大行其道，學生學習的主動性和積極性差，師生之間缺乏溝通和了解。要改變這種狀況，提高高校音樂教學的有效性，就需要我們積極探索和創(chuàng)新教學方法。教育學家第斯多惠曾說過：教育藝術(shù)不僅在于傳統(tǒng)本領(lǐng)，更在于激勵和鼓舞被教育者。情境教學作為一種新穎的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于師生之間的溝通和交流，共同促進教學模式的創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)音樂教育的不足?？梢娗榫吃谝魳方虒W中具有十分重要的地位。

二、高校音樂情境教學的導入

（一）利用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境

語言是人與人之間交流的基礎(chǔ)符號，是人類表達情感的基礎(chǔ)工具。在教學中，教師的語言是推動教學的必要因素，音樂教師利用語言可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，為學生充分展現(xiàn)音樂的美感。一位優(yōu)秀的音樂教師要懂得如何用合適的語言形式來表達音樂作品的構(gòu)思和涵義，教師在運用語言創(chuàng)設(shè)情境時，要注意將語言和音樂的有效融合，不僅要注意語流、語速、頓挫、音質(zhì)、準確性這些語言表達的外部特征，更要注重語言的生動趣味和情感表達。另外，教師在運用語言時要注重表情的把握，表情是一種無聲的語言，教師表情到位、情感充沛，有時能夠起到無聲勝有聲的效果，讓學生在不知不覺中感受音樂的情感。事實證明，教師在授課前導入一段意蘊深長、表達合理、引入深思的語言，可以充分調(diào)動學生的積極性，可以取得好的效果。教師還要鼓勵學生用自己的語言來生動形象的描述音樂情境，將自己對音樂的真切感受表達出來。例如音樂教師在給學生介紹《春江花月夜》這部作品時，教師先可以先用充滿感情的語言向?qū)W生介紹這部作品，讓學生沉醉在月光、小船、波浪、靜夜都元素營造的氛圍中，很快的融入到情境中，感受到作品中含蓄、悠遠的詩境，體會到中國傳統(tǒng)音樂和文化的底蘊和內(nèi)涵。當然，語言的形式多種多樣，還可以是自然的音響或者利用特殊物質(zhì)制造出來的某種音樂素材，例如雷聲、打擊樂器的聲音等。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境

利用語言為學生創(chuàng)設(shè)音樂學習情境固然對提升學習興趣有一定的作用，但讓學生完全融入到音樂情感氛圍中還需要其它的手段和方法。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與音樂教學的融合將大量的與音樂相關(guān)的信息形象、生動的傳遞給學生，大大調(diào)動學生的口、耳、手等多種器官，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到課堂教學中，這比簡單的依靠文字和靜態(tài)圖片的效果要好得多。音樂教師利用多媒體的錄像和幻燈等技術(shù)，將語言描述的情境展示出來，進行形象化的直觀教學，學生可以更加直觀和具體的看到表演者的動作，或者更加直觀的感性認識，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。例如在一次音樂公開課上，音樂教師首先利用多媒體播放了一段關(guān)于黃河上壺口瀑布的視頻資料，學生被瀑布奔騰洶涌、傾瀉奔放的氣勢所震撼。然后教師接著播放《黃河大合唱》的第四樂章《黃水謠》，樂曲聲中黃河兩岸旖旎秀麗的景色如在眼前，當音樂進行到“自從鬼子來，百性遭了秧，奸淫燒殺一片凄涼時”，畫面上是日本侵略者對黃河兒女的種種殘害畫面，激起學生的同仇憤慨。通過對這段《黃河大合唱》樂曲的欣賞，讓學生們對日本侵略者的殘暴有了更清楚的認識，作品充分展示了黃河兒女堅貞勇敢、不屈不撓的愛國主義精神，不僅讓學生熟悉了該音樂作品，了解了作品曲調(diào)、編曲等技巧，又對學生進行了很好的愛國主義教育。

（三）運用生活素材創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家夸美紐斯曾說過：“可以為教師們定下一則金科玉律，在盡可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量放到感官跟前。”可見，生活素材在情境教學中的重要性非常突出，真實的生活素材對激發(fā)學生學習興趣有著重要的意義。音樂來源于生活，不管是基礎(chǔ)的節(jié)奏元素，還是豐富的表現(xiàn)形式。教師在進行教學過程中，幫助學生尋找生活原型，運用生活素材進行情境的創(chuàng)設(shè)，把音樂與學生的實際聯(lián)系起來，觸動學生的某些情感，以致與音樂產(chǎn)生共鳴，把生活經(jīng)驗音樂化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。例如臉譜是京劇藝術(shù)的重要代表元素之一，很多外國人了解京劇都是從臉譜開始的，京劇唱腔、行當、流派等都可以從臉譜表現(xiàn)出來，因此教師在講授京劇知識時，可以讓學生戴著形態(tài)各異的臉譜，根據(jù)京劇的板式，來揣摩自己所扮演的角色的步法、動作等。在不知不覺間，學生對京劇這種音樂形式有了更深的體會和了解。

三、結(jié)語

總之，情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的重大改變，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。因此，音樂教師要充分認識到情境教學的重要性，積極探索和創(chuàng)新情境教學手段和方法，切實提高音樂教學的有效性。

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