多媒體助力課堂教學(xué)

張繼媛

長(zhǎng)期以來，學(xué)校課堂教學(xué)資源基本上就是一本教材，一本教參，其結(jié)果是生生同本，師師同案，校校同課；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；教學(xué)資料匱乏，缺乏深廣度；學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，缺乏熱情；教學(xué)效率低下，缺乏動(dòng)力。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的邁進(jìn)，國(guó)家出巨資為各校配備了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，猶如春風(fēng)拂面，媒體的運(yùn)用使課堂變得生動(dòng)有趣、資源豐富、充滿活力，生機(jī)勃勃。那么，如何讓這些設(shè)備和資源的效益最大化，讓多媒體成為課堂的活力之源，是我們每個(gè)教育者必須思考、探究與實(shí)踐的課題。在生物教學(xué)實(shí)踐中，本人做了一些嘗試，收到了良好的效果。

1 媒體資源選擇應(yīng)切中契合點(diǎn)

現(xiàn)代課堂已由封閉走向了開放，這種開放是全方位的，其中包括運(yùn)用媒體去開發(fā)和挖掘豐富的“超文本”課程資源。如果媒體資源選擇得當(dāng)，就可以拓寬教學(xué)的寬度，加深教學(xué)的深度，提升教學(xué)的厚度，增加教學(xué)的效度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣度，從而提高教學(xué)效率。反之，如果選擇的媒體資源與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、與教學(xué)要求不符，就會(huì)出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。因此，教師在備課時(shí)，一定要深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)情等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求、學(xué)情等因素恰到好處地選擇媒體資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和課件，讓媒體資源和使用與教學(xué)需求高度契合，使課堂教學(xué)“妙趣橫生”、“動(dòng)靜有度”、“如虎添翼”。

在教授8年級(jí)生物下冊(cè)《植物的生殖》這一內(nèi)容時(shí)，植物的傳粉授精過程是一個(gè)微觀而較長(zhǎng)的過程，學(xué)生平時(shí)難以用肉眼觀察到，且不具備這方面的常識(shí)。為了破解這一難點(diǎn)，讓學(xué)生更加清楚直觀地了解這一過程，筆者用多媒體以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)桃花傳粉授精的全過程，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，觀察的也很認(rèn)真細(xì)致。在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就將桃花的傳粉受精過程總結(jié)歸納出來了，輕而易舉化解了難題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2 課件設(shè)計(jì)應(yīng)突出重難點(diǎn)

課件作為一種文本資源、音像資源的載體，在現(xiàn)代課堂上發(fā)揮了無可替代的作用，如果課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、突出重點(diǎn)，可以加快課堂教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并將雜亂知識(shí)系統(tǒng)化。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)貪多、求全、過細(xì)、結(jié)構(gòu)不清晰、層次不分明，只是將大量的文本資料、圖片資源、聲像資料堆砌在一起，上課時(shí)像放電影一樣播放課件內(nèi)容，學(xué)生看一會(huì)后兒就會(huì)產(chǎn)生聽覺、視覺疲勞，注意力分散，思維也停止，學(xué)習(xí)興趣喪失，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授8年級(jí)生物上冊(cè)《水中生活的動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，兩位老師設(shè)計(jì)了兩種不同風(fēng)格的課件，其效果是大相徑庭。一位教師的課件內(nèi)容多、涵蓋許許多多水中生活的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、習(xí)性、功能、產(chǎn)地等文本和音像資料，學(xué)生看的足眼花繚亂，上課時(shí)從表面上看課堂熱熱鬧鬧，但結(jié)果是學(xué)生一頭霧水，什么重要知識(shí)也沒學(xué)到。另一位教師只是利用媒體課件呈現(xiàn)了魚的運(yùn)動(dòng)狀況、呼吸過程、幾種典型的水生動(dòng)物等重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案閱讀教材、聯(lián)系生活常識(shí)、聯(lián)想課件內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，相互討論，歸納總結(jié)、展示交流，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容掌握得很好。事實(shí)證明，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，一定要走出“虛假浮夸”的怪圈，力求文字簡(jiǎn)明、層次清晰，突出重難點(diǎn)。

3 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握和諧點(diǎn)

和諧的教學(xué)情境是課堂的生命力所在。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。課堂和諧應(yīng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、多媒體等諸多元素的和諧。現(xiàn)在，很多教師運(yùn)用便利的、豐富的多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)情境、走進(jìn)生活、走進(jìn)科學(xué)。若情境創(chuàng)設(shè)和諧，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境的感覺。若創(chuàng)設(shè)的情境不和諧，不精彩，脫離教學(xué)實(shí)際，就會(huì)起到“畫蛇添足”或“干擾學(xué)習(xí)”的負(fù)作用。

在教授8年級(jí)生物上冊(cè)《昆蟲》這一節(jié)時(shí)，用媒體播放蝗蟲和鯽魚打賭的寓言動(dòng)畫故事。小蝗蟲到池塘邊玩耍，遇見鯽魚正在無聊地吐泡泡。鯽魚開腔道：“旱鴨子，你敢把頭沒在水中一個(gè)小時(shí)嗎？”小蝗蟲很不在乎地說：“敢，那你敢到岸上待一小時(shí)嗎？”鯽魚想了想說：“敢！等輪到我時(shí)，你早已憋死啦！”青蛙跑來作證，于是，小蝗蟲將頭浸入水中，一小時(shí)后，小蝗蟲安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時(shí)傻了眼。青蛙催促到：“鯽魚先生，請(qǐng)吧?！宾a魚不得已，跳到岸上，一會(huì)兒便死去了。媒體動(dòng)畫播放一結(jié)束，教師立即提出一個(gè)問題：“蝗蟲將頭浸入水中一個(gè)小時(shí)為什么沒死？若想知道，請(qǐng)同學(xué)們到書中去尋找答案吧！”很快地學(xué)生就進(jìn)入到了積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上，牢固地掌握了蝗蟲的結(jié)構(gòu)、呼吸、運(yùn)動(dòng)、習(xí)性等方面的知識(shí)。

4 媒體播放應(yīng)選準(zhǔn)穿插點(diǎn)

媒體作為一種直觀形象便利的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇至關(guān)重要，若使用時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可以起到“借力發(fā)力”的作用，否則，就會(huì)出力不討好，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，直接影響教學(xué)效果。因此，教師在備課時(shí)不僅要精心選擇媒體資源，認(rèn)真制作課件，更要提前確定好媒體的最佳使用時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)媒體在教學(xué)中的穿插點(diǎn)，從而達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的。比如，有些教學(xué)內(nèi)容無法用語言形象表達(dá)出來，此刻就運(yùn)用媒體形象直觀的動(dòng)畫畫面展示出來，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，深刻理解概念的實(shí)質(zhì)。相反，如果學(xué)生對(duì)某一問題已弄懂，還用媒體播放大量的信息，就是多此一舉，或者問題一提出，答案就馬上展示出來了，沒給學(xué)生留下思考時(shí)空，也會(huì)限制學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，教師要深入研究，用出智慧、用出成效，為新課堂教學(xué)增添新的活力。endprint