信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)講究策略

敖平濤　董正香

在現(xiàn)代教育中，由于信息技術(shù)占主導(dǎo)地位，所以能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源。教師利用多媒體采集、整合信息用于各科教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果。值得注意的是，要讓信息技術(shù)成為服務(wù)教學(xué)的優(yōu)良工具，就應(yīng)在使用上講究策略。現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)而言，談?wù)勗鯓舆\(yùn)用信息技術(shù)才能使其高效地發(fā)揮其特有功能。

1 找準(zhǔn)對(duì)接茬口 適時(shí)渲染氣氛

人教版5年級(jí)下冊(cè)精讀課文《草船借箭》，講諸葛亮在大霧彌漫的清晨，和魯肅一起帶著扎滿(mǎn)草人的20多條小船，順江接近曹營(yíng)，擂鼓吶喊，佯攻曹軍。而生性多疑的曹操因霧大不敢輕舉妄動(dòng)，只讓軍士射箭防守。諸葛亮草船借箭圓滿(mǎn)成功?？上攵跀?shù)以萬(wàn)倍的強(qiáng)敵陷阱中，大張旗鼓地孤軍深入，是何等的驚心動(dòng)魄。這緊張的氣氛盡管文本及插圖均已表現(xiàn)，但與活生生的場(chǎng)景仍有很大差別。怎樣使活生生的場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生“切身”感受到緊張的氣氛呢？這就要靠多媒體的信息技術(shù)了。為此，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋與影碟采集，把電視劇《三國(guó)演義》中的有關(guān)鏡頭截取下來(lái)，經(jīng)整合制成光盤(pán)，通過(guò)視頻渲染氣氛、烘托意境。此盤(pán)應(yīng)在什么時(shí)機(jī)插播，就有策略講究了。在范讀到擂鼓吶喊時(shí)戛然而止，隨即播放光盤(pán)內(nèi)容，瞬間把學(xué)生的思緒、視覺(jué)引到視頻上來(lái)。頓時(shí)，學(xué)生通過(guò)飛蝗般的箭雨及緊湊的音樂(lè)感受到情勢(shì)的危急，更通過(guò)諸葛亮當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)定自若、談笑風(fēng)生，感悟到他運(yùn)籌帷幄決勝千里的雄才大略。信息技術(shù)聲像并茂，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟課文思想內(nèi)涵。

2 縮距集中比對(duì) 明辨語(yǔ)氣差異

感情朗讀，是學(xué)生必具的閱讀基本功。對(duì)于蘊(yùn)含情感的課文或富有啟發(fā)性的語(yǔ)句，只有讀出真情實(shí)感，才能表現(xiàn)出深刻的寓意。一般說(shuō)來(lái)，由于影視、音響等現(xiàn)代媒體的廣泛傳播示范，學(xué)生對(duì)朗讀的情感，把握得相當(dāng)?shù)卯?dāng)，但對(duì)一些較特殊且差別細(xì)微的相同語(yǔ)氣，就難把握分寸了。《魚(yú)游到了紙上》一文，講一位青年聾啞畫(huà)家把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，致使游人驚呼“魚(yú)游到了紙上”。課文之所以以此為題，是因?yàn)檫@個(gè)句子畫(huà)龍點(diǎn)睛，間接地襯托出畫(huà)家的精湛技藝，更含蓄地贊美了聾啞青年身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌，所以讀好這個(gè)句子十分重要。因此，在備課時(shí)，筆者就考慮到要把文中兩處“魚(yú)游到了紙上”的不同朗讀語(yǔ)氣，通過(guò)范讀磁帶作好示范。同時(shí)又意識(shí)到，這兩處的語(yǔ)氣雖然差異明顯，但相隔較遠(yuǎn)，若不集中思路刻意聽(tīng)辨，艱難留意其不同之處，更何況這兩處語(yǔ)句不僅文字相同，還同樣用了感嘆號(hào)。為讓學(xué)生能明晰地加以區(qū)分，筆者把磁帶上的這兩句分別挑出來(lái)，另錄制在一起，以供聽(tīng)辨比對(duì)。同時(shí)，筆者把學(xué)生因“相同的句子，又是同樣的標(biāo)點(diǎn)，為何語(yǔ)氣不同會(huì)”提出質(zhì)疑也充分考慮進(jìn)去，把這兩處句子出現(xiàn)的不同情形的相關(guān)語(yǔ)句也另錄制在一起。果不其然，學(xué)生當(dāng)時(shí)確實(shí)問(wèn)到了這些問(wèn)題。由于刻意進(jìn)行了聽(tīng)辨對(duì)比，學(xué)生能知其所以然了。前者是游人突見(jiàn)精彩畫(huà)作時(shí)的驚呼，應(yīng)讀得重些；后者是作者用文字在紙上轉(zhuǎn)述驚呼的內(nèi)容，非現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言，所以讀的語(yǔ)氣相對(duì)較輕，時(shí)速也適當(dāng)放緩。而這句也用感嘆號(hào)，只不過(guò)是向沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的聾啞青年表述人們驚訝的程度，當(dāng)然沒(méi)必要像前句那樣讀出很重的語(yǔ)氣了。

3 動(dòng)畫(huà)矯正字體 趣悟書(shū)法精髓

我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，堪稱(chēng)中華民族的藝術(shù)瑰寶。但由于現(xiàn)代化的電子閱讀和打印技術(shù)對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求日益弱化，書(shū)法藝術(shù)的鑒賞情趣也逐漸削弱。雖說(shuō)現(xiàn)代化的快節(jié)奏不再依賴(lài)書(shū)寫(xiě)，但書(shū)法藝術(shù)的后繼乏人，畢竟是傳統(tǒng)文化的缺失，所以教育主管部門(mén)三令五申地強(qiáng)調(diào)上好寫(xiě)字課。練好書(shū)法如冰凍三尺，非一日之寒。尤其是筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字間架布局更難。譬如“大”字。常言“‘大字好寫(xiě)腿難奢”。要使學(xué)生寫(xiě)“大”之類(lèi)的簡(jiǎn)體字盡如人意，精心示范就十分必要了。而借助電教媒體的演示功能則是最佳選擇。當(dāng)然，首先是收集處理信息。經(jīng)遠(yuǎn)程教育的空中課堂介紹，筆者終于找到有關(guān)書(shū)法指導(dǎo)的錄像帶，內(nèi)有妙趣橫生的矯正字體動(dòng)畫(huà)，其中恰有“大”的字體矯正過(guò)程且獨(dú)特新穎。當(dāng)學(xué)生對(duì)“大”字的布局一無(wú)所知時(shí)，筆者讓其觀摩。只見(jiàn)屏幕上先是出現(xiàn)了一個(gè)近乎童體的“大”字。畫(huà)外音問(wèn)：“這個(gè)字寫(xiě)得怎樣？”接著來(lái)了一個(gè)十分滑稽的小人，他像卓別林那樣詼諧地品頭論足：“胳膊太長(zhǎng)了，應(yīng)短一點(diǎn)兒。”他用手一抹，“大”的橫變短了，“應(yīng)該再長(zhǎng)下一點(diǎn)兒?！蹦且粰M又在他的擺弄下下移了。他又裝模作樣地端詳一會(huì)兒說(shuō)：“兩腿穸的太近了，應(yīng)拉開(kāi)些，再長(zhǎng)出腳片兒才好看?！彼呥豆具吙鋸埖匕选按蟆钡淖笃灿肄嘁煌埔怀叮滞熘獍病澳_”。于是，一個(gè)結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、剛勁有力的“大”字便呈現(xiàn)在眼前了。別開(kāi)生面的指導(dǎo)，使學(xué)生耳目一新、寓學(xué)于樂(lè)，在愉悅的氛圍中既領(lǐng)悟到書(shū)法藝術(shù)的門(mén)道，又增強(qiáng)了濃厚的書(shū)法興趣。

4 現(xiàn)場(chǎng)繪圖 生動(dòng)再現(xiàn)場(chǎng)景

多媒體的另一功能就是電腦繪圖。電腦繪圖能在屏幕上逐一展現(xiàn)線條的運(yùn)行軌跡，讓人觀摩到圖像形成的完整過(guò)程，以動(dòng)態(tài)演繹使事例更加鮮活。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)需要現(xiàn)場(chǎng)作圖，能使課文描述的情景生動(dòng)再現(xiàn)，快捷地讓學(xué)生形象感知。當(dāng)然，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)作精美的圖畫(huà)是不現(xiàn)實(shí)的，但作簡(jiǎn)筆畫(huà)一類(lèi)的示意圖還是可行的?！墩蔡煊印芬晃闹杏袃蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生掌握的：詹天佑設(shè)計(jì)解決火車(chē)爬坡難題的“人”形線路；詹天佑為縮短工期，增加工作面采用的中部鑿井法。前者要求學(xué)生借助插圖，講出火車(chē)爬上陡坡的方法，后者還要求學(xué)生畫(huà)出示意圖。教學(xué)這項(xiàng)內(nèi)容，筆者先讓學(xué)生自學(xué)感悟、相互交流，再演示火車(chē)爬坡示意圖。為了讓學(xué)生認(rèn)知統(tǒng)一、加深印象，筆者當(dāng)場(chǎng)作圖演示。動(dòng)態(tài)演繹果真比靜止圖片更為逼真，使學(xué)生興趣盎然，深刻地領(lǐng)略到詹天佑科學(xué)方法的奇妙。

5 師生聯(lián)網(wǎng)互動(dòng) 便利交流輔導(dǎo)

“網(wǎng)絡(luò)資源共享”這一時(shí)髦語(yǔ)早已成為普遍現(xiàn)實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，快速形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)。借此便利條件，教師可適時(shí)而動(dòng)，與學(xué)生交流溝通，進(jìn)行課外輔導(dǎo)。此舉并非顯擺作秀，而是利用信息技術(shù)交流順暢之優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂溝通的不足。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)，只有極少數(shù)人有機(jī)會(huì)回答。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難及教師的答疑釋惑，也有一定的局限。尤其是一些特殊問(wèn)題，更沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間深究。而在網(wǎng)絡(luò)世界中，師生可以敞開(kāi)心扉、暢所欲言。網(wǎng)上討論不僅人人都有平等的參與機(jī)會(huì)，而且能博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，探究的領(lǐng)域也能拓寬延伸。例如5年級(jí)下學(xué)期綜合學(xué)習(xí)單元“走進(jìn)信息世界”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息，并利用獲得的信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。信息的廣泛采集當(dāng)然要在課外進(jìn)行。因此，筆者就安排學(xué)生在雙休日上網(wǎng)搜索或?qū)嵉乜疾?，到圖書(shū)館閱讀書(shū)報(bào)，邊采集信息邊作初步研究。當(dāng)時(shí)，有位學(xué)生在閱讀歷史資料時(shí)，有個(gè)問(wèn)題弄不明白。這個(gè)問(wèn)題是某資料中有人提到而未作回答。他出于好奇，便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向筆者咨詢(xún)：“蔣介石曾經(jīng)是革命者嗎？要不然，為什么說(shuō)他叛變革命呢？”這個(gè)問(wèn)題頗具成人化，但因網(wǎng)絡(luò)便于交流，又是課外閑暇之時(shí)，所以筆者能及時(shí)作詳細(xì)地解答：“蔣介石的確參加過(guò)革命，也曾得到孫中山先生的信任，被委任為黃埔軍校校長(zhǎng)及北伐軍總司令。但他存有狼子野心。中山先生逝世后，他背信棄義破壞國(guó)共合作，發(fā)動(dòng)了‘四·一二反革命政變，大肆逮捕共產(chǎn)黨人，瘋狂屠殺無(wú)辜百姓，成了人民的公敵……”對(duì)于筆者的解答，他頗為滿(mǎn)意，并借此把以往的學(xué)習(xí)煩惱向筆者傾訴。由此看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，是師生交流溝通的最佳途徑。endprint