中學(xué)化學(xué)課堂問題設(shè)計與提問藝術(shù)的探索

金榮妹

1 課堂問題設(shè)計

問題設(shè)計是提問的基礎(chǔ)，是課堂提問能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。這就要求教師在設(shè)計一節(jié)課時要針對不同的知識點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)識水平、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情景，設(shè)計不同層次的問題，把握好不同問題的難度、梯度、角度和跨度。

1.1 考慮好問題的層次

興趣是最好的老師，如果學(xué)生有濃厚而持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，那么其學(xué)習(xí)的過程和效率是可想而知的。在課堂設(shè)計時，教師最好能像百家講壇主講專家那樣，設(shè)置出一組能夠全面概括本課題知識又能引發(fā)學(xué)生思考的懸念，這樣學(xué)生想知道問題的答案，就會主動參與課堂教學(xué)的全過程，積極地思考、探究、討論、總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志力和創(chuàng)造力就會完全被調(diào)動起來。同時，為了促使學(xué)生理解并解決教師設(shè)置的懸念，在學(xué)生尋求解決問題的方案時，教師還要不失時機(jī)地用提問的方式做一些鋪墊。這就要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮好問題的層次。教師在備課時可以把問題設(shè)計得非常具體、瑣碎，使學(xué)生容易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案；也可以把問題設(shè)計得充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意志力和創(chuàng)造力。

例如，在講授初中化學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》時，可以先設(shè)計問題“二氧化碳和一氧化碳都是由什么元素組成的？他們的分子結(jié)構(gòu)相同嗎？物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)相同嗎？用途一樣嗎？”這樣設(shè)計問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前對這兩種物質(zhì)知道的不是很多，為了知道這些問題的答案，他們就會投身到整節(jié)課的系列探討活動中。

1.2 考慮好問題的呈現(xiàn)情景

任何事物的形成都有其特定的背景，知識的形成也不例外，尤其化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，絕大部分化學(xué)知識的形成過程是一個可操作的實驗過程，要想課堂內(nèi)容生動，便于學(xué)生理解，在設(shè)計問題的時候要首先考慮好問題的呈現(xiàn)情景和呈現(xiàn)方式，考慮什么時候合適提問。設(shè)疑激趣的問題要在展示情景前提出，能夠引發(fā)學(xué)生在探究、思考時有濃厚的興趣；而對實驗驗證式的某些知識點(diǎn)的提問，可在操作等學(xué)習(xí)情景完成之后提問比較適宜。

1.3 把握好問題的設(shè)計質(zhì)量

衡量問題質(zhì)量的因素主要包括：問題的難易程度、思維深度、提出角度以及它的可操作性等，問題既不能泛泛而論，也不能深奧難懂。設(shè)計的問題應(yīng)該符合大眾化語言習(xí)慣，沒有任何歧義，學(xué)生在理解過程中沒有語言障礙。在教學(xué)中要設(shè)計出好的教學(xué)問題，需認(rèn)真把握好以下“四度”。

1.3.1 掌握好問題的難度

問題的難易程度是問題設(shè)計的關(guān)鍵因素。問題難度太大容易導(dǎo)致課堂“沉默寡言”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過于簡單，容易導(dǎo)致課堂“唧唧喳喳”或“無人問津”，會使學(xué)生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。

研究表明，那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但是僅憑學(xué)生已有的知識經(jīng)驗又不能完全解決的問題，也就是說在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題”最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。因此設(shè)計問題時要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計。這樣就不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。

1.3.2 安排好問題的梯度

人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也是如此。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度和廣度發(fā)展；通過層層剖析、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題和釋疑明理的高度。

1.3.3 選擇好問題的角度

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。變換角度，進(jìn)行變式提問，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題，提問平淡而有難度，學(xué)生就不可能被吸引，但變換一下提問的角度，將新舊知識進(jìn)行類比聯(lián)系，便能使學(xué)生積極思考，觸類旁通。

1.3.4 考慮好問題的跨度

設(shè)置問題時，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，還要注意學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力。在新課學(xué)習(xí)時，問題的設(shè)計跨度要小，問題過渡要自然，利于學(xué)生思維的延續(xù)，而在中考復(fù)習(xí)時，系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)，設(shè)計問題的跨度可適當(dāng)加大。為了增強(qiáng)跨度，對設(shè)計的問題可考慮用合并、簡化等方法實行“濃縮”，以提高問題的質(zhì)量。提出的問題要有較大的思維量，以教材的重點(diǎn)為中心進(jìn)行提問。

2 化學(xué)課堂提問的藝術(shù)

2.1 注意語言的啟發(fā)性

新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，因此啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。為此，千萬要避免那種不分重點(diǎn)，什么都問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，提出的問題要有較大的思維量，能使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

2.2 注意提問方式的靈活性

在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思維方式不同，所以學(xué)生回答的答案或結(jié)果是一個不確定因素（如答非所問，或干脆答不出來等）。因而教師在提問時要注意提問方式，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化的情況。

2.3 讓每個學(xué)生都有回答的機(jī)會

新課標(biāo)明確要求要“以人為本”，所以教師在提問時應(yīng)該面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個學(xué)生都用心回答問題。

2.4 留給學(xué)生足夠的思考空間

有些教師在提問時總害怕學(xué)生答不上來，或者害怕浪費(fèi)時間，習(xí)慣于自問自答，這都是填鴨式教學(xué)的表現(xiàn)。在新課程中，倡導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，教師提問后，學(xué)生要帶著問題去思考，有的問題一個人完成不了的還要討論，所以教師在提問后一定要留給學(xué)生足夠的思考時間。

2.5 適時做好提問評價

學(xué)生答完問題，不管答得對不對，教師都要給予點(diǎn)評，在充分肯定的同時指出不足之處，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美，教師應(yīng)既給每個學(xué)生以成功的體驗，又給他們指明努力的方向。

當(dāng)然，要上好一節(jié)課，單靠幾個提問是不夠的，需要教師站在高處，從整個課題、整個單元來策劃。教師不僅要深入鉆研教材，吃透教材，還要認(rèn)真研究學(xué)生，摸透學(xué)生的思路，這樣設(shè)計問題才能巧妙而有針對性；注意提問的方式方法，提問起來才會得心應(yīng)手，才能真正起到激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維、反饋信息的作用，讓學(xué)生參與知識形成的全過程，把新課改理念落到實處。endprint