在生本教育下提高物理復(fù)習(xí)課的有效性

陳波

1 教育背景

復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類、溝通的一類課型，是非常重要的一類課型。其主要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)知識(shí)再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且構(gòu)建知識(shí)框架。從而理清思路，加深對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握，彌補(bǔ)認(rèn)知上的缺陷，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生建立比較系統(tǒng)完整的知識(shí)體系并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)和樂趣，冷飯重炒不能引起學(xué)生高度的熱情。因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生使之達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且構(gòu)建知識(shí)框架，是復(fù)習(xí)課面臨的共同問題。傳統(tǒng)的做法是，教師歸納建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師板演例題總結(jié)解題方法，學(xué)生做鞏固練習(xí)，最后進(jìn)行單元測(cè)試。這樣做的突出問題是，學(xué)生缺少時(shí)間和空間去進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)教師把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，自己則成了“纖夫”。在這樣灌輸式的課堂中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 提出問題

如何改變這一局面，提高物理復(fù)習(xí)課的有效性呢？生本教育給我們指明了方向。郭思樂教授說(shuō)：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育。”課堂教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依從“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，并遵從由整體到局部，先感受后認(rèn)識(shí)的規(guī)律去進(jìn)行試驗(yàn)。生本教育就是人人在活動(dòng)，人人在自我活動(dòng)，人人參與活動(dòng)。這里的活動(dòng)不是教師歇斯底里的苦力活動(dòng)，而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的全面積極活動(dòng)、全面自主活動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。生本教育的方法是先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，直至不教而教。在9年級(jí)的總復(fù)習(xí)階段，將物理復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)合生本教育理念，進(jìn)行有效的課堂處理，將是取得教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。要將生本教育理念聯(lián)系到物理的總復(fù)習(xí)中，就是讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“教育走向生本”，把學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練的第一要素，把學(xué)習(xí)的主體放在學(xué)生身上。

3 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在生本教育理念的總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，關(guān)鍵之一就是做好小組分組。分組主要是將優(yōu)秀的學(xué)生和一般的學(xué)生組合起來(lái)，肯做工作與不善于做工作的學(xué)生組合起來(lái)，有激情和沒有激情的學(xué)生組合起來(lái)，愿意動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦與不太喜歡“動(dòng)”的學(xué)生組合起來(lái)，有表演欲與不太喜歡表演或比較內(nèi)向的學(xué)生組合起來(lái)，歸納能力強(qiáng)的與不善于歸納的學(xué)生組合起來(lái)。

關(guān)鍵之二就是設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)。這里的前置作業(yè)與新授課的前置作業(yè)有所不同，可以只是一個(gè)復(fù)習(xí)提綱，內(nèi)容包括：本單元知識(shí)梳理、本單元重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、本單元重點(diǎn)題型等。

關(guān)鍵之二==就是精心備課，按照上述復(fù)習(xí)提綱編好學(xué)案練案?！爸R(shí)梳理”板塊給出本單元的詳細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架；“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”板塊以掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)；“重點(diǎn)題型”板塊的設(shè)計(jì)要有梯度，有深度，有廣度，針對(duì)考點(diǎn)和大綱精心選擇題目、自行設(shè)計(jì)題目、采用變式題型。

4 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

4.1 單元中知識(shí)梳理復(fù)習(xí)

學(xué)生自己歸納構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課前讓每個(gè)小組在練習(xí)本上寫出知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂上讓有代表性的一個(gè)組展示并講解其歸納過(guò)程與結(jié)果，其他組學(xué)生邊聽邊思考，準(zhǔn)備作出正確或錯(cuò)誤的判斷，可以把自己不同的意見或收集的資料進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)表。在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)由教師進(jìn)行引導(dǎo)解釋，最后教師把本單元的詳細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架分發(fā)給學(xué)生，讓他們找到自己歸納得不充分的地方，并加以討論。

4.2 單元中重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

物理知識(shí)的獲得是以探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納而得到的，實(shí)驗(yàn)考查又是中考的重頭戲。在傳統(tǒng)的師本復(fù)習(xí)模式中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程重新講解一遍，逼著學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，甚至記憶實(shí)驗(yàn)，這樣的復(fù)習(xí)課堂沉悶無(wú)趣，效率低下。利用生本教育理念讓學(xué)生課前找到本單元中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論反過(guò)來(lái)歸納實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。

課堂上讓學(xué)生就課前收集歸納的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分小組進(jìn)行相互交流討論，講見解、談?wù)J識(shí)、找方法、求共識(shí)。在討論中，將相關(guān)的內(nèi)容在小組成員之間進(jìn)行互相研究，了解自己收集歸納的知識(shí)與其他同學(xué)收集歸納的知識(shí)的異同，對(duì)自己沒有歸納到的內(nèi)容和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)處理。小組討論后，將結(jié)果展示出來(lái)，讓其他同學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)拔，最后各小組把自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納完善好。

如在《測(cè)小燈泡的電阻》復(fù)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生課前歸納和課堂上的討論交流，很快就化解了這一實(shí)驗(yàn)中的很多難點(diǎn)：①滑動(dòng)變阻器的作用是什么？②實(shí)驗(yàn)表格如何設(shè)計(jì)？③處理數(shù)據(jù)時(shí)為什么不能求平均值？為什么要測(cè)量多組數(shù)據(jù)？④實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格如何選擇，尤其是滑動(dòng)變阻器的規(guī)格如何選擇？⑤為什么用該實(shí)驗(yàn)器材不能探究電流與電壓的關(guān)系？

還有一些實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)很有必要讓學(xué)生重做一遍來(lái)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如《探究凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)等。

在這一環(huán)節(jié)，教師起了什么作用呢？一是確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，二是給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在其中要貫徹一個(gè)原則：只要能讓學(xué)生自己學(xué)，教師就不教，表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更體現(xiàn)了學(xué)為根本的地位。

4.3 單元中重點(diǎn)題型復(fù)習(xí)

單元中重點(diǎn)題型訓(xùn)練是有效運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的真正參與和同學(xué)之間的互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“天性”的具體表現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)首先以小組為單位展示本單元所學(xué)的重點(diǎn)規(guī)律和公式?？梢圆扇√釂柡桶鍟男问届柟逃洃?，同學(xué)之間互相補(bǔ)充說(shuō)明，使知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確完善。

其次通過(guò)教師精選典型習(xí)題進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)。題目要突出公式和規(guī)律的基本特征，采取分設(shè)疑點(diǎn)的方法，降低難度，突出解題思路。小組之間可以根據(jù)問題的難易程度分配給不同水平的學(xué)生，帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，共同進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握基本的解題思路和方法。

然后進(jìn)行變式訓(xùn)練。設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般既要體現(xiàn)連貫性、層次性，又要富于挑戰(zhàn)性。這些題目要靈活多變，一題多解，多題一解，變形式，變方法，發(fā)散學(xué)生思路，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，把握住單元內(nèi)容的線索?？梢宰寣W(xué)生完成練習(xí)后以小組為單位互評(píng)。難度較大的題可以小組討論后完成，必要時(shí)進(jìn)行全班交流。

最后總結(jié)提升。小組歸納匯報(bào)在練習(xí)討論中發(fā)現(xiàn)的解題技巧，學(xué)會(huì)如何抓住問題的關(guān)鍵，總結(jié)出解題的方法。再讓學(xué)生把解題方法、思路、技巧展示給全班同學(xué)。

5 小結(jié)

總之，在生本教育的課堂中，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，有效地開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了物理復(fù)習(xí)課堂的有效性。endprint