試論《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中的情感體驗

摘 要：《唐詩宋詞選讀》教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，其情感體驗又是語文教學(xué)的重點。要想獲得唐詩宋詞中的情感體驗，離不開誦讀，寫作和探究。

關(guān)鍵詞：唐詩宋詞 情感 讀 寫 探究

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金認為情感是學(xué)生認知能力發(fā)展的動力。處于高中階段的中學(xué)生正好是情感形成、豐富、迸發(fā)的時期。由此可見，此時對于高中生情感的教育小的方面可能會影響他們的學(xué)習(xí)和此階段的身心健康發(fā)展，大的方面則是對日后的發(fā)展有不可估量的影響。正因為如此，當(dāng)代教育理論引入情感教育，以情感教育作為高中生形成自己獨特、良好個性的基礎(chǔ)，借此打破“唯理智教育”的藩籬。學(xué)校教育則是高中生獲得情感教育極其重要的地方。在學(xué)校，高中生可以通過所授課程接受情感體驗。作為人文科目的語文必然要擔(dān)此重任。

然而近年來關(guān)于高中生情感淡漠、低幼的報道屢見不鮮，甚至不少高中生也自認為難以獲得情感教育。尤其是高三學(xué)生在詩歌鑒賞部分，無法獲得情感共鳴，以致無法理解詩歌，作文中情感機械僵化，幼稚空洞，無不令人擔(dān)心。如何讓高中生獲得情感體驗?zāi)兀?/p>

蘇教版所選的《唐詩宋詞選讀》恰好是豐富高中生的情感，使他們獲得情感體驗的一個教材。唐詩宋詞不僅是我國古典文學(xué)的精華，更是古人情感的展現(xiàn)，在唐詩宋詞里，我們傾聽到“人生代代無窮已，江月年年只相似”的開寥闊大之情，聆聽到“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”的愛國之情，感受到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的豪放之情，體會到“欄桿拍遍，無人會，登臨意”的郁悶之情。古人在困境中的慷慨高歌，在失落時的悲嘆自傷，無不感染著歷代讀者的心靈。高中生盡可以在唐詩宋詞搖曳多姿的情感中獲得自身的體驗，做個“多情”之人。事實卻是不少高中生無法獲得共鳴，不能理解詩人之情，有些人還認為這些詩詞晦澀難懂。

由此看來，如何讓學(xué)生獲得情感體驗，從而轉(zhuǎn)換為自己內(nèi)在的情感是《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中的關(guān)鍵。因此在《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)方法十分必要。筆者認為《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)中應(yīng)采用讀寫結(jié)合，研究探討的方法，在讀中感受詩詞的情感，在寫中體會詩詞的情感，在探究中體悟詩詞的情感。

一、在讀中感受詩詞的情感

詩詞是高度凝練的語言。讀詩詞是與詩人情感交流的第一步?！袄首x就是用讀者的心聲嘗試復(fù)活文本的心聲，而嘗試的過程就是讀者與文本對話的過程”[1]。要想學(xué)生獲得初步的情感感受，首先要從朗讀開始，在讀中體味情感，獲得審美體驗。在《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)建議中提出“以讀為核心，進行鑒賞教學(xué)”即是要求在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多誦讀，反復(fù)讀，獲得初步的情感體驗。如在反復(fù)品讀《兵車行》的過程中，學(xué)生可以從字里行間感受到杜甫的滿腔郁憤悲痛之情。

“讀”不應(yīng)是單一的形式，而應(yīng)多樣化。除了教師范讀，學(xué)生齊讀、自讀外，還可以配樂讀，分角色讀，互讀等，讀《春江花月夜》時配上《春江花月夜》的曲子，學(xué)生會更自然地融入詩歌的情感中，體會詩人空闊遼遠、深邃清麗的思情。教師應(yīng)利用豐富的誦讀方式，讓學(xué)生讀出個性，讀出韻味，讀出詩人的感情變化，讀出學(xué)生自己的情感感受。葉圣陶也曾說過：“吟誦的時候，對于研討所得不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理解化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界?！盵2]

蘇霍姆林斯基說過：只有在活動中進行的教育手段才有可能是有效手段。讀也應(yīng)該在活動中進行，如能舉行誦讀會，讓學(xué)生在《唐詩宋詞選讀》中挑選自己喜歡的篇目，自己精心準(zhǔn)備，可配樂，可做PPT等，不僅讓讀的人自己感受到詩詞的美和情感，也可讓聽者體會詩歌的魅力。

詩詞是詩人情感的外在展現(xiàn)，詩人的情感往往又是復(fù)雜豐富，讀能讓學(xué)生在感性中感受詩人的情感，但僅僅通過誦讀來體會詩歌的情感還不夠。

二、在寫中體會詩詞的情感

體驗詩詞的情感不僅需要讀，也離不開寫。只有在寫的過程中才能更深切地體會詩詞的內(nèi)涵情感。教師在《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)中，應(yīng)該一改之前以串講解析內(nèi)容為主的教學(xué)方法，通過寫來體會感悟詩詞的情感。寫是把直接的感受，轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的體驗，訴諸于筆端，通過寫可以讓學(xué)生離詩詞的情感更進一步。

《唐詩宋詞選讀》文辭精妙，情感時而含蓄內(nèi)斂，時而熱烈奔放，但無不精簡凝練，這可能是造成學(xué)生無法體會詩詞情感的原因之一。如果在教學(xué)過程中穿插一些仿寫、擴寫、改寫，將會益于學(xué)生理解體悟。如想要體會《山居秋暝》中那種寧靜和諧的情感，不妨將詩改寫為一段散文式的文字；想要體會高適在《燕歌行》中對戰(zhàn)爭復(fù)雜的情感，可以對詩中戰(zhàn)敗部分進行擴寫；想要體會范仲淹在《蘇幕遮·碧云天》中的景中情，不妨將上片秋景改寫成一段對秋天景色的描述，然后讓學(xué)生寫一段他們眼中的秋景，兩段文字進行對比，學(xué)生對范仲淹在景中寄寓的懷人之思便深有體會了。

除了仿寫改寫之外，還可結(jié)合作品進行想象文、賞析文、評論文的寫作。解讀柳永的《八聲甘州》可就下片，以女子思人的口吻寫一篇想象旅人不歸之因的文字，這樣詞人因思歸不得歸的情感便自然而出。也可以抓住《丑奴兒》中的“愁”字寫一段賞析文字，來體會辛棄疾因被閑置一腔無法派遣的郁愁。在教授蘇軾的詩詞后，不妨讓學(xué)生寫一篇對蘇詞進行評論的文章，這樣更能體會蘇軾作為詞人情感的豐富性。

總而言之，通過寫可以讓學(xué)生把對詩詞的直觀感受轉(zhuǎn)換為自身的內(nèi)在體驗，學(xué)生在寫中體會到唐詩宋詞中豐富而美妙的情感，得到心靈上的浸染和洗滌。

三、在探究中體悟詩詞的情感

通過讀寫，的確可以讓學(xué)生體會到唐詩宋詞中蘊涵的多姿的情感，如果要想獲得更深層的體悟，還需要探究。

詩人的情感是獨特而又普遍的，往往受時代、自身的經(jīng)歷所影響，表現(xiàn)出不同的情感，所謂知人論世正是如此?！短圃娝卧~選讀》中，李清照所寫的《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》與《醉花陰》所表現(xiàn)出的情感有不小的差別，對此，我們就要探究詞人的生平經(jīng)歷。可以讓學(xué)生去梳理李清照其它的詞，尋找關(guān)于李清照的歷史記載和評論性的文章，從而體會詞人在兩首詞里表現(xiàn)出的不同情感。同為豪放派詞人的辛棄疾和蘇軾，在各自詞中表現(xiàn)出來的情感又是截然不同的。對此，可以作對比探究。不僅對二人的經(jīng)歷進行對比，還可以將歷代對二人的評論傳記作為探究的參考資料，如林語堂的《東坡傳》、梁衡的《把欄桿拍遍》，甚至可以追究到二人所受的文化宗教影響的不同，從而體會蘇辛二人詞中展現(xiàn)出來的情感。

探究不僅包括以上的對比研究，也應(yīng)包括質(zhì)疑探究。如在體會韋莊《菩薩蠻》的情感時，便有學(xué)生對前人評價“強顏作歡快語”“盡是思鄉(xiāng)意”有所質(zhì)疑。對此可以讓學(xué)生對質(zhì)疑之處進行解析，只要言之有理，便可形成學(xué)生自己的情感體驗。

由此可見，在《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)中，通過一系列的探究，可以加深學(xué)生對詩詞情感的深層體驗，從而獲得審美上的認知。

唐詩宋詞是中國古典文學(xué)的瑰寶，蘇教版的《唐詩宋詞選讀》不僅能讓學(xué)生探尋“美”的歷程，更可以使其獲得豐富多彩的情感體驗。只要方法得當(dāng)，必定會讓學(xué)生在唐詩的風(fēng)韻、宋詞的雅致中豐富自我的情感，獲得情感上的升華。

注釋：

[1]張頌：《朗讀美學(xué)》，北京廣播學(xué)院出版社，2002年版，第1頁。

[2]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第13頁。

參考文獻：

[1]蕭滌非.唐詩鑒賞辭典[M].上海辭書出版社，2004.

[2]上海辭書出版社.宋詞鑒賞辭典[M].上海辭書出版社，2004.

[3]斯卡特金主編.中學(xué)教學(xué)論-當(dāng)代教學(xué)論的幾個問題[M].人民教育出版社，1985.

[4]李小波等.科教文匯（中旬刊）[J].科教文匯（中旬刊）雜志編輯部，2011，（06）.

[5]伊道恩.中學(xué)語文教學(xué)建模[M].廣西教育出版社，2003.

（游牡利 蘇州藍纓學(xué)校 215104）