淺析新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是四大基本要求，但在實(shí)際教學(xué)中“重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文課堂中沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和提高。筆者認(rèn)為，這種有失偏頗的語(yǔ)文教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與個(gè)人的全面發(fā)展，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。中學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的口語(yǔ)交際教學(xué)需要語(yǔ)文教育工作者重視起來(lái)，共同探究出一條可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際又能回歸課堂教學(xué)的整體思路。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo)

一、什么是口語(yǔ)交際

到底何為“口語(yǔ)交際”？在朱紹禹先生的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一書中是這樣定義口語(yǔ)交際的：“口語(yǔ)交際指人們運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)。”[1]

從這段話中可以得知，口語(yǔ)交際是一種社會(huì)活動(dòng)，它不像閱讀和寫作可以自我單線完成任務(wù)，它需要不同的個(gè)體在互動(dòng)的條件下完成指定任務(wù)。這樣去理解口語(yǔ)交際難免感覺(jué)生硬，所以不妨把口語(yǔ)交際拆成“言語(yǔ)”和“交際”兩部分來(lái)理解。“言語(yǔ)”即指人在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣等基本口語(yǔ)表達(dá)；“交際”即指說(shuō)話雙方在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身體態(tài)語(yǔ)言、服飾語(yǔ)言和距離語(yǔ)言（交際時(shí)人們所相隔的空間距離，反映人的禮儀、修養(yǎng)、情感等）來(lái)補(bǔ)充、促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的流暢與豐富。要達(dá)到良好的口語(yǔ)交際水平，需要個(gè)體同時(shí)掌握準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)能力和適宜的交際能力。從教學(xué)角度來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)指在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫而得體的口頭語(yǔ)言，再輔以適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言的形式與人交流，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握這種靈活的與人交流的能力。

所以，口語(yǔ)交際活動(dòng)的目的是：表達(dá)準(zhǔn)確、交際得體。

二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）新課標(biāo)中對(duì)口語(yǔ)交際板塊的要求

在新課標(biāo)中，義務(wù)教育階段和普通高中階段分別把語(yǔ)文課程分成了不同的板塊。其中，義務(wù)教育階段把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面；高中必修課程把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩大塊。關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)，課程目標(biāo)提到通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生首先能達(dá)到具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，隨著學(xué)段的升高，逐漸達(dá)到學(xué)生能在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，敏捷應(yīng)對(duì)，根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，甚至具備演講和辯論的能力。

從中看出，口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是占有重要地位的，不管是課程內(nèi)容還是課程目標(biāo)都做出了具體解釋與要求。然而，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂并沒(méi)有把口語(yǔ)交際這塊教學(xué)內(nèi)容重視起來(lái)。

（二）口語(yǔ)交際課堂中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少、形式單一、內(nèi)容空泛

在語(yǔ)文課堂中，大部分語(yǔ)文教師采用講授法授課。教師在臺(tái)上講解字詞，分析文本，概括文章段落大意，提煉中心思想，做了許多培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞文章能力的教學(xué)工作，分配給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間少；學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際形式主要是聽(tīng)教師圍繞當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容的提問(wèn)，進(jìn)行思考后做出簡(jiǎn)要回答。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去積極地表達(dá)自己的意見(jiàn)。而且越往高年級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望越小，對(duì)口語(yǔ)交際的興趣也隨之減弱。

根據(jù)義務(wù)教育階段對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的制定，學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，應(yīng)該同時(shí)具備課堂交流與課外交際的雙重能力。但實(shí)際情況是，課堂上學(xué)生不愿積極地表達(dá)，課后與他人談話內(nèi)容空泛，缺少文學(xué)底蘊(yùn)。再比如，有些學(xué)生可以寫出筆觸細(xì)膩、情節(jié)感人的文章，但在實(shí)際生活中和他人交往卻沒(méi)有那么順利，有時(shí)甚至害怕與他人交流；有的學(xué)生參加高校的自主招生考試，能過(guò)筆試卻在面試環(huán)節(jié)被刷；還有的畢業(yè)后參加工作面試，因?yàn)樽霾缓米晕医榻B而與理想工作失之交臂等等。這些情況的發(fā)生，都和我們語(yǔ)文素質(zhì)教育中忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性有關(guān)。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有被納入課程設(shè)置當(dāng)中，學(xué)生缺乏正規(guī)的口語(yǔ)交際練習(xí)

語(yǔ)文課程一直有閱讀課、寫作課的設(shè)置，卻很少有學(xué)校設(shè)置專門的口語(yǔ)課。在國(guó)內(nèi)，受考試指揮棒的影響，學(xué)生語(yǔ)文能力只能通過(guò)試卷分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)?；A(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫作是三大“巨頭”，通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，分?jǐn)?shù)提高明顯?？谡Z(yǔ)交際這一塊，由于考試當(dāng)中沒(méi)有涉及，并且長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，考慮到升學(xué)率的問(wèn)題，很少有教師愿意把寶貴的課堂時(shí)間專門分配給學(xué)生做口語(yǔ)交際訓(xùn)練，更不用說(shuō)專門把口語(yǔ)交際作為一個(gè)課程來(lái)教授。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏專業(yè)理論體系

筆者2013年12月在中國(guó)知網(wǎng)上，篇名欄下輸入“語(yǔ)文口語(yǔ)交際”進(jìn)行檢索，統(tǒng)計(jì)出如下數(shù)據(jù)：按“發(fā)表年度”瀏覽，文章數(shù)量從2000年發(fā)表的4篇增長(zhǎng)到2012年243篇和2013年156篇；按“研究層次”瀏覽，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育大類下有663篇，基礎(chǔ)研究307篇，高等教育28篇；按“學(xué)科”類別瀏覽，學(xué)前教育2篇，初等教育488篇，中等教育585篇，高等教育1篇；按“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文”瀏覽，共計(jì)96篇；按“中國(guó)博士學(xué)位論文”瀏覽，共計(jì)4篇。

接著輸入“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”進(jìn)行檢索，按“發(fā)表年度”瀏覽，文章數(shù)量從2000年發(fā)表的94篇增長(zhǎng)到2012年的2332篇和2013年的1913篇；按“研究層次”瀏覽，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育大類下有7750篇，基礎(chǔ)研究3143篇，高等教育448篇；按“學(xué)科”類別瀏覽，學(xué)前教育3篇，初等教育4204篇，中等教育8068篇，高等教育4篇；按“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文”瀏覽，共計(jì)5164篇；按“中國(guó)博士學(xué)位論文”瀏覽，共計(jì)195篇。

數(shù)量 年度 語(yǔ)文口語(yǔ)交際 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2000 4 94

2012 243 2332

2013 156 1913

數(shù)量

研究層次 語(yǔ)文口語(yǔ)交際 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育 663 7750

基礎(chǔ)研究 307 3143

高等教育 28 448

數(shù)量

學(xué)科 語(yǔ)文口語(yǔ)交際 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

學(xué)前教育 2 3

初等教育 488 4204

中等教育 585 8068

高等教育 1 4

中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文 96 5164

中國(guó)博士學(xué)位論文 4 195

4.當(dāng)今語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）關(guān)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題，越來(lái)越被基礎(chǔ)教育工作者所重視，參與語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究的人數(shù)增多；

（2）研究層次大都還只是停留在基礎(chǔ)教育階段，理論的上層構(gòu)建還相當(dāng)不完整；

（3）相比“閱讀”“寫作”等傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究范圍和研究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及前者，研究?jī)?nèi)容大多限于現(xiàn)狀分析和問(wèn)題探究，沒(méi)有形成框架性質(zhì)的課程教學(xué)體系。

三、為什么要重視口語(yǔ)交際

第一，時(shí)代發(fā)展對(duì)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步速度加快，人與人的交際越來(lái)越頻繁，這要求人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到交際共識(shí)。根據(jù)不同的交際情境，完成不同的交際內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)校，課堂內(nèi)外要學(xué)會(huì)和老師同學(xué)進(jìn)行良好的交流；公務(wù)人員在單位，要懂得如何和領(lǐng)導(dǎo)同事進(jìn)行有效的溝通；商務(wù)人員在談判場(chǎng)合，要聽(tīng)懂對(duì)方條件，精準(zhǔn)闡明己方想法等等。作為一個(gè)現(xiàn)代人，擁有良好的口語(yǔ)交際能力是生存本領(lǐng)之一。

第二，中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在他們?nèi)松砷L(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的。

中學(xué)生處在一個(gè)身心發(fā)展迅猛、思維想法變化極快的特殊階段。學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)交際，有利于他們與周圍同齡人順利、健康地相處。有些時(shí)候，因?yàn)椴欢涣鳎袑W(xué)生在交際場(chǎng)合常常不善言辭，更有甚者還羞于表達(dá)、手足無(wú)措，以至于留下心理陰影。

第三，從個(gè)人發(fā)展角度，口語(yǔ)交際必不可少。

步入社會(huì)后，一個(gè)人的談吐往往會(huì)給他人留下先入為主的印象。一個(gè)擁有很好口才的應(yīng)聘者和一個(gè)說(shuō)話結(jié)巴的應(yīng)聘者，用人單位往往會(huì)把機(jī)會(huì)給前者；一位擁有豐富學(xué)識(shí)的教師但是說(shuō)課能力低下與一位口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)、學(xué)識(shí)稍淺的教師相比，往往是口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)、和學(xué)生能交流到一起的教師受歡迎。這些例子都反映了同一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際對(duì)個(gè)人的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不容小覷。

四、如何提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量

（一）設(shè)置口語(yǔ)課程

筆者同樣在中國(guó)知網(wǎng)里把“語(yǔ)文口語(yǔ)課”作為篇名進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)把口語(yǔ)課納入語(yǔ)文課程設(shè)置的意見(jiàn)出現(xiàn)在許多篇名含有“語(yǔ)文口語(yǔ)交際”的文章里，可是對(duì)如何具體地把口語(yǔ)課帶入語(yǔ)文課堂以及如何操作性的文章卻沒(méi)有。在這里，筆者建議，語(yǔ)文課程可以專門設(shè)計(jì)出“口語(yǔ)交流藝術(shù)”課，一周兩課時(shí)（90分鐘），教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音面貌、語(yǔ)言內(nèi)容、說(shuō)話態(tài)度、語(yǔ)氣、姿勢(shì)等口語(yǔ)交際方面，做出培訓(xùn)與指導(dǎo)。在高中畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)文口語(yǔ)測(cè)試加入會(huì)考考試中，算作會(huì)考成績(jī)。有條件的學(xué)校還應(yīng)該組建“口語(yǔ)交流藝術(shù)”課教師隊(duì)伍，研發(fā)語(yǔ)文口語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)教案，總結(jié)教學(xué)心得。

（二）借鑒國(guó)外語(yǔ)文口語(yǔ)交際課模式，課堂內(nèi)嵌入口語(yǔ)交際板塊

國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課堂，可以借鑒西方國(guó)家采用的作“報(bào)告”的形式來(lái)上好口語(yǔ)交際課。所謂“報(bào)告”，也就是英文中的“presentation”，其形式主要是學(xué)生根據(jù)教師給的問(wèn)題，借助多媒體工具，一邊用圖片展示主題，一邊進(jìn)行口語(yǔ)演說(shuō)，這同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作歸納能力和在眾人面前的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種做報(bào)告的形式可以嵌入語(yǔ)文課堂，不用單獨(dú)設(shè)課。教師可通過(guò)學(xué)生“作報(bào)告”的形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)課文時(shí)的所想所得做成“報(bào)告”在全班面前演說(shuō)出來(lái)。報(bào)告的內(nèi)容也不僅僅局限于課本，教師可以要求學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，選擇自己感興趣的話題，在課堂內(nèi)做一個(gè)五分鐘左右的圖片演說(shuō)報(bào)告，每周再做一次總結(jié)，讓學(xué)生們把自己認(rèn)為做的最好的一次演說(shuō)報(bào)告形成書面文字存檔成冊(cè)。這種嵌入，教師可以結(jié)合課本，靈活設(shè)計(jì)，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性。

（三）高校招考制度改革，建議高考加入口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)

說(shuō)到口語(yǔ)測(cè)試，在國(guó)內(nèi)最普遍的就是像雅思、托?？荚囍械耐庹Z(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，針對(duì)我們母語(yǔ)進(jìn)行的口語(yǔ)測(cè)試，也只有在大學(xué)期間參加的“普通話水平測(cè)試”，針對(duì)中學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試幾乎沒(méi)有，于是這就出現(xiàn)了“斷層”現(xiàn)象。有些大學(xué)生在進(jìn)入高校之初，由于不會(huì)說(shuō)普通話，導(dǎo)致害怕和他人交流，人際交往能力低下。這種現(xiàn)象不是偶然的，而是在基礎(chǔ)教育過(guò)程中忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)而導(dǎo)致的。

近日，教育部公布考試招生改革總體方案，內(nèi)容包括將建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高考制度。北京市率先公布的中高考改革方案中提到，語(yǔ)文學(xué)科將突出作為母語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性與重要地位，在中高考所占分?jǐn)?shù)大幅提高。2016年，北京市高考科目，語(yǔ)文學(xué)科試卷總分更是從150分上調(diào)到180分。這一陣改革浪潮正是可以把口語(yǔ)交際教學(xué)推向一個(gè)重要地位的時(shí)機(jī)。語(yǔ)文分?jǐn)?shù)上調(diào)至180分，多出的30分分配給口語(yǔ)交際測(cè)試，這樣考核一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力就比較全面了。150分的卷面分，包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力的考核；30分的口語(yǔ)交際測(cè)試，包括學(xué)生的普通話、說(shuō)話邏輯性、交際能力的考核，兩種考試方式的結(jié)合才能把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)貫穿起來(lái)。

（四）適當(dāng)借鑒香港語(yǔ)文考試形式

香港考試分為：寫作、現(xiàn)代文閱讀、文化問(wèn)題、聆聽(tīng)理解、說(shuō)話能力測(cè)試、課外閱讀。試卷中沒(méi)有內(nèi)地常考的注音、辨字、成語(yǔ)、病句，而以閱讀寫作為主。閱讀材料內(nèi)容豐富，貼近生活。其中，聆聽(tīng)理解主要考查考生在聆聽(tīng)一段說(shuō)話后，理解說(shuō)話的內(nèi)容主旨，分析并了解其用意和立場(chǎng)。說(shuō)話能力測(cè)試分為個(gè)人短時(shí)間演講和小組討論。主考就其“內(nèi)容”“技巧”“組織”“儀態(tài)及其他”四方面評(píng)分。題目如“父母以為長(zhǎng)期使用電腦是玩物喪志的，請(qǐng)向他們作出辯解”“香港娼妓應(yīng)否合法化”等[2]。

從香港的考試制度中，可以看出香港地區(qū)重視考試的實(shí)用性，說(shuō)話、寫作無(wú)不體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn)。其中，說(shuō)話能力測(cè)試選擇了大量現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題讓學(xué)生思索、探討，發(fā)表看法、評(píng)論。語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，試卷上反映的只是讀寫能力，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的考查則難以體現(xiàn)。因此，我們可以另外考核，如通過(guò)平時(shí)的課堂反應(yīng)、課下的人際交流來(lái)評(píng)定，或單獨(dú)設(shè)考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)考試。此外，學(xué)校還可以積極舉辦公開(kāi)演講、辯論相關(guān)口語(yǔ)交際活動(dòng)。國(guó)外中學(xué)校方時(shí)常邀請(qǐng)社會(huì)演講家到校園為學(xué)生舉辦勵(lì)志演講，這點(diǎn)也值得我們借鑒。

在中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分重要并且必要的。這幾年，雖然口語(yǔ)交際教學(xué)已逐漸被許多教育工作者所重視，但是其專業(yè)性和實(shí)用性還待提升。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地把口語(yǔ)交際技巧與教材、學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，找到學(xué)生興趣切入點(diǎn)，再灌入知識(shí)與技巧。筆者相信隨著國(guó)家對(duì)語(yǔ)文科目重視度的提高，學(xué)生將會(huì)真正在語(yǔ)文課堂通過(guò)閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面來(lái)獲取屬于他們的知識(shí)與人生體驗(yàn)。

注釋：

[1]朱紹禹：《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，北京：高等教育出版社，2005年版，第302-316頁(yè)。

[2]劉慧：《中國(guó)內(nèi)地與香港、臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文考試對(duì)比與反思》，科教文匯，2009年，第8期。

參考文獻(xiàn)：

[1]金敏華.高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[D].上海師范大學(xué)，2008：21-25.

[2]古建林.新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究[D].江西師范大學(xué)，2007：15-20.

[3]王果.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012：13-26.

[4]閆淑慧.中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[5]王榮生.語(yǔ)文科課程教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2005：93-126.

[6]王華.口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)策略構(gòu)想[J].語(yǔ)文建設(shè)，2005，（9）.

（羅琲雯 四川南充 西華師范大學(xué)文學(xué)院 637000）