試談大學預科漢語寫作教學現(xiàn)狀及對策

摘 要：為提高初級漢語水平的少數(shù)民族學生的漢語寫作能力，筆者對2013年進入新疆高等師范?？茖W校的漢語水平為零級的預科學生的漢語寫作能力進行了調查，并針對其中普遍存在的突出問題，提出了相應的對策及方法，希望能對提高大學預科學生的漢語寫作水平有一定的幫助。

關鍵詞：預科學生 寫作能力 分析 對策

寫是輸出信息、表達思想的重要手段，是提高語言綜合運用能力的必要手段。寫作水平是語言習得者對某種語言掌握程度、運用能力的直觀反映，也就是說要想使學生更好地掌握漢語，提高他們的漢語綜合運用能力，就必須提高他們的漢語寫作水平。

一、預科學生的漢語寫作現(xiàn)狀

（一）詞匯方面

1.掌握的詞匯量較少

雖然已經(jīng)學了10年左右的漢語，但少數(shù)民族學生所掌握的詞匯量仍然相當有限。有的學生的作文雖然基本能表達自己的思想和意圖，但是由于詞匯量不夠，用的往往是簡單的、重復的詞語，這樣的作文毫無新意和吸引力可言，嚴重影響了作文的質量。有的學生的詞匯量不足以反映他們復雜的思維，無法確切、真實地反映自己的思想，使他們在表達的時候力不從心。

2.對詞匯的用法掌握不夠透徹

少數(shù)民族學生對一些詞匯的掌握不夠透徹，只知其一，不知其二，有時候在使用過程中會出現(xiàn)張冠李戴的情況，鬧出不少笑話，甚至會引起誤會。有時候是詞匯的誤用，把只能用于形容動物的詞，用來形容人，等等；有時候是詞性的誤用，把名詞當成動詞用，把副詞當成形容詞來使用，等等。

（二）語法方面

1.語法基礎知識掌握不牢固，導致語法錯誤

漢語和少數(shù)民族學生的母語是分屬于漢藏語系和突厥語系的兩種語言，因此它們在語法方面存在較大的差異。由于各種因素，少數(shù)民族學生的漢語語法基礎知識往往較為薄弱，這嚴重地影響到了他們的書面表達能力。

2.受母語思維的影響，習慣把頭腦中要表達的維語句子逐句翻譯成漢語

由于受到生活環(huán)境的影響，民族學生的漢語學習僅限于課堂上，平時仍然用母語交流，所以作為輸出信息、表達思想的寫作，其中必然大量地存在著母語的痕跡。他們在寫作過程中也習慣于直接把頭腦中母語的句子直接翻譯成漢語，而忽視了母語和漢語在多方面的區(qū)別。

（三）語篇方面

1.語句前后銜接不暢，語義不連貫

語句的前后銜接和語義的連貫是語篇的一個重要特征。一個語篇應該有一個整體的邏輯結構，句子和句子之間應該有一定的邏輯關系。語篇中的語段或句子都是在這一結構基礎上組合起來的。這種聯(lián)系是通過有明顯標志的銜接或意義上的關聯(lián)來實現(xiàn)的。

由于少數(shù)民族學生對于起連接作用的關聯(lián)詞或其它連接詞的掌握欠缺，所以在寫作過程中出現(xiàn)了前后句銜接不暢，語義不連貫，甚至是沒有聯(lián)系等問題。

2.文章的結構不合理

文章的結構是指文章的組織形式。文章的寫作，不僅要有材料、有內容，有主題思想，還要有順序，也就是說在寫文章的時候要考慮先寫什么、后寫什么，怎么開頭、結尾，怎么過渡承接，怎么安排詳略，等等。

由于沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，民族學生在寫作之前往往缺乏整體的構思，想到哪里就寫到哪里，所以他們寫出的文章往往中心不明確，層次不清晰，要點不突出、不完整。

二、設法提高民族學生的漢語寫作水平

針對以上情況，我們應該想方設法提高學生的漢語寫作水平。具體來說，應從以下幾方面入手：

（一）增加學生的詞匯量，提高學生的詞匯運用能力

詞匯是組成句子的基本單位。少數(shù)民族學生想要寫出完整的、恰如其分的、真實表達自己思想的句子，就必須不斷擴大詞匯量。而詞匯量的擴大需要教師和學生的共同努力，教師首先必須要求學生掌握課本上的基本詞匯的寫法、意思、用法等，這可以運用抄寫、聽寫、造句等方法，使學生在使用過程中學會舉一反三，并及時糾正學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，不斷增加學生的詞匯量，提高運用能力。學生自身也要提高自覺性，主動學習課本以外的詞匯，還可以運用抄寫、查字典、造句、請老師指導等方法，不斷增加自己的詞匯量。

（二）鞏固語法基礎

對少數(shù)民族學生進行語法教學的目的是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力。要想提高學生的寫作能力，就必須加強語法教學。教師在教學過程中應該分析漢語的語法特點，使學生認識到漢語語法與母語語法的差異之處，同時加強對漢語的句法結構、句型、詞序、語義關系、語義搭配、詞語句式的選擇和運用等方面的講解與訓練，使學生掌握漢語的組合方式、搭配、語序、變換、特殊句式等，并能正確地運用于自己的寫作實踐當中。

（三）培養(yǎng)民族學生列提綱的能力和習慣

作文提綱，又叫作文計劃，它是構思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。老舍先生曾經(jīng)說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章，先麻煩點，后來可省事?！笨梢妼W會列提綱是提高寫作水平的有效方法。因此，務必要使學生養(yǎng)成“不列提綱不寫作”的習慣，寫作之前列好提綱，按提綱寫作，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求；反之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。當然培養(yǎng)學生列提綱的能力并不是一朝一夕的事情，需要教師在教學過程中通過引導、親自示范、學生練筆等方式，由淺入深地教會學生如何列提綱，合理安排好一篇作文的結構。

（四）培養(yǎng)學生的自學能力

隨著現(xiàn)代化與學習化社會的到來，對學習者的要求也也隨之提高，不僅要求學生掌握大量的知識信息，還要求他們掌握一定的學習技能，以便利用這些技能自主學習，為適應這個“終身學習型”社會打下基礎。教師在教學過程中，還要注重教授學生學習方法及學習習慣，讓學生掌握漢語寫作的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自學能力。而培養(yǎng)學生自學能力的重點就是培養(yǎng)其閱讀和寫作習慣，這是少數(shù)民族漢語寫作教學中不可或缺的內容。

三、針對初級漢語水平者的寫作的現(xiàn)狀應所采取以下教學措施

寫作能力體現(xiàn)的是對一種語言的綜合運用能力，只有在對某種語言的掌握達到一定的程度，才能具有較高的寫作能力。同時，寫作能力的不斷提高也能夠促進學習者其他語言技能的提高，它們之間是互為依賴、互為扶持的關系。如果只注重聽、說、讀等方面的技能，而忽略了寫作技能的重要性，可能永遠無法提升對這種語言的綜合運用能力。此次筆者進行問卷調查的學生雖然在中小學階段已經(jīng)學了將近十年的漢語，但仍然是聽不懂、說不出來、更寫不出來，這嚴重影響了學生的學習效果和寫作水平的提高。過去因為不重視漢語寫作教學，所以預科漢語寫作教學做了很多無用功，走了很多彎路，現(xiàn)在我們必須重新審視寫作教學的重要性，加強漢語寫作教學。

（一）增強學生自信，轉變學生學習態(tài)度

由于漢語寫作的難度較大，不少初級漢語水平的學生在寫作時根本無從下手，因而產生了畏難情緒，有些學生對寫作課很排斥，有些學生甚至放棄了寫作這門課。他們認為寫作就是他們沉重的包袱。所以，教師在教學過程中應采用循序漸進的教學方法，由簡單的內容開始練習，把信任的目光投向每一個學生，逐漸增強學生的自信心。有了自信，學生就愿意寫作了，他們就會逐漸轉變對漢語寫作課的排斥甚至是放棄的態(tài)度，就會逐漸從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從“逼我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。寫作課本身并不是很有意思的課，學生難免會感到枯燥無味，而且大部分少數(shù)民族學生是因為感到寫作困難，才產生了厭學情緒。學生不喜歡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。這就要求教師在漢語寫作教學中把枯燥的理論知識和具體的實際應用結合起來，將課本上的內容與學生的興趣結合起來，為學生提供豐富生動的、感興趣的、貼近生活的寫作主題和寫作素材，這樣學生覺得有話要說，必然樂于去寫。

（三）運用多媒體教學手段，增強課堂教學效果

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生要通過聽講，寫作進行學習，這種教學方式對于現(xiàn)代大學生來說不是最佳的方式?，F(xiàn)代教育、教學已經(jīng)進入多媒體發(fā)展階段，多媒體與網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息傳輸手段的普遍應用，給教育、教學方式帶來重大變革。我們的漢語寫作課也應該緊跟時代發(fā)展的步伐，采用多媒體技術手段進行教學，運用多媒體技術手段將應用寫作課的內容展現(xiàn)在課堂上，讓學生通過聲音、文本、圖形、圖象、動畫等信息傳播媒介，化抽象為具體，減輕認知難度，學習寫作知識，進行寫作訓練。運用多媒體教學，既能夠充分調動起民族學生的學習興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，又能夠豐富學生的寫作形式，并在互動的環(huán)境中實現(xiàn)作文的交互評議，使寫作課煥發(fā)出生機與活力。

總的來說，少數(shù)民族漢語寫作的教學就是一個知識、文化的再現(xiàn)、重組、練習和實踐的過程。在教學過程中，不斷加強民族學生基礎漢語知識的學習和鞏固，積極探索有效的教學方法，充分調動學生學習的積極性，民族學生的漢語寫作水平就一定能夠提高。

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（竇建麗 新疆烏魯木齊 新疆教育學院 830063）