大學體育課設(shè)置與教學改革的探討

胡 波，謝 明* ，劉 海，蔡媛怡，張 麗

(成都工業(yè)學院 體育教學部，成都 611730)

大學體育課設(shè)置與教學改革的探討

胡 波，謝 明* ，劉 海，蔡媛怡，張 麗

(成都工業(yè)學院 體育教學部，成都 611730)

采用問卷調(diào)查法，通過對成都工業(yè)學院2010級與2009級學生體育課進行橫向比較分析，并對2010級實施必修選項課進行縱向比較分析，探討體育教學改革效果，優(yōu)化公共體育課程的教學，為體育專業(yè)課程的教學提供參考。

體育課;教學模式;教學效果;終身鍛煉

大學是學生接受體育教育的重要階段，應(yīng)引導(dǎo)學生自覺參與體育鍛煉，使他們在實現(xiàn)自身鍛煉價值的同時，學會正確的運動方法和理念，為終身鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

1 研究背景

國內(nèi)外的大學體育教育，均以增強學生運動能力，強化終身鍛煉意識，傳授終身鍛煉的方法為目的。美國高校體育的教學目標是提高參與者的身體健康水平，發(fā)展其運動能力，使其掌握一定的身體運動技能，促進其形成健康生活方式，培養(yǎng)終身參與體育鍛煉的習慣和能力［1］。俄羅斯學校體育的教學目標是使學生掌握獨立從事體育健身活動的技能技巧，并能在個人的生活方式中運用［2］。德國是現(xiàn)代體育教育的發(fā)源地，從體育教師、學校校長到政府官員都形成了共識:學校體育主要是讓學生接受身體教育，使學生在體育活動過程中享受到體育的樂趣，形成良好的動機，從而為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)［3］。日本把學校體育的名稱從“二戰(zhàn)”前的“體育”改為“保健體育”，在體育教學中，非常注重全員性和強調(diào)娛樂性，鼓勵體育教師采用新穎靈活的教學方法激發(fā)學生參與體育活動的濃厚興趣［4］。

當前大學體育教育主要有2種思路:一是在體育課程體系中，以競技運動項目為中心，強調(diào)體育運動項目的知識、技能，這種方式造成學習內(nèi)容過多，不能充分滿足大學生的興趣愛好與實際需要;二是以學生的興趣愛好為中心，提高學生自覺鍛煉的能力，發(fā)展學生的個性，客觀上對學生放任自流。［5］

體育教學部2008年開展了“學生體質(zhì)狀況與體育課程設(shè)置”的調(diào)研，發(fā)現(xiàn):1)一年級的體育課本應(yīng)增強學生的體質(zhì)，但因教學內(nèi)容相對枯燥，不能激發(fā)學生鍛煉的積極性;2)二年級開設(shè)的必修選項課，能夠在較大層面上覆蓋學生的體育需求和興趣愛好，但仍有一些學生需求的項目因開設(shè)難度較高沒有設(shè)置。［6］總體而言，此前開設(shè)的體育課程存在諸多問題，在深化課程改革和成效評估上也存在不足。

本文基于2009—2011年實施的體育教學改革，分析學生對體育教學改革的接受程度。

2 研究對象與方法

從2009—2011年實施了體育教學改革，教改前后的課程設(shè)置如表1所示。

表1 課程教改前后體育課程內(nèi)容比較 %

截至2011年6月底，2009級學生進行了全程2年體育課程教學，2010級學生進行了第一學年的體育課程教學。為了驗證體育教學改革成果，分別抽取了500名2009級學生和500名2010級學生，通過問卷調(diào)查對我校體育課程設(shè)置的評價，開展了橫向和縱向比較，分析體育課程設(shè)置對學生體育意識的影響。橫向比較在2009級和2010級學生分別完成第一年體育課教學時進行;縱向比較在2009級學生第一年和第二年體育教學課程結(jié)束時分2次進行。

3 結(jié)果分析

3.1 對待體育課程設(shè)置態(tài)度的橫向比較

表2 大一為田徑課，你是否喜歡上 %

如表2所示，對于“大一全年的體育教學內(nèi)容均為田徑的基礎(chǔ)課程，你是否仍然喜歡上體育課”，51.8%的2009級學生和26.8%的2010級學生選擇“喜歡”;38.2%的2009級學生和41.2%的2010級學生選擇“一般”;僅有4.4%的2009級學生選擇了“不喜歡”，但有高達24%的2010級學生選擇了“不喜歡”。總體上看，2009級學生比2010級學生更喜歡上田徑基礎(chǔ)課程，其原因是田徑課安排的跑跳投運動項目，可以使學生盡情釋放自己的身體能力，而2009級學生在第二學年的必修選項課程教學內(nèi)容中，沒有安排相關(guān)田徑教學內(nèi)容，因而不能展現(xiàn)出這方面的運動能力，說明田徑的身體練習內(nèi)容在學生中仍然占一定的地位。因此，如何將田徑身體素質(zhì)教學內(nèi)容合理地融入到必修選項課程教學中，是課程設(shè)置需要解決的問題。

如表3所示，回答“現(xiàn)在田徑課的教學內(nèi)容，能否滿足你的興趣”時，有64%的2009級和39.8%的2010級的學生選擇了“能”，反映出2009級體育課程設(shè)置的內(nèi)容過于技術(shù)化、專業(yè)化，忽視了廣大學生對田徑項目的需求。換言之，田徑運動項目對于喜好運動的大學生來說，仍然具有其獨特的吸引力;但對于2010級的學生來說，課程設(shè)置只有田徑項目，顯得單一，學生同樣不喜歡。

表3 田徑課的教學內(nèi)容，能否滿足你的興趣 %

表4 體育項目的設(shè)置對增強學生體質(zhì)是否有幫助%

如表4所示，回答“體育項目的設(shè)置對增強學生的體質(zhì)是否有幫助”時，30.4%的2009級學生和21.4%的2010級學生選擇了“很有效”。大一學生明顯少于大二學生，說明單一的田徑課教學可能會在心理上對學生參與鍛煉的積極性產(chǎn)生一定的負面影響，讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，使鍛煉效果受到影響。值得注意的是，有18.2%的2009級學生和6%的2010級的學生選擇了“無效”，大二學生經(jīng)歷了單一的全年田徑課程教學和必修選項課程教學后，有了教學效果的對比，認為體育項目的設(shè)置對增強體質(zhì)無效的比例反而上升，說明必修選項課程設(shè)置在注重技戰(zhàn)術(shù)教學的同時，可能減少了身體素質(zhì)鍛煉的比例。因此，體育教師在傳授專項知識的同時，還應(yīng)讓學生的身體素質(zhì)均衡發(fā)展。

表5 調(diào)動學生的體育興趣的手段 %

如表5所示，30.3%的2010級學生和30.6%的2009級學生選擇了“進校就開始實施必修選項課的教學”，可見選擇自己喜愛的運動項目是調(diào)動學生體育興趣的主要方式。僅有一部分學生認為田徑教學是提高身體素質(zhì)必不可少的手段，15.9%的2009級學生和18.2%的2010級的學生選擇了“第一學年上田徑課，打好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，第二學年進行必修選項課”。20.6%的2009級學生和26%的2010級的學生選擇了“課外體育活動鍛煉的方式”，14.4%的2009級學生和16%的2010級學生選擇了“多組織體育競賽的方式”，在適應(yīng)了大學體育教學后，大二學生比大一學生更傾向于多種鍛煉方式來滿足自己的鍛煉興趣。12.5%的2009級學生和5.3%的2010級學生選擇了“一上課就開始自由活動”，大二學生比例反而升高，說明他們在進行自己喜愛的運動項目中尋找到了運動的樂趣，想在課堂上多一些自由活動的時間。

另外，超過半數(shù)的2009級學生和2010級學生都認同田徑基礎(chǔ)課對終身鍛煉的作用［6］。

3.2 對待體育課程設(shè)置態(tài)度的縱向比較

2009級學生經(jīng)歷了第一年的田徑課程教學和第二年的必修選項課程的教學。本課題組設(shè)計了針對課程教學改革的相關(guān)問題，對2009級的抽樣學生在大一和大二結(jié)束時分別進行了2次問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析如下:

表6 在安排必修選項課程時，對所選課程的要求 %

表7 對體育的興趣程度 %

表8 通過必修選項課的教學，能否掌握“終身鍛煉”的方法%

如表6所示，大二結(jié)束時，有75.2%認為“每學期可以重新選擇一個項目，體育課就是多嘗試幾個項目”，說明經(jīng)歷了必修選項課程教學后，學生更想通過體育課，學到更多自身喜好的運動項目。

如表7所示，2年體育課程結(jié)束后，雖然“更感興趣”的學生比例在下降，但是“已經(jīng)產(chǎn)生了興趣”的比例在上升;同時，“反而不感興趣了”的比例也在下降。這說明我校的體育教學改革是有效的，必修選項課程的設(shè)置喚起了更多學生對體育運動的熱情。

如表8所示，從老師那里真正學習、掌握“終身鍛煉”方法的學生比例大大增加，說明我校的體育教師在教學中認真貫徹了大學體育教學的宗旨，讓更多的學生掌握“終身鍛煉”的方法。需要注意的是，認為“老師沒有教”的比例比大一時稍高，因此，體育教師還應(yīng)加強這方面的業(yè)務(wù)培訓。

如表9所示，2009級學生通過對2年不同的體育教學內(nèi)容的比較，認為“合理”的學生比例在下降，說明必修選項課提高了學生上體育課的興趣。在單純的田徑課教學與必修選項課教學中，認為前者不夠合理，肯定了必修選項課程設(shè)置的合理性，說明我校的體育課程改革是成功的。

如表10所示，大二結(jié)束后，65.1%的2009級學生認識到將田徑身體素質(zhì)內(nèi)容分別穿插在必修選項課中是合理的，說明學生在進行完必修選項課教學后，提高了對“田徑身體素質(zhì)內(nèi)容”的認識。大部分學生認同田徑是體育的基礎(chǔ)運動項目，是提高身體素質(zhì)的重要手段，穿插于必修選項課程教學中，是合理有效的。這也表明我校的體育課程改革得到了學生的認同。

表9 大一體育課是田徑課，你認為是否合理%

表10將田徑身體素質(zhì)內(nèi)容穿插在每學期必修選項課中是否合理%

4 結(jié)語

通過2009—2011年在2個年級實施體育教學改革的實驗，筆者認為:1)在必修選項課教學中，每學期設(shè)置兩項田徑身體素質(zhì)項目，是提高體育課程教學實效的有效手段;2)學生進校后就采用必修選項課程的體育教學模式是正確的;3)必修選項課程的設(shè)置是培養(yǎng)學生體育興趣愛好的重要手段;4)在2年的必修選項課程教學中，學生愿意多學幾門喜歡的運動項目;5)在今后的教學過程中，教師應(yīng)更多地給學生傳授終身鍛煉的方法和保健知識。

2011年，我校體育教學部以上述成果為基礎(chǔ)，開展了“大學體育課設(shè)置與教學改革研究”;同時，在2011屆新生中實施新一輪的體育教學改革，嘗試從一年級就開始必修選項課的教學。實驗結(jié)束后，體育教學部將形成研究報告，為進一步提高體育教學改革的成效提供借鑒。

［1］郁震.美國高校體育對我國體育課程改革啟示［J］.南昌教育學院學報，2009(4):50-52.

［2］唐宏貴.俄羅斯的選擇性體育教學大綱［J］.中國學校體育，2000(2):66-67.

［3］薄全鋒，秦蘇.赴德國學校體育考察報告［J］.中國學校體育，2000(1):65-67.

［4］張輝.中、日、美三國學生健康教育的對比與分析［J］.教育與職業(yè)，2008(2):189-190.

［5］張建斌.高職高專體育教學改革的新思路［J］.教改前沿:體育師友，2007(5):43-44.

［6］謝明，羅康榮，胡波，等.我校學生體質(zhì)狀況調(diào)查與體育課程設(shè)置合理性研究［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2010(4):78-82.

Research on Higher Vcational College Sports Courses and Teaching Reform

HU Bo，XIE Ming* ，LIU Hai，CAI Yuanyi，ZHANG Li
(Physical Education Department，Chengdu Technologial University，Chengdu 611730，China)

This research adopted questionnaire survey method to conduct comparative analysis of sports teaching for the students of Chengdu Technological University enrolled in 2010 and the freshmen enrolled in 2009，and the longitudinal comparison among the implementation of compulsory elective courses for the students enrolled in 2010.As a result，the objective detection of achievement of the reform of sports teaching in our college was achieved，such as optimization of public sports curriculum teaching，accumulation of reform experience for sports curriculum teaching，and training students’lifelong exercise.

physical education;teaching mode;teaching effect;lifelong exercise

G642.3

A

2095-5383(2014)02-0111-03

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2014.02.035

2014-02-21

成都工業(yè)學院科研課題“高職高專體育課設(shè)置與教學改革研究”(KY11GJ002)

胡波(1960-)，男(漢族)，安徽蚌埠人，副教授，學士，研究方向:體育教育與訓練。

謝明(1968-)，男(漢族)，湖北武漢人，副教授，學士，研究方向:體育教學和訓練、社會體育學，通信作者郵箱:xiem1@sina.com。