開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)師課程后思考

齊欣，邵韋平，王昀，朱锫，崔彤，胡越，王輝，徐全勝，李興鋼，梁井宇，張軻，董功，華黎，李虎，馬巖松，劉念雄/ QI Xin, SHAO Weiping, WANG Yun, ZHU Pei, CUI Tong, HU Yue, WANG Hui, XU Quansheng, LI Xinggang, LIANG Jingyu, ZHANG Ke, DONG Gong, HUA Li, LI Hu, MA Yansong, LIU Nianxiong

采訪及文字整理都文娟/Intenrivew and Text by DU Wenjuan

開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)師課程后思考

Open-ended Design Teaching Reflections

齊欣，邵韋平，王昀，朱锫，崔彤，胡越，王輝，徐全勝，李興鋼，梁井宇，張軻，董功，華黎，李虎，馬巖松，劉念雄/ QI Xin, SHAO Weiping, WANG Yun, ZHU Pei, CUI Tong, HU Yue, WANG Hui, XU Quansheng, LI Xinggang, LIANG Jingyu, ZHANG Ke, DONG Gong, HUA Li, LI Hu, MA Yansong, LIU Nianxiong

采訪及文字整理都文娟/Intenrivew and Text by DU Wenjuan

齊欣：中國教育的問題不光是建筑教育的問題，而是從幼兒園開始，都是老師灌輸?shù)亩?，而學(xué)生自己的想法少，老師總在給學(xué)生一個(gè)特別明確的標(biāo)準(zhǔn)，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，所以就變得學(xué)生不需要思考，按照老師的說法去做就對(duì)了。從這點(diǎn)來講，我和梁井宇的觀點(diǎn)都是讓學(xué)生自己去評(píng)判，逐漸地培養(yǎng)自己批判的思維。這樣的做法又有一點(diǎn)顛覆國內(nèi)的教學(xué)形式，但好處是能夠讓學(xué)生培養(yǎng)自己的鑒別能力、觀念等。我跟梁井宇在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從頭去想，對(duì)與不對(duì)不重要，而是你認(rèn)為他對(duì)或者錯(cuò)的基本邏輯。梁井宇實(shí)際上是讓學(xué)生重新去感知建筑，為什么要做設(shè)計(jì)，不是上來就上一些手法，而是特別簡(jiǎn)單的一些感知。

從努力的效果，從評(píng)圖的角度去看，不像其他組那么戲劇化。這組實(shí)際上是在壓學(xué)生，壓到最后出來的成果不能有更高的期待，其實(shí)這是有關(guān)教育最終的訴求是什么。這組的訴求是讓學(xué)生重新建立起做設(shè)計(jì)的方法和觀念。胡越和邵韋平組特別像，找了現(xiàn)成的地塊和題目讓學(xué)生做設(shè)計(jì)，是職業(yè)建筑師的做法和培訓(xùn)，結(jié)果也是相對(duì)令人滿意的。他們倆與其他組的差異相對(duì)比較大。張軻組和馬巖松組都是比較發(fā)散和烏托邦式的，我覺得也挺好，因?yàn)橹袊慕ㄖ逃龎旱帽容^厲害，所以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌率潜匾?，終期評(píng)圖時(shí)每組老師也都有請(qǐng)來各路神仙，這些人也是平時(shí)接觸不到的，而且他們的想法也很有意思，開闊思路，又有所延展。

王昀：評(píng)圖時(shí)，我有幸在每個(gè)組串了一下，每個(gè)建筑師都有對(duì)建筑的理解和立場(chǎng)，然后當(dāng)學(xué)生通過不同的導(dǎo)師指導(dǎo)去看建筑的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)建筑不只有一個(gè)入手方向，這些建筑師入手角度都不一樣，比如說李興鋼和華黎兩組挨著，所以當(dāng)學(xué)生相互比對(duì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思考，不一定是一個(gè)結(jié)果作為教學(xué)成果來講要有多輝煌，而是學(xué)生在這個(gè)過程中看到不同的導(dǎo)師的不同思考。我認(rèn)為這是這次我們把很多建筑師匯集在一個(gè)地方的意義所在，不僅是8周的教學(xué)成果，還有同學(xué)之間的課下交流和思考。還有一點(diǎn)，學(xué)生做模型開始增多了，我們那會(huì)兒都會(huì)做很多小模型，現(xiàn)在的學(xué)生可能抱個(gè)筆記本在圖書館一畫，然后就能打出一個(gè)很漂亮的圖，有的學(xué)校連模型教室都取消了。而這次有學(xué)生做了很大的模型，還有學(xué)生做了小電影，其實(shí)這個(gè)舉動(dòng)，觀察空間的過程就是思考建筑的過程。建筑是需要思考的。

所以我感覺這8周的時(shí)間，方向性的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)前作業(yè)成果的意義。

朱锫：“光的冥想空間”是個(gè)很有意思的題目，會(huì)讓學(xué)生忽略文化、政治、宗教、技術(shù)等人的主觀因素的影響，去思考自然界中與人及建筑有著最本質(zhì)關(guān)系的元素——光，是生命之本，更是建筑之源?；仡櫧ㄖ罚两袢宰屛覀?yōu)橹袆?dòng)的建筑無一不是光和材料之間編織的交響曲，只有光才能賦予建筑以生命。由于技術(shù)的發(fā)展，在我們建筑學(xué)的教育中，光和自然材料往往受到忽視，我們不再關(guān)注遠(yuǎn)古時(shí)代、文明之前建筑所給我?guī)淼膯l(fā)。這個(gè)題目似乎又給我們帶來了某種爭(zhēng)論，學(xué)生們所做的是建筑還是藝術(shù)裝置？這也恰恰是這個(gè)題目意義所在，在藝術(shù)與建筑之間搭建橋梁。換句話說，建筑和藝術(shù)天生就是雌雄同體沒有邊界，這也是學(xué)生在課題中所要思考和受到啟發(fā)的。董功在教學(xué)中成功地嘗試了“小題大作”，讓學(xué)生感受及發(fā)現(xiàn)建筑的“原生”，領(lǐng)悟“自然啟發(fā)設(shè)計(jì)”這一法則。建筑學(xué)院這次開放式教學(xué)的嘗試，無疑意義重大。

崔彤：各組選題的大小、難易有所不同。針對(duì)有一定建筑學(xué)基礎(chǔ)的三年級(jí)學(xué)生來說是適宜的。無論是千米的高層幻象還是家宅小屋，對(duì)學(xué)生的意義都在于如何提出問題、之后再分析問題和解決問題的能力培訓(xùn)，而并非是一個(gè)結(jié)果或答案。因此，大小問題都被歸結(jié)為對(duì)基本問題和本質(zhì)問題的探究。

最為重要的是“建筑師教師”給予建筑教育一種新的可能：基于實(shí)踐中的設(shè)計(jì)式研究成果直接轉(zhuǎn)化為一種研究式設(shè)計(jì)策略。而最關(guān)健的問題是如果設(shè)計(jì)并不僅僅是畫圖，那么授課也并非是教學(xué)生畫圖，而是啟發(fā)學(xué)生思考如何思考建筑。當(dāng)然，有的更關(guān)注于實(shí)證精神下的調(diào)研資料作為設(shè)計(jì)的開端；而有的更專注于真實(shí)體驗(yàn)和感受的呈現(xiàn)；也有強(qiáng)調(diào)邏輯推導(dǎo)和求解式的設(shè)計(jì)過程等等。

總體印象，清華開創(chuàng)的“建筑師教師”的集群教學(xué)與經(jīng)典式的建筑教育有所不同，它既不是建筑知識(shí)的單向輸入，也不是師徒式的經(jīng)驗(yàn)傳授。有感于這種開放的建筑設(shè)計(jì)教育創(chuàng)造了一片思想的天空，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

王輝：我參加了中期評(píng)圖，我的建議是評(píng)圖的時(shí)間可以長(zhǎng)一些，錯(cuò)開安排，讓其他組的同學(xué)可以看到別組的同學(xué)的匯報(bào)，各組的老師也可以看到其他組老師是怎么教的。開放式也好，集群式教學(xué)也好，都是把一些不相干的集中在一起，那么相互之間怎樣能互動(dòng)起來，才會(huì)更有效益和意義。

我下學(xué)期如果教的話，會(huì)編一個(gè)教學(xué)法。我們現(xiàn)在的教學(xué)方法是有可能讓一些人掉隊(duì)，作為老師的責(zé)任是交給學(xué)生一個(gè)方法，至少要交給他們一個(gè)底線，可以產(chǎn)生出一個(gè)產(chǎn)品來。比如說，一個(gè)老師特別喜歡讓學(xué)生畫素描，一年級(jí)至少畫到三年級(jí)，就像練功一樣，做一些很枯燥的事情，但是之后會(huì)掌握到扎實(shí)的基本功，也是特實(shí)在的本事。

徐全勝：建筑學(xué)院常規(guī)的設(shè)計(jì)課，有章可循的東西更多些，可以形容為千篇一律中的千變?nèi)f化。這次設(shè)計(jì)課則完全不同，由建筑學(xué)院主動(dòng)搭建了一個(gè)開發(fā)平臺(tái)，導(dǎo)師和導(dǎo)師的題目開放、多元。導(dǎo)師們帶領(lǐng)各自組的學(xué)生，用不同的觀點(diǎn)、途徑思考解答不同的建筑課題，同時(shí)這些課題又以建筑為專業(yè)，現(xiàn)代城市為背景。這既是導(dǎo)師們?cè)忈屪约簩?duì)建筑學(xué)理解的過程，也是帶領(lǐng)本組學(xué)生，按照自己的理解制定的游戲規(guī)則，讓同學(xué)們以建筑設(shè)計(jì)的方法探索世界的過程。這次體驗(yàn)對(duì)建筑學(xué)院三年級(jí)的學(xué)生難能可貴。

李虎：開放式教學(xué)是清華很重要的教學(xué)改革，雖來得遲了點(diǎn)，但相信會(huì)迅速帶來積極的變化。由于安排沖突，錯(cuò)過了期末評(píng)圖，但從期中成果已能看出學(xué)生們爆發(fā)的活力。我的建議是希望能夠把設(shè)計(jì)課拓展到一學(xué)期長(zhǎng)的設(shè)計(jì)周期，才會(huì)有更有效的設(shè)計(jì)教學(xué)成果。另外，也可以把兼職老師的教學(xué)參與到其他年級(jí)尤其是低年級(jí)中去，而非目前過于集中的安排。

我和黃文菁老師計(jì)劃帶的設(shè)計(jì)課題的題目是：社區(qū)微中心和它們構(gòu)成的城市網(wǎng)絡(luò)。

劉念雄：學(xué)生們反饋回來的信息是非常積極的。各位導(dǎo)師投入的精力非常大，非常認(rèn)真，這種態(tài)度對(duì)學(xué)生來說是非常有感染力的。雖然學(xué)生們普遍覺得這次做得非常累，但同時(shí)也覺得很有收獲，也都很高興能有這樣的機(jī)會(huì)，甚至每次上課還有其他年級(jí)學(xué)生表示羨慕。當(dāng)前，青年學(xué)生們大都有相當(dāng)迫切的心情，想去了解社會(huì)，了解成功建筑師們工作狀態(tài)是怎樣的。這次，無疑可以從他們的言傳身教中去了解和體會(huì)。兩次評(píng)圖時(shí)，各位導(dǎo)師還邀請(qǐng)了自己圈里的一些建筑師朋友，以及校內(nèi)、校外的老師共同參與，讓學(xué)生可以從多種角度獲得對(duì)方案的評(píng)價(jià)。