讀寫巧妙結(jié)合 構(gòu)建實(shí)效語文課堂

呂曉敏

教育家葉圣陶老先生在《語文教育書簡(jiǎn)》中指出：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長(zhǎng)?！毙W(xué)語文教材中練筆的資源非常豐富，是最重要的也是最基本的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好的范本。因此，在教學(xué)時(shí)，教師若能立足教材、挖掘教材，把握好讀寫結(jié)合的契機(jī)，在閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P。把閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫促讀，開辟語文課堂教學(xué)的新天地。

一、用心引導(dǎo)仿著寫

小學(xué)生初學(xué)作文，離不開范文仿寫。仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，相機(jī)進(jìn)行仿寫便是常用的且極有實(shí)效的練筆方法。當(dāng)然，仿寫練筆不能照抄照搬，要活學(xué)活用，仿中求變，仿中創(chuàng)新，“照貓畫虎”要畫出虎氣。

如教學(xué)《早》一文，當(dāng)閱讀到第二段介紹三味書屋陳設(shè)的文字時(shí)，可這樣指導(dǎo)學(xué)生練筆：按方位為序，寫寫自己的小房間。我的臥室向南，陽光充足，而且冬暖夏涼。我的床在窗邊，這樣晚上可以看星星，看月亮，欣賞夜間美景。我的書柜在窗的對(duì)面，里面擺放了很多我喜歡看的書籍，書柜旁邊便是臥室的門，上面掛著今年的日歷。門的左邊是一架媽媽為我買的小鋼琴，右邊是電腦桌，桌上擺放著心愛的電腦和美麗的君子蘭。

學(xué)生依托文本的語言，結(jié)合自己的體會(huì)，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又是獨(dú)特的“創(chuàng)造”，這些鮮活靈動(dòng)的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中語言的撞擊、匹配與融合。

二、變換文體練習(xí)寫

小學(xué)生接觸的文體有記敘文、說明文、詩歌、小說、日記、書信、童話、寓言、劇本等，把同一課文內(nèi)容用不同的形式進(jìn)行表達(dá)就是文體轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換可以說是一種再創(chuàng)造活動(dòng)，它要求學(xué)生既要忠于原文，又要超越原文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深一步的挖掘和提煉。因此，要求較高，難度較大，但它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種文體轉(zhuǎn)換的寫作訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)《古詩兩首》后，可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩，將其改寫成一則故事或短文；學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《三顧茅廬》后，又可指導(dǎo)學(xué)生把這這些課文改編成形式新穎的課本??；學(xué)習(xí)《詹天佑》、《大禹治水》等課文后，讓學(xué)生為詹天佑、大禹這些杰出的人物擬寫“頒獎(jiǎng)詞”……這種文體變換的寫作訓(xùn)練，建立在讀懂課文大意，領(lǐng)會(huì)文章主旨的基礎(chǔ)之上，寫作素材來源于課文，學(xué)生往往感到有話可說，興趣較高，樂于動(dòng)筆，寫出屬于自己風(fēng)格的精彩文章。

三、發(fā)揮想象拓展寫

教材中的很多課文或附有插圖，或語言凝練，或懸念迭起，敘寫留有余地，言盡而意猶，這為學(xué)生提供了自由想象的空間，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的最好契機(jī)。教師在教學(xué)中要善于借助這些內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，激起學(xué)生的練筆興趣，指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，合理地進(jìn)行推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式對(duì)課文插圖進(jìn)行觀察描寫，對(duì)課文中的懸念或“空白”處加以拓展補(bǔ)充。

如《秦兵馬俑》一課，介紹了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。通過閱讀，學(xué)生體會(huì)到觀察角度不同，心理體驗(yàn)就不同，運(yùn)用的表達(dá)方法也不一樣。以下教學(xué)片斷，著重引導(dǎo)學(xué)生憑借閱讀積累，發(fā)揮想象，對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。

學(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，展開了合理想象，神緒飛揚(yáng)，發(fā)言踴躍，表達(dá)流暢。有一學(xué)生這樣描寫：仔細(xì)端詳秦兵馬俑，它們神態(tài)各異：有的好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝對(duì)手；有的低頭思索，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一作殊死搏斗；有的整裝待發(fā)，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……

通過想象練筆，學(xué)生既掌握了文章內(nèi)容，又在說與寫的過程中領(lǐng)悟了描寫的方法，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，說話與寫作的能力也在不知不覺中得到了鍛煉和提高。

四、多維貫通提素養(yǎng)

語文是一門工具性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展、站在課程的高度來洞察我們的教學(xué)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合是一種教學(xué)的策略，更是一種教學(xué)的理念。讀與寫相融合，個(gè)體才能協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體的提升。教師應(yīng)把語文教學(xué)的視角從課內(nèi)延伸到課外，開拓學(xué)生的眼界。鼓勵(lì)學(xué)生在生活的世界中積累寫作素材，運(yùn)用實(shí)踐，提升語文的綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)把握好讀寫結(jié)合的點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合滲透到教學(xué)中的方方面面。首先，可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生推介一些名家名篇，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。比如，教學(xué)《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》后，我向?qū)W生推薦了沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列。學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫史記》這幾篇課文后，和學(xué)生一起到學(xué)校圖書室讀一讀《上下五千年》。其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書”，及時(shí)寫讀書筆記，并定期舉行讀書交流匯報(bào)活動(dòng)，展示個(gè)體的閱讀成果。再次，構(gòu)建良好的家校交流平臺(tái)，倡導(dǎo)親子共讀，圍繞同一個(gè)閱讀篇目，暢談收獲。

作文幾乎占據(jù)了語文的半壁江山，因此要求語文教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究提升素養(yǎng)，善于引領(lǐng)學(xué)生回歸教材，關(guān)注課本，左手“誦讀”，右手“練寫”，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀。唯此，“讀”與“寫”才會(huì)齊飛共舞，搖曳生姿，讓讀寫比翼雙飛，隨文練筆才能彰顯應(yīng)有的魅力。

（作者單位：山東省成武縣張樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）