語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的實證研究

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在一定程度上改變了語文教學(xué)的生態(tài)，語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢已經(jīng)是一種無法回避的走勢。但目前對此的研究大多視角單一，實踐經(jīng)驗層面居多，缺乏量性統(tǒng)計，且態(tài)勢不清晰。為此，對常態(tài)下語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢進(jìn)行調(diào)查研究，可以把握其態(tài)勢發(fā)展及差異特點，為我們提供語文教學(xué)的一種坐標(biāo)與指向，促進(jìn)語文教育水平的提高。

一、研究設(shè)計與方法過程

（一）研究內(nèi)容

研究主要包括編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用、網(wǎng)絡(luò)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用和教學(xué)觀念量表，了解語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的體認(rèn)和收獲，對比不同類型語文教師的差異；研究語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的影響機(jī)制，探討促進(jìn)語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢發(fā)展的要素。

（二）研究工具的編制

本研究主要采用問卷調(diào)查法，所采用的問卷為自編問卷。問卷主要包括個人背景情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用、網(wǎng)絡(luò)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用和教學(xué)觀念四個量表。量表采用里克特五點量表計分法。從下表可知，各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.870—0.924之間（見表1），表明該問卷具有較高的信度，項目間有良好的一致性，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

我們使用SPSS19.0軟件對每個子量表分別進(jìn)行因子分析，采取主成分分析法，進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，分析結(jié)果、因子命名和調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

表1 各量表的信效度水平及調(diào)查內(nèi)容

量表 題數(shù) 信度

Alpha 調(diào)查內(nèi)容

量表1

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用 網(wǎng)絡(luò)使用量表（四因子） 19 0.891 語文教學(xué)活動中運用網(wǎng)絡(luò)的情況

教學(xué)教研

評估互動

家校聯(lián)系

知識更新 8 0.820 教學(xué)、教研中運用網(wǎng)絡(luò)的情況

4 0.755 使用網(wǎng)絡(luò)分析評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，教師間、師生間的互動交流情況

3 0.713 上傳教學(xué)材料，與學(xué)生及家長聯(lián)系情況

4 0.708 通過網(wǎng)絡(luò)更新或拓展本學(xué)科知識情況

量表2

網(wǎng)絡(luò)能力 網(wǎng)絡(luò)能力量表（四因子） 28 0.924 教學(xué)中軟件運用的認(rèn)知和能力的情況

初級軟件運用認(rèn)知

高級軟件運用認(rèn)知

初級軟件運用能力

高級軟件運用能力 8 0.869 初級軟件運用認(rèn)知的情況

6 0.871 高級軟件運用認(rèn)知的情況

8 0.903 初級軟件運用能力的情況

6 0.855 高級軟件運用能力的情況

量表3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用 網(wǎng)絡(luò)作用量表（雙因子） 10 0.870 網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中作用的情況

網(wǎng)絡(luò)的積極作用

網(wǎng)絡(luò)的消極作用 8 0.937 網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中積極作用的情況

2 0.749 網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中消極作用的情況

量表4

教學(xué)觀念 教學(xué)觀念量表（四因子） 22 0.923 對語文教學(xué)核心要素所持有的認(rèn)知

教師主導(dǎo)觀

學(xué)生主體觀

學(xué)習(xí)觀

媒介觀 5 0.935 對教師為主導(dǎo)的態(tài)度和理性認(rèn)識

6 0.926 對學(xué)生為主體的態(tài)度和理性認(rèn)識

9 0.835 對語文學(xué)習(xí)行為的態(tài)度和認(rèn)知

2 0.817 對使用多媒體材料進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)知

（三）調(diào)查對象的選取

本研究在選取35所中小學(xué)的語文教師作為研究對象，涵蓋廈門地區(qū)六個區(qū)不同類別、區(qū)域、學(xué)段的學(xué)校，共發(fā)放問卷調(diào)查表200份，回收問卷表192份，獲得有效問卷表190份，回收率為96%，有效率為95%。

為研究語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢走向和影響機(jī)制，我們將研究對象分成優(yōu)秀教師組和對照組。優(yōu)秀教師指的是經(jīng)逐級考核、選拔、評選和培訓(xùn)，獲得特級教師、省市學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號，和獲得省、市中小學(xué)教師技能大賽前五名的語文教師；其他教師則歸入對照組。在190份有效問卷中，優(yōu)秀語文教師組為111份，對照組為79份。

在正式問卷調(diào)查前，我們組織了8位教師進(jìn)行了語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的“團(tuán)隊焦點訪談”。

二、研究結(jié)果

（一）語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域整體態(tài)勢

我們對每個子量表的因子分別進(jìn)行了整體平均值、優(yōu)秀教師組平均值和對照教師組平均值的統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2 各量表因子的平均值水平

量表 因子 題數(shù) 整體

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 優(yōu)秀教師組 對照教師組

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差

量表1

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用 教學(xué)教研 8 3.28 0.948 3.38 0.938 3.14 0.950

評估互動 4 4.47 0.637 4.45 0.630 4.48 0.731

家校聯(lián)系 3 3.75 0.989 3.79 0.949 3.68 1.044

知識更新 4 4.67 0.514 4.67 0.510 4.68 0.522

量表2

網(wǎng)絡(luò)能力 初級軟件運用認(rèn)知 8 4.42 0.632 4.44 0.623 4.39 0.647

高級軟件運用認(rèn)知 6 3.49* 0.836 3.66 0.693 3.28 0.944

初級軟件運用能力 8 3.76 0.846 3.76 0.823 3.75 0.884

高級軟件運用能力 6 2.36 0.858 2.42 0.899 2.28 0.796

量表3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用 網(wǎng)絡(luò)的積極作用 8 3.62* 0.786 3.80 0.680 3.38 0.864

網(wǎng)絡(luò)的消極作用 2 2.86 0.927 2.78 0.948 2.97 0.891

量表4

教學(xué)觀念 教師主導(dǎo)觀 5 4.28* 0.665 4.39 0.606 4.12 0.721

學(xué)生主體觀 6 4.59* 0.574 4.69 0.575 4.47 0.551

學(xué)習(xí)觀 9 3.43 0.785 3.46 0.877 3.38 0.632

媒介觀 2 3.98* 0.796 4.14 0.760 3.75 0.797

注：表中平均分為語文教師在各子量表的總得分除以子量表的題目數(shù)，分?jǐn)?shù)在1分到5分之間，中位數(shù)為2.5分，分?jǐn)?shù)越高，表明越傾向于同意。*表明優(yōu)秀組教師得分顯著高于對照組教師。

從表2中，我們可清晰地看到在教學(xué)教研、評估互動、家校聯(lián)系、知識更新、初級軟件運用認(rèn)知和能力、高級軟件運用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)的積極作用、教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀、學(xué)習(xí)觀和媒介觀上，平均水平均高于3.0，其中有36%高于4.0，這表明語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢總體呈現(xiàn)正面價值取向、態(tài)勢良好，語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢具有較好的體認(rèn)和收獲。

在量表1中，最為突出的是在教學(xué)中知識更新的平均得分為4.67，這充分表明在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)，下載或?qū)W習(xí)別人的課件、教案和論文，更新或拓展本學(xué)科知識已成為必需。從評估互動、家校聯(lián)系的平均得分分別為4.47分、3.75分中，我們可以看到通過信息技術(shù)紀(jì)錄、分析和評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果已成常態(tài)，看到網(wǎng)絡(luò)工具已成為教師之間、師生之間、教師與家長之間互動交流的重要手段。在教學(xué)教研方面，平均得分為3.28分，表明語文教師在通過計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計相關(guān)的活動讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的注意力或?qū)W習(xí)動機(jī)，思考如何利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)科研能力等方面，正在積極探索、實踐。對照教師組教學(xué)教研的均分明顯低于優(yōu)秀教師組，表明優(yōu)秀的語文教師更側(cè)重借力于教學(xué)與教研。

在量表2中，語文教師的初級軟件運用認(rèn)知與運用能力分別為4.42分、3.76分，高級軟件運用認(rèn)知與運用能力分別為3.49分、2.36分，前者均分高于后者，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，也表明語文教師在軟件運用上整體水平居中，但在高級軟件運用能力上還有提升的空間。

在量表3中，教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的積極作用的平均得分為3.62分，消極作用的平均得分為2.86分，表明語文教師在看待教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)的問題上，既有辯證的眼光，又有學(xué)科的視角。

至于教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀平均分分別為4.28分、4.59分，則清晰地表明了語文教師具有積極的語文教育思想，在了解學(xué)生的個體差異，考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生提出問題和積極參與課堂活動，讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考和邏輯推理，鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等方面取得了積極的共識，并演繹于語文教學(xué)實踐之中。學(xué)習(xí)觀3.43的平均分，表明在教學(xué)中還是十分重視學(xué)生知識的掌握和積累。媒介觀3.98的平均分，表明在教學(xué)中會較多地使用多種媒介，以達(dá)到教學(xué)更有效率的目的。

（二）語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢走向

對優(yōu)秀組和對照組進(jìn)行獨立樣本T檢驗，分析兩組在所有因子上的差異。結(jié)果顯示，優(yōu)秀組教師在高級軟件運用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的積極作用、教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀和媒介觀得分上顯著高于對照組教師（ps<0.01）。這表明：1.優(yōu)秀組教師更重視各類軟件和電子白板等在語文教學(xué)中的運用，更能體認(rèn)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對改善教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)和師生、生生的互動交流，以及發(fā)展學(xué)生批判性思維、問題解決能力等高層次思維的積極價值意義；2.優(yōu)秀組教師更關(guān)注本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，更注重提高學(xué)生對母語價值與意義的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提出問題，積極探討解決問題，在不斷更新教學(xué)觀上更為主動；3.優(yōu)秀組教師更注重創(chuàng)造一個良好的環(huán)境讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，注重“授之以漁”，積極探討使用多種媒介提高教學(xué)效益，尤其是在以學(xué)生為主體，鼓勵、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系上，優(yōu)秀組教師的認(rèn)知與教學(xué)行為都比對照組教師勝出一籌。

除了兩組教師在量表上的差別之外，我們還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀組教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自身工作的關(guān)系度以及計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面培訓(xùn)的必要性兩道題目上得分顯著高于對照組教師（ps<0.05）。78.4%的優(yōu)秀組教師認(rèn)為計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)能力與語文教學(xué)十分相關(guān)，57.7%的認(rèn)為計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)十分有必要；而對照組教師分別只有64.6%、35.4%。這表明優(yōu)秀組教師更加認(rèn)可語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視域有著密切的發(fā)展關(guān)系，更注重計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)培訓(xùn)，以彌補自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，更好地服務(wù)于語文教學(xué)實踐。

三、結(jié)論與反思

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極改變著語文教學(xué)的生態(tài)，語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢具有較好的體認(rèn)和收獲

教育領(lǐng)域十分重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及與運用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)共享等已成常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)課堂正在興起，語文教學(xué)自然無法完全游離于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢總體呈現(xiàn)出的正面價值取向是大環(huán)境使然。

其次，相對于基礎(chǔ)教育的其他學(xué)科而言，語文教學(xué)更需感受時代脈搏的跳動，踏著時代的旋律前行；更需拓展知識視野，更新教學(xué)觀念，以滿足信息時代學(xué)生成長的需求。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，資訊有限，視野有限，發(fā)展速度緩慢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)視野開闊，鏈接豐富，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變加速，交流互動活躍，教學(xué)手段多樣，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等得以最大化地演繹，語文教學(xué)生態(tài)得以積極改變。這種態(tài)勢，更是學(xué)科特點與自身發(fā)展的一種必然。

（二）實證研究表明，高級軟件運用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)積極作用的認(rèn)知、教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀、媒介觀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的關(guān)系度、計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面培訓(xùn)等7個要素，是語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢走向的重要推力。

第一，問卷調(diào)查和“團(tuán)隊焦點訪談”告知我們，優(yōu)秀的語文教師更能感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的價值，他們比普通教師更懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)于語文教學(xué)。

首先，優(yōu)秀語文教師更易踏準(zhǔn)時代發(fā)展的節(jié)拍，能夠充分意識到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展勢必改變著語文教學(xué)的生態(tài)。他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)了師生交流，改善了教學(xué)氛圍，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動合作，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展高層次思維（如批判性思維、問題解決能力）能力。教學(xué)實踐的感悟又讓優(yōu)秀語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢認(rèn)知有了飛躍。這是一個雙向互動的過程，而一般語文教師這個雙向互動過程相對會較長。

其次，優(yōu)秀語文教師普遍認(rèn)為，在一般情況下，使用多種媒介材料進(jìn)行教學(xué)會更有效率，因而會盡可能使用多種媒介材料進(jìn)行教學(xué)。許多優(yōu)秀語文教師更樂于開展語文學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，諸如專題人物探究、聆聽大自然的脈動、尋訪“我的父老鄉(xiāng)親”、中國戲劇欣賞等等，就是源于他們對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識和利用網(wǎng)絡(luò)平臺來服務(wù)語文教學(xué)的意識行為。

第二，在網(wǎng)絡(luò)視域下積極演繹先進(jìn)的教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀，牽引著語文教學(xué)的態(tài)勢。

先進(jìn)的教學(xué)理念是要在教學(xué)行為、教學(xué)途徑中演繹、落實的。多元的教學(xué)途徑、豐富的教學(xué)手段更有助于實現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)平臺為多元的教學(xué)途徑、多樣的教學(xué)手段、豐富的情景設(shè)置、學(xué)生的自主發(fā)展提供了平臺，語文教學(xué)只要演繹了教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀，網(wǎng)絡(luò)平臺就更有利于牽引語文教學(xué)創(chuàng)造一個環(huán)境讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系；有利于鼓勵學(xué)生提出問題，借助網(wǎng)絡(luò)自己找出問題的答案，盡力讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考和文字感悟；有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，更貼近于學(xué)生的實際。

第三，計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)，夯實了語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

調(diào)查表明，優(yōu)秀語文教師普遍認(rèn)為計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)十分必要，他們比一般語文教師更積極主動參加各種計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅提高了他們計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)運用的能力，也讓他們感受到了網(wǎng)絡(luò)平臺對語文教學(xué)的促進(jìn)，更重要的是促進(jìn)了他們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、對策與建議

（一）回應(yīng)呼聲，優(yōu)化語文學(xué)科培訓(xùn)模式

調(diào)查顯示，優(yōu)化語文學(xué)科培訓(xùn)模式有兩個向度：一是現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平的提升，諸如電子白板的使用、高級軟件運用能力的提高、資源平臺的高效運用、云課程研究等等；一是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合，諸如語文教學(xué)高效地運用課件、語文探究課網(wǎng)絡(luò)課件的使用、語文學(xué)習(xí)多元評價、課堂教學(xué)情境的設(shè)計、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系、語文綜合活動的開展等等。只有將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，凸顯學(xué)科特點，結(jié)合語文教學(xué)實踐，培訓(xùn)才會有實效性，由此才能不斷激發(fā)語文教學(xué)的生機(jī)，牽引語文教學(xué)的態(tài)勢。

（二）迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)語文教學(xué)生態(tài)活力

網(wǎng)絡(luò)已成為時代發(fā)展的一個標(biāo)志，它不僅給語文教學(xué)提供了更多的選擇性和靈活性，而且也給語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。迎接、適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，是語文教學(xué)過程中無法回避的現(xiàn)實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩組語文教師在“網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)積極作用的認(rèn)知”上存在著顯著性差異，并且優(yōu)秀組均分高于對照組，表明積極、主動地迎接挑戰(zhàn)，才能激發(fā)語文教學(xué)生態(tài)活力。因為迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)活力，能使語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢具有引發(fā)、定向和維持的作用。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的自我效能感與其專業(yè)發(fā)展動機(jī)呈顯著正相關(guān)，因此，我們可以從個人興趣與需求、外部環(huán)境的鼓勵與期待、拓展社會性關(guān)系的需求三個方面，來提升語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我效能感，激發(fā)語文教學(xué)的生態(tài)活力。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，牽引語文教學(xué)態(tài)勢走向

本次調(diào)查顯示，兩組語文教師在“教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀和媒介觀”上存在著統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，并且優(yōu)秀組均分高于對照組，這表明對照組語文教師在教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀和媒介觀上還存在著進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的空間。教學(xué)觀念影響教學(xué)行為，教學(xué)行為反映教學(xué)觀念。為了有效地促進(jìn)語文教師觀念轉(zhuǎn)變，可以以優(yōu)秀語文教師為核心，創(chuàng)建語文教師學(xué)習(xí)共同體，通過共享資源、研討問題、觀摩教學(xué)、交流互動、教學(xué)反思、體驗創(chuàng)新等教學(xué)行為的相互作用，由優(yōu)秀教師引領(lǐng)，在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變觀念，共同發(fā)展。

（黃亮生 廈門外國語學(xué)校 361026）