數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)用“引、探、練”的方法

李聲鋒

按照素質(zhì)教育要求，改革和整體優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)抓起，而一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具有“引、探、練”的三個(gè)特征，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效果。

一、引—激發(fā)興趣，引發(fā)思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素，又是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是否保持與發(fā)展。怎樣使小學(xué)生從小便愛學(xué)數(shù)學(xué)呢？美國心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得想辦法點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。

1.聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)親切感。課堂教學(xué)中的舉例，講授，盡可能貼近兒童的生活實(shí)際能激發(fā)一種“似曾相識(shí)”的親切感，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的心理障礙。如“直線”的認(rèn)識(shí)，首先，教師拿著一條棉線（學(xué)生最熟悉的線）問：這是什么？它是做什么用的？從而引出“線”的概念。接著，用雙手捏棉線的兩端向外拉直，使學(xué)生感知“直線”的具體形象。然后引出教學(xué)中的“直線”，并讓學(xué)生舉例說明生活中的“直線”。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察概括出“直線”的特性；沒有端點(diǎn)，不能度量。

2.動(dòng)手操作，啟迪心智。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維又多以具體形象為主，數(shù)學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)生的思維特點(diǎn)部便是直觀和操作。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才是有效的。而動(dòng)手操作更是啟迪學(xué)生思維的良好手段。如一年級(jí)在教“9加幾相應(yīng)的減法”時(shí)，教師先讓學(xué)生擺弄小棒；桌子上放11根小棒（左邊一堆10根，右邊1根），要學(xué)生拿走2根，求還剩下幾根小棒。學(xué)生動(dòng)手，教師巡視，然后把學(xué)生的操作過程在黑板上演示：1、先從11根里拿走右邊的1根，再從10根里拿走1根。2、先從10根里拿走2根，再留下8根和1根。3、從11根里一下子拿走2根，再留9根。從演示結(jié)果中得出最佳方法。然后啟發(fā)學(xué)生：從11根中拿走3根、4根、5根……會(huì)拿嗎？隨即揭示課題，學(xué)生情緒高昂，躍躍欲試，當(dāng)然，動(dòng)手操作必須做到“目標(biāo)清、交代明、齊動(dòng)手、巧演示”

二、探—探求知識(shí)，探索規(guī)律

如果引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求新知識(shí)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個(gè)重要標(biāo)志，那培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維能力是教學(xué)的根本任務(wù)。因此，一堂好課就應(yīng)該圍繞“思考”二字。怎樣使學(xué)生積極思考呢？教師是關(guān)鍵，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。抓住一個(gè)“探”字就是突出一個(gè)“主”字，即教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，把教與學(xué)融合在一起。要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

1.直觀感知，手腦并用。學(xué)生理解和掌握知識(shí)必須以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。如果感性認(rèn)識(shí)豐富、表象清晰，理解就深刻。我們?cè)诮坛ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)時(shí)，往往借助直觀教具。如教學(xué)“平均分”的含義時(shí)，先準(zhǔn)備好一支鉛筆，請(qǐng)3位同學(xué)到講臺(tái)前邊。教師把6支鉛筆分給3個(gè)同學(xué)，每人要分得同樣多，并請(qǐng)學(xué)生注意分的過程，第一次分，每人分給1支。然后教師問：“分完了嗎”學(xué)生回答后，教師再接著分。第二次，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）師讓學(xué)生觀察，這3個(gè)同學(xué)每人分得幾支？學(xué)生回答：“每人分得2支。”師又問：“每人分得同樣多嗎？”學(xué)生回答后，教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。

2.觀察比較，思索發(fā)現(xiàn)。在教“乘法分配律”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)：“小刀一把7角錢，鉛筆一支5角錢，買3把小刀和3支鉛筆共應(yīng)付多少錢？”這一類題目，根據(jù)學(xué)生列式，板書兩個(gè)算式再連上等號(hào)：7×3+5×3=（7+5）×3啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從而用自己的言語歸納出乘法分配律。

3.遷移過渡，獲得新知。注意應(yīng)用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”先讓學(xué)生練習(xí)相同加數(shù)的連加法，如2+2+2=？用的是喚起舊知識(shí)遷移過渡。讓學(xué)生通過對(duì)加法中加數(shù)的觀察，得出“相同加數(shù)”和有幾個(gè)這樣的相同加數(shù)的觀察和結(jié)論，進(jìn)一步把這個(gè)加法意義概括為“求3個(gè)2是多少？”這樣才能使得乘法從加法中“生長”出來，把乘加法統(tǒng)一起來，展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)過程。

探索必須做到目標(biāo)明確，過程清楚，善于點(diǎn)撥，結(jié)論科學(xué)，要破“被動(dòng)聽講，一問一答”死氣沉沉的局面，變“多向交流，形式活潑，師導(dǎo)生探，規(guī)律自明“的良好局面。

三、練—精選、及時(shí)反饋

練習(xí)要命要求，多層次，小坡度，多形式多反饋，注意質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一。同時(shí)還要講究興趣，把當(dāng)堂練習(xí)從時(shí)間上內(nèi)容上加以保證。規(guī)定每堂課練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘，內(nèi)容安排大體為：基本練習(xí)，鞏固新知；重點(diǎn)練習(xí)，保證關(guān)鍵；變式練習(xí)，攀登前進(jìn)。例如，“比多（少）求和兩步計(jì)算應(yīng)用題”練習(xí)：（1）基本練習(xí)：書上練習(xí)第1、2題；全班練，練后評(píng)講。（2）關(guān)鍵練：出示應(yīng)用題要學(xué)生講先算什么？強(qiáng)化中間問題。（3）組題對(duì)比：區(qū)別一步與兩步。（4）補(bǔ)條件：使應(yīng)用題完整。通過四個(gè)層次，步步遞進(jìn)，層層深入。

總之，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用“引、探、練”的教學(xué)途徑與方法，不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力培養(yǎng)能力。使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

（作者單位：路下中心小學(xué)）