高職院校隱性課程體系的構成要素與開發(fā)路徑研究

陸曉莉

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江 寧波 315100）

高職院校隱性課程體系的構成要素與開發(fā)路徑研究

陸曉莉

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江 寧波 315100）

隱性課程在思想政治教育中發(fā)揮著重要作用，高職院校應充分利用隱性課程的教育功能和影響作用，不斷豐富高職院校思想政治教育課程體系?？梢詮碾[性課程的內(nèi)涵與目標研究入手，探究隱性課程對學生產(chǎn)生影響的作用機理，進而在明了高職院校隱性課程的構成要素后，看清楚開發(fā)高職院校隱形課程體系的可能路徑與具體措施。

隱性課程；高職院校；構成要素

作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的高職院校，由于學習年限較短，實踐學時比重大，“教、學、做”一體的教學模式等特征，必然要求其人才培養(yǎng)及課程構建、實施等不同于普通本科院校。堅持德育為先、能力為重，全面實施素質(zhì)教育需要高職院校進行全面的課程改革，人才培養(yǎng)方案中的課程開發(fā)與教學方面，不僅要具備高質(zhì)量的顯性課程，還要有較好的隱性課程，以滿足高職院校在注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時加強學生道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新思維等培養(yǎng)的需求。

深入研究高職院校隱性課程的開發(fā)，能進一步豐富高職教育隱性課程理論，完善與發(fā)展高職課程體系。充分利用隱性課程的教育功能和影響作用，將學生產(chǎn)生的感悟內(nèi)化成為職業(yè)行為，提升對現(xiàn)代企業(yè)文化的接受和認同度。同時，將顯性課程與隱性課程結合起來，彼此配合、互補，從而促進新時期高職院校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

1 文獻綜述

隱性課程一直都是國際現(xiàn)代課程理論研究的重要問題。研究者們普遍認為課程研究領域中出現(xiàn)隱性課程這一新概念大約在20世紀60至70年代，可追溯至杰克遜（Jackson,P.W.）的《課堂生活》（1968）著作中，接著，布盧姆（Bloom,B.S.）在《教育學的無知》（1972）一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，并指出隱性課程與顯性課程同樣重要。

國外學者對隱性課程的研究主要可以概括為三類：以杰克遜、紐曼（Newman,F.M.）和范蘭絲（Valiance,E.）為代表的學者從其對學生產(chǎn)生的學習結果這個角度入手，普遍認為隱性課程對學生產(chǎn)生了潛移黙化的影響。其中，范蘭絲較為深入地揭示了隱性課程的本質(zhì)，其觀點頗具代表性。以馬丁（Martin,J.R.）和高爾登（Gordon,D）為代表的學者認為隱性課程與顯性課程向?qū)W生傳導教學內(nèi)容的方式不同，隱性課程傳導學習內(nèi)容的方式是隱藏的、無意的、潛隱的，傳導的信息往往不是通過語言，而是肢體、動作、眼神、角色、價值、人格、信念等，即使是語言性的信息，也是隱含于交談的“深層次結構”當中。以德里本（Dreeben.R.）、鮑爾斯（Bowles,S.）和金蒂斯（Gintis,H.）為代表的學者認為學校中的社會關系結構對應勞動場所的社會關系結構，隱性課程的功能就是向?qū)W生灌輸社會價值標準和道德規(guī)范，起到社會控制的作用。他們對隱性課程的界定是把其放在一個更大的社會環(huán)境中，闡明了隱性課程的階級本質(zhì)。也正是國為對隱性課程的認識理解不同、界定不同，所以在對隱性課程的研究歷史進程中形成了三種不同的研究派別，即結構功能主義學派、現(xiàn)象詮釋主義學派和新馬克思主義學派。

我國有關隱性課程的研究始于20世紀80年代，吳也顯（1987）發(fā)表在《教育研究》上的《潛在課程初探》被認為是我國較早涉及隱性課程領域的一篇文章。班華的《隱性課程與個性品德形成》為深入研究隱性課程理論做了可貴的努力?！半[性課程”這一概念引入中國后，日益引起教育理論界的興趣，其進程的大體脈絡是由以介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，從理論認識層面拓展到實踐操作層面。其研究主要集中在以下兩個方面：

一是隱性課程內(nèi)涵特征的研究。國內(nèi)外學者均傾向于隱性課程具有非學術性質(zhì)的特點，以張楚廷（2009）為代表的學者們通過非學術性習得可以間接推動學術上的發(fā)展，并從是否無意識、能否被計劃、可否預期效果、校外文化要否考慮等方面對隱性課程的特性作了分析。陳滿、帥斌（2003）試圖在對隱性課程主要內(nèi)涵深入闡述的基礎上，重點對其微觀領域的一些基本內(nèi)容作一些初步探討。任麗娟 （2007）、金蘭（2010）等認為隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計劃性、無意識性、不確定性、感染性、長效性等特點。但是也有學者指出，隱性課程并非嚴格意義上的課程，不能與顯性課程相提并論（朱青，2012）。

二是高校隱性課程建設的研究。國內(nèi)學者大都從校園物質(zhì)、精神、制度、文化環(huán)境等方面展開研究，大多數(shù)都選擇了普通高校作為研究對象，如張桂芬（2009）、延立軍（2009）等都結合高校實例，對隱性課程的開發(fā)方法、評價理論與實踐做了較為詳盡的論述和探索。又如薛曉華等（2006）翻譯了《高等教育中的潛在課程》一書，從教育社會學、人類文化學的角度研究了高等院校存在的某些隱性課程因素。直接涉及到高職院校隱性課程的研究甚少，如何雅琴等（2011）、謝華（2008）等分析了高職院校構建隱性課程的重要性，歐陽麗等（（2011）、朱葛俊等（2012）、孔令娟（2011）、蘇立坡（2013）等結合高職院校人才培養(yǎng)特點，闡述了開發(fā)與實施隱性課程的策略，但都未做全面和深層次的理論研究探討。

高職院校隱性課程的研究是一個嶄新的領域，面臨著許多需要認真研究的理論問題。已有的研究成果集中體現(xiàn)在高職院校隱性課程的概念、性質(zhì)、內(nèi)容以及作用機理等方面，沒有針對高職院校的辦學特點，提出高職院校隱性課程的內(nèi)涵特征；也沒有與顯性課程一起形成功能互補的高職育人系統(tǒng)；更沒有建立相應的隱性課程評價體系。

2 高職院校隱性課程的理論基礎

2.1 高職院校隱性課程課程目標的確立

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。確定課程目標，首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助于澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注教師的教與學生的學，關注到課程內(nèi)容與社會需求的關系。

2.1.1 要符合高職學生的培養(yǎng)

課程的一個基本職能是要促進學生身心發(fā)展。課程編制者要時刻關注有關學生的各種研究，尤其是有關學生的興趣與需要、認知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等方面的研究。高職院校的學生發(fā)展不同于普通本科院校培養(yǎng)學術型、研究型人才的目標，三年的高職生活既是專業(yè)能力學習與掌握的過程，也是由學生成為社會人、職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的過程。這一角色的轉(zhuǎn)變需要外力助推。作為高職院校的隱性課程，應該充分發(fā)揮隱性課程對學生學習、人格、品質(zhì)、價值觀、思維方式的潛移默化作用，把學生培養(yǎng)成具有國際視野、專業(yè)理論扎實、專業(yè)技能高超的復合型人才。

2.1.2 要滿足社會的需求

學生個體的發(fā)展總是與社會發(fā)展交織在一起。對于課程編制者，則需要考慮學校課程能否滿足的社會需求。近幾年來，隨著科技革命的迅猛發(fā)展，企業(yè)對高級技能型人才的需求從量的需求發(fā)展到了質(zhì)的要求，現(xiàn)在企業(yè)亟需的是具有國際視野、專業(yè)理論扎實、專業(yè)技能高超的復合型人才。這也給高等職業(yè)院校的教育提出了新的要求，需從原來培養(yǎng)應用型技術人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)高技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。為此，隱性課程在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用越來越重要，對培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才起著不可替代的作用。

2019年家電行業(yè)如何演化？宏觀經(jīng)濟上，一是中美貿(mào)易摩擦或會加劇，二是國內(nèi)加息可能性加大，三是地產(chǎn)下行壓力仍較大。這三大因素將深刻影響著2019年國內(nèi)家電業(yè)，家電業(yè)將呈現(xiàn)前低后平的局面。

2.1.3 要發(fā)揮學科的育人功能

與確定課程目標聯(lián)系最密切的是學科功能方面的信息。雖然隱性課程不能算作真正意義上的學科課程，但它本身也具有隱蔽性、滲透性、雙重性、非計劃性、深遠性等特征。這就要求在確定隱性課程目標時考慮它本身具有的特點，充分發(fā)揮隱性課程的育人功能。

2.2 隱性課程對學生產(chǎn)生影響的作用機理

研究隱性課程是為發(fā)掘隱性課程對學生的教育潛力，并最大限度地達到為教育目標服務的目標。在分析了隱性課程的產(chǎn)生和發(fā)展機理后，研究其實現(xiàn)教育目標的作用機理就十分重要，特別是為了構建隱性課程評價體系，了解隱性課程實現(xiàn)影響的作用機理將是基礎?，F(xiàn)有的關于隱性課程產(chǎn)生影響的作用機理的研究已較為豐富，筆者在將其整理如下圖1。

圖1 隱性課程產(chǎn)生影響的作用機理

從學者們關于隱性課程的內(nèi)容研究中可以看出，一般的隱性課程內(nèi)容涵蓋了物質(zhì)、組織和文化的。從隱性課程負載的信息來說，隱性課程包含了除顯性課程之外所有的學校文化因素，它涉及學校生活的所有方面并且滲透其中。它包含了學校物質(zhì)層面，如建筑、綠化、校舍、教學設備等方面的要素，也包含了實體性的精神性文化要素，諸如各種圖書等，還包含了非物質(zhì)層面圍繞人形成的文化要素，還包含了學校制度層面的一切要素。從上圖中可見，學校環(huán)境中的隱性課程從方方面面、時時刻刻地影響著學生，使其在一種不自覺的、無意識的心理狀態(tài)下達到了文化心理層面內(nèi)容的改變。

3 高職院校隱性課程的構成要素

高職院校區(qū)別與普通高校的特性，使其在隱性課程的構成中也將較為特殊，這種特殊性在顯性課程教育中集中表現(xiàn)為高職院校的實訓和實際操作課程在學時課程安排中比例較高。顯性課程和隱性課程在高校教育中相互滲透的關系，使高職院校的隱性課程相比普通高校的構成及結構更為復雜。但高職院校隱性課程的構成要素也可以與普通高校一樣從物質(zhì)、文化和精神三方面入手：其中物質(zhì)層面除了學習硬件環(huán)境、實體性軟環(huán)境外，還包括高職院校特有的企業(yè)實訓中心，它們共同提供了高職院校教育的載體，并綜合體現(xiàn)了其教育目標和教學方式；文化方面除了校園文化外，在實訓、頂崗實踐過程中，使處于半校園人、半社會人過渡的學生能獲得企業(yè)文化的滲透和磨練，并為未來踏上社會工作崗位積累更多經(jīng)驗；精神方面包括了學校行政領導、各類型的教師和學生三個層面的隱性課程開展和落實方面，由于高職院校中部分教師具有企業(yè)經(jīng)營活動經(jīng)營，其在教育過程中傳輸給學生的知識中自然而然包含了企業(yè)對員工能力、素質(zhì)方面的要求。

高職院校隱性課程涉及范圍具有廣域性，在物質(zhì)層面中，校園硬件環(huán)境建設要求考慮到每一棟建筑、每一處景觀設置的合理性，要求每一位學校領導、每一位學校管理人員、每一位教師、每一位學生、甚至是每一位后勤工作人員的每一言每一行都為學生的成長和發(fā)展提供正影響；實體軟環(huán)境建設要求每一套書籍、每一本雜志、每一期報刊以及學校的網(wǎng)絡教育資源都要求能體現(xiàn)學校的教育目標，盡可能滿足學生的知識汲取需要；高職院校的企業(yè)實訓中心則要求提供必要的設備和場所。在文化層面建設中，隱性課程從校園文化和企業(yè)文化兩方面出發(fā)，將學校的管理理念、辦學目標、培養(yǎng)目標、規(guī)章制度、學生行為守則等落實到在日常的教學、生活中，并積極培育和鼓勵良好、和諧的師風、學風。與此同時，為能使學生更快的適應社會和企業(yè)，隱性課程教育中也將對學生的團隊精神及職業(yè)交往等方面開展相關教育，并且通過實訓中心、頂崗實習等途徑引入企業(yè)相關制度文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、工作精神、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在精神層面，隱性課程從學校領導、教師和學生三個子層面全面完善人的教育和價值觀。高職院校隱性課程的構成要素從物質(zhì)、文化和精神三個層面劃分具體可見下圖2：

圖2 高職院校隱性課程的構成要素

4 高職院校隱性課程的開發(fā)路徑設計

4.1 開發(fā)策略

基于對學生的理解與解放而非控制的策略，學生的學習過程是一個師生相互了解交往過程、智力互動過程及人格發(fā)展過程。因此，隱性課程如果完全按照一種“技術理性”去設計、開發(fā)，并將它作為一種控制學生的手段或途徑時，課程中的消極影響就會無限放大。由此本文關于高職院校隱性課程開發(fā)的研究，是在對學生的理解與解放的策略下，進行課程的開發(fā)與設計，并充分發(fā)揮隱性課程的育人功能。

4.2 開發(fā)整體思路

高職院校的隱性課程開發(fā)要有明確的思路，從整體上完善整體開發(fā)和應用過程。

首先，要在思想上重視隱性課程建設。通過隱性課程相關理論知識的講授、宣傳與普及，讓教師認識到隱性課程的重要，以便他們盡可能地在教學中有意調(diào)整自己的態(tài)度、作風與方式，引導學生對隱性課程的感知與習得；讓學生認識到隱性課程的重要，以便他們盡可能有意在正規(guī)課程學習之余多關注一些非正規(guī)課程的東西，并樂意融人其良好的人文環(huán)境，接受其優(yōu)秀的價值觀念與行為規(guī)范；讓學校領導層對其有高度的認識，以便他們真正將其視為與學校命運休戚相關的戰(zhàn)略問題加以研究，將隱性課程建設納入學校的整體建設計劃之中并付諸實施。其次，要確立積極的隱性課程戰(zhàn)略。結合學校的實際情況，放開眼光，運籌帷握，吸取外校的經(jīng)驗教訓，確立積極的隱性課程戰(zhàn)略，合理制定隱性課程建設的近期、中期與遠期目標，并將其納入學校章程。再次，建構合理的隱性課程框架。綜合學校的整體課程安排，以隱性課程的基本特征為指導依據(jù)，確定符合校情的主隱課程，并制訂以主隱課程為中心的多種隱性課程分級共存的隱性課程體系。然后，建設有個性的主隱課程。加大力度重點建設主隱課程，使之形成能產(chǎn)生巨大吸引力而對學生產(chǎn)生積極作用的校園特色文化，或使原有主隱課程的部分次級隱性課程上升為新的主隱課程，進而與原有主隱課程一道形成更具內(nèi)涵的主隱課程。此外，創(chuàng)造良好的互容條件。在重點建設主隱課程的同時，注意理順主隱課程與其它隱性課程間的關系，使之協(xié)調(diào)發(fā)展而非大相沖突。

最后，營造和諧的情感環(huán)境。通過正確引導，營造出有利于學生習得隱性課程的和諧情感環(huán)境，形成良好的群體心態(tài)、平等的師生關系，培養(yǎng)高雅的個人情操。

4.3 開發(fā)路徑

從上文的隱性課程構成要素研究，可以看出高職院校隱性課程的內(nèi)容涵蓋范圍廣闊，但可從物質(zhì)、文化和精神三個層面進行隱性課程的開發(fā)和建設。這三個不同系統(tǒng)層次的隱性課程，在發(fā)揮作用的過程有一定的相互交叉和滲透，但它們均是隱性課程開展的有效載體?；谏鲜鲚d體，利用隱性課程對學生產(chǎn)生影響的作用機制，高職院校在實際的隱性課程開發(fā)和建設中主要在進行必要的學院硬環(huán)境建設后，需要更注意實體性軟環(huán)境、文化及精神方面的建設?？紤]到現(xiàn)代高職院校的基礎設施建設基本已相當完備，硬件環(huán)境已不是高職院校隱性課程開展和實施的主要制約要素，反而是文化、精神，以及實體性軟環(huán)境以及實訓基地等的缺乏正困擾著高職教育。為此，本文在高職院校隱性課程開發(fā)過程中，在基于三大載體的基礎上，主要通過開展多層次的活動、舉辦各類講座和拓展校企合作模式等方法開發(fā)隱性課程，并不斷豐富高職院校隱性課程的內(nèi)容，如圖3所示。

圖3 高職院校隱性課程開發(fā)路徑圖

5 保障措施

5.1 制度規(guī)范結合群體輔助，保障高職院校隱性課程

管理制度是高職院校隱形課程發(fā)展和推進的重要保障，在注重健全隱性課程建設機制的同時，學校應制定一系列隱性課程管理制度和改進制度，建立課程內(nèi)部監(jiān)督機制。而群體輔助，則是進行隱形課程保障機制建設，要充分調(diào)動高職院校教師的“育人”作用，除了教師的主體作用，行政管理和后勤的工作人員，在為學生服務的同時，也應確立人性化的教育思想。全體教職員工在隱形課程實施時，應該共同起作用。

5.2 明確目標導向，監(jiān)督促進高職院校隱形課程組織

高職院校隱性課程評價也要設立合適的目標。定期進行課程的教和學的評價，這樣對于課程是否附和教育育人理念，能否在進行中，驗證其本身的科學合理性，是否讓學生和教師充分參與，并配合顯性課程，完善整個綜合課程體系，有了明確的依據(jù)和檢測。學校要制定相應的評價制度為委托，保障組織機構、評價主體和評價程序的合理性，以保證順利開展。

5.3 及時修正調(diào)節(jié)，不斷為隱形課程提供發(fā)展動力

建立高職院校隱性課程評價修正調(diào)節(jié)機制，不能單靠一種評價方式，必須把兩種評價方式，形成性評價和終結性評價，綜合運用到評價過程之中，從而使得評價更加全面和完善。并在評價過程中，不斷修正和完善，通過反饋的信息，了解課程進展進度和課程實施效果，為物質(zhì)、精神、文化三個層面的隱形課程發(fā)展提供方向和動力。

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【責任編輯：黃素華】

On the Components and Development of Implicit Curriculum System in Higher Vocational Colleges

LU Xiao-li
（Zhejiang Pharmaceutical College， Ningbo 315100， China）

Implicit curriculum plays an important role in the ideological and political education.Vocational colleges should make full use of the education function and effect of implicit curricula to enrich the ideological and political education curriculum system.This paper starts with the concept and education target of implicit curricula,explores the mechanism of action of how implicit curricula affecting students,analyzes the components of implicit curricula of vocational colleges,discusses the development of implicit curriculum system,thus putting for ward the corresponding strategies for development and implementation of implicit curricula.

implicit curriculum； vocational college；component

G718.6

A

1671-9565（2014）03-051-07

2014-08-14

浙江省2013年教育規(guī)劃研究項目“行業(yè)性高職院校隱性課程建設研究——以醫(yī)藥類為例”（編號SCG424)階段性研究成果；寧波市2013年哲社科研究項目“高職院校隱性課程開發(fā)路徑與對策研究”（編號G13JY-19）階段性研究成果。

陸曉莉（1975-），女，浙江寧波人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校副教授，主要從事隱性課程開發(fā)與思想政治教育方面研究。