從福建高考作文再看議論文教學(xué)實(shí)踐

2013年福建高考雖已落下帷幕，但對(duì)作文的關(guān)注并未停止，尤其是對(duì)議論文教學(xué)的思考。2011年開始福建高考作文取消文體自選，明確文體要求，只能在議論文或記敘文中選擇。經(jīng)過三年的實(shí)踐，全省的議論文教學(xué)水平和層次有了明顯的提升，2013年議論文優(yōu)卷和規(guī)范卷數(shù)量較往年有明顯增加；但是閱卷老師對(duì)議論文的要求也在提高，對(duì)“四平八穩(wěn)”的議論文給分大都不高，或者將其歸到“平庸的議論文”一類。

在這里，筆者結(jié)合2013年福建高考作文題和本校2014級(jí)高三同學(xué)習(xí)作情況，對(duì)目前議論文寫作的主要問題和教學(xué)建議談些思考。

2013年福建高考作文題：

閱讀以下材料，根據(jù)要求作文。

我仰望著星空，

感到一陣驚恐：

如果地球失去引力，

我就會(huì)變成流星，

無(wú)依無(wú)附在天宇飄行。

哦，不能！

為了拒絕這種自由，

我愿變成一段樹根，

深深地扎進(jìn)地層。

上面的材料，引發(fā)你怎樣的感悟或聯(lián)想？請(qǐng)就此寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

一、主要問題

縱觀本次同學(xué)習(xí)作，以下四類作文為數(shù)不少。

（一）偏離型作文。2013年作文題固然與材料本身多義性有關(guān)，但個(gè)體審題能力缺失應(yīng)是主要原因。完全拋開材料，寫誠(chéng)信、得與失、保護(hù)環(huán)境、拒絕平庸、自強(qiáng)不息、付出總有回報(bào)等，是很難讓閱卷老師認(rèn)可的。

（二）故事型作文。常見的格式：一個(gè)觀點(diǎn)加三個(gè)故事，或三個(gè)分論點(diǎn)加三個(gè)故事。論據(jù)堆積，擺而不論，沒有對(duì)論據(jù)加以選擇、概述和分析?！蹲鲆粋€(gè)腳踏實(shí)地的中國(guó)人》一文屬于典型的一個(gè)觀點(diǎn)加三個(gè)故事，題目即觀點(diǎn)，三個(gè)故事分別涉及錢學(xué)森、邰麗華、張麗莉，作為主體三個(gè)段落，撇開故事的陳舊不說(shuō)，文中幾乎看不到對(duì)材料的分析。

（三）平面型作文。分析始終在一個(gè)平面上滑行，缺乏論證的層次?！对貙印芬晃闹蟹治隽税蜖栐?、貝多芬、毛澤東三人如何扎根地層，取得事業(yè)成功的原因，但細(xì)看，發(fā)現(xiàn)考生對(duì)原因的分析都停留在“執(zhí)著專注”這一層面。雖然結(jié)構(gòu)清晰，但論證缺乏深度。

（四）交叉型作文。分論點(diǎn)的切割不合邏輯、交叉重復(fù)，導(dǎo)致主體某些段落白寫。《將信念化為力量》一文中用到三個(gè)分論點(diǎn)：將信念化為力量，贏得人生的勝利；將信念化為力量，鑄就人生的輝煌；將信念化為力量，收獲人生的碩果。給閱卷老師思維不清，邏輯不嚴(yán)的感覺。

二、教學(xué)建議

《2013年福建高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明》對(duì)議論文體要求的陳述：論述時(shí)重在表達(dá)自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)有力、論證充分，注重分析、說(shuō)理，而不是用例證代替論證。這一表述涵蓋了議論文三要素的有機(jī)結(jié)合，具體而言，可以從以下四個(gè)方面加以指導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)審題立意的有效指導(dǎo)，重在提取“重要角度”、“中心角度”。

所謂的“有效指導(dǎo)”不僅僅滿足于指導(dǎo)學(xué)生提取出“符合角度”，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向“重要角度”、“中心角度”看齊，“重要角度”、“中心角度”很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：是否體現(xiàn)出思辨色彩，是否體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。顧城的這首詩(shī)主要包含兩層意思：前半節(jié)主要表達(dá)仰望星空而引發(fā)的“驚恐”：地球失去引力，自己變成流星，無(wú)依無(wú)靠地飄行在天宇；后半節(jié)則是流露自己的選擇：拒絕那種無(wú)所依憑的“自由”，變成樹根，深扎地層。在整體把握理解的基礎(chǔ)上，提取出這則材料的中心角度——“自由”與“限制”。既可以對(duì)“自由”與“限制”的辯證關(guān)系展開充分論述，亦可側(cè)重于一個(gè)方面進(jìn)行深刻論述。本次很多同學(xué)選擇“腳踏實(shí)地”，這屬于“符合角度”，但這與“深扎地層”這一關(guān)鍵詞是有區(qū)別的，“讓精神扎根于生活的田野”、“自由中成長(zhǎng)，自律中成熟”等角度自然略勝“我們需要‘腳踏實(shí)地”這一角度。

（二）加大課外閱讀力度，重在辨析事例事理，評(píng)述時(shí)事現(xiàn)象。

好的議論文不會(huì)止步于舉一兩個(gè)人物作一些簡(jiǎn)單分析，而是將視角延伸到哲學(xué)、文藝、歷史等各種領(lǐng)域?！吧朴诼?lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，貼近時(shí)代，能給人啟發(fā)、省悟”是高考議論文優(yōu)卷的共同點(diǎn)。本次部分同學(xué)對(duì)尼采、陀思妥耶夫斯基、加繆、卡夫卡、丘吉爾、艾略特、希臘神話、王小波、卡爾維諾、諾基亞品牌的淪陷、蘋果銷量下滑等素材的分析評(píng)述，與“故事型”作文明顯不同，確實(shí)能夠震撼到我們的心靈。老師不能只教給學(xué)生作文技巧，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生閱讀哪些經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在經(jīng)典讀物的潛移默化中得到熏陶。筆者認(rèn)為，可以向?qū)W生推薦以下經(jīng)典讀物——美學(xué)：李澤厚《美的歷程》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》；哲學(xué)：尼采《快樂的哲學(xué)》、康德的三大批判、叔本華的《人生的智慧》、黑格爾《邏輯學(xué)》；歷史：黃仁宇《萬(wàn)歷十五年》；藝術(shù)：《歐洲藝術(shù)史》；思想：盧梭《懺悔錄》、梭羅《瓦爾登湖》等等。時(shí)事現(xiàn)象方面，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《新華文摘》、《新聞周刊》等雜志媒體，顯現(xiàn)作文的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）改變課堂教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

議論文的邏輯思維主要體現(xiàn)在論證的層次性，論證不是一二三四羅列特征，而是層層推進(jìn)，不斷質(zhì)疑，能夠不斷自我質(zhì)疑的議論文最具有挑戰(zhàn)性，也最能體現(xiàn)論證邏輯性。具體而言，現(xiàn)在我們要的是“追問式”議論文，而非“平面型”議論文，不斷追問“為什么”、“怎么樣”，不斷深化自己的觀點(diǎn)，不斷拓展思考認(rèn)識(shí)的廣度與深度。《建構(gòu)真正的自由》一文中，首先肯定“自由是人人渴望并極力追求的”；接著批判“假自由主義”、“偽自由主義”等兩種假借自由之名行專制與放縱之實(shí)的現(xiàn)象；緊接著分析以黑格爾為代表和以康德為代表的自由；最后提出如何建構(gòu)真正的自由。議論文的批判意識(shí)與創(chuàng)新思維，其一就是對(duì)材料中的觀點(diǎn)或否定或懷疑，不走尋常路，展現(xiàn)自己獨(dú)特見解，其二對(duì)例子中的細(xì)節(jié)或否定或懷疑，從人云亦云中脫穎而出，提煉出與眾不同的看法。本次同學(xué)習(xí)作中立意不乏對(duì)材料所持觀點(diǎn)的質(zhì)疑，何妨讓思想自由地徜徉，拒絕扎根等角度就體現(xiàn)了考生獨(dú)立的思考。

（四）掌握基本結(jié)構(gòu)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)清晰的寫作思路。

不管我們?nèi)绾窝芯颗c實(shí)踐議論文教學(xué)，都繞不開一個(gè)不變的真理：萬(wàn)丈高樓平地起，夯實(shí)我們的議論文教學(xué)基礎(chǔ)。其中很重要的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用常見的議論文結(jié)構(gòu)模式，比如層進(jìn)式、對(duì)比式、“引→析→提→聯(lián)→結(jié)”、“立論→入據(jù)→結(jié)承→迭據(jù)→歸納”等等模式，每一種結(jié)構(gòu)模式都有它靈活變化之處，通過規(guī)范指導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)是可以收到比較好的成效，進(jìn)而達(dá)到由入格走向出格，層次清晰的同時(shí)不乏靈活自由的目的，而這同樣也可以解決“交叉型”議論文存在的問題。

總之，一篇優(yōu)秀的議論文，應(yīng)該是“觀點(diǎn)深刻、論據(jù)豐富、分析透徹、思維嚴(yán)謹(jǐn)”的有機(jī)結(jié)合體，也是我們?cè)谧h論文有效教學(xué)實(shí)踐中必須要遵循的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞發(fā)亮.高中議論文課時(shí)寫作教程[M].文匯出版社，2013.

（陳偉海 福建莆田十中 351146）endprint