如何巧用朗讀培養(yǎng)語感

語感能力是語文能力的核心，語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)中歷久而彌新的課題。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！眳问逑嫦壬赋觯骸罢Z文教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！奔玖w林先生對(duì)漢語言文字特點(diǎn)的分析中也指出，“中國漢語是沒有形態(tài)變化的語言，現(xiàn)代漢語的綜合性依然存在，多義性依然存在，學(xué)習(xí)漢語還得重視語感?！边@些均可見語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的重要性，而初中階段正是語感形成的重要階段，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感也一直是我們語文教學(xué)者思考和探索的問題，本文就對(duì)語感的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、語感的意義及作用

“什么是語感”，這是我們語文教學(xué)者首先應(yīng)該弄清楚的問題。筆者一直喜歡用韋志成對(duì)語感的解釋來詮釋“語感”現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)，他認(rèn)為：“語感是對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力；或者說是人對(duì)語言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用等內(nèi)在的正確豐富的理解力。”語感是人把握言語的主要方式，是思維并不直接參與作用，而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，它不只是一種語言知識(shí)，而是和人的觀念、情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺。具有良好語感能力的人能夠在一瞬間就辨別出詞義或語段的細(xì)微差別和感情色彩，可以從語句或語段的開頭立即預(yù)測(cè)到整個(gè)語句或語段的主旨趨向。培養(yǎng)良好的語感能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠自覺積極地參與語文實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中提高欣賞、品味語言的能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

語感在語文學(xué)習(xí)中有不可低估的作用，培養(yǎng)良好的語感既是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，也是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)教者而言是一個(gè)非常重要且值得研究的問題。葉圣陶先生早在《文心語匯與語感》中提出：“語感是對(duì)詞匯的感覺力?！辈⒊珜?dǎo)語文教學(xué)應(yīng)該重視語感訓(xùn)練，他認(rèn)為對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語感培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

到底如何培養(yǎng)語感？朗讀訓(xùn)練對(duì)語感的培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。

二、朗讀訓(xùn)練與語感培養(yǎng)的關(guān)系及可行性

首先，談?wù)劺首x與培養(yǎng)語感的關(guān)系。根據(jù)語感的性質(zhì)，它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。語感不是天生就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物。它的獲得是建立在對(duì)語言現(xiàn)象條件反射般熟練的基礎(chǔ)上的，它具有直覺性特征，這就要求我們語文教學(xué)者對(duì)典范的語言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑便是大量反復(fù)的誦讀吟詠。葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)語文“不該只是用心與眼來學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”可見朗讀對(duì)于語感的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。朗讀是培養(yǎng)語感的前提與基礎(chǔ)，其本身就是一種琢磨與體驗(yàn)的過程，通過吟詠誦讀可直接迅速感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語言上的形象感覺，感情色彩等感受，從而促成語言的感悟能力，即培養(yǎng)了語感。因此，朗讀在語文教學(xué)中對(duì)語感的培養(yǎng)有著重要作用。

其次，現(xiàn)行中學(xué)語文的文本利于運(yùn)用朗讀培養(yǎng)語感?，F(xiàn)行中學(xué)語文課本，可以說每一篇都是精心挑選和編排的，它注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式與格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，并有許多聲像教材的朗讀，語音標(biāo)準(zhǔn)、語言規(guī)范，為學(xué)生最優(yōu)良、最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣版。用朱光潛老先生的話來說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使他們沉浸到自己的心胸和精肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是誦讀的實(shí)質(zhì)。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)還要明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般來說構(gòu)成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含義深刻，寓意豐富的語言適宜培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對(duì)話、獨(dú)白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。

那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何有效操作訓(xùn)練朗讀來培養(yǎng)語感呢？筆者就教學(xué)實(shí)踐中摸索的可行性方法列舉一二。

三、在語文實(shí)踐中如何利用朗讀培養(yǎng)語感

首先，示范朗讀講策略。示范朗讀是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方式，教師聲情并茂的朗讀有助于學(xué)生從中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)。中學(xué)語文課本中大多數(shù)篇目都是適合朗讀的，但對(duì)于僅四十五分鐘的課堂來說如何更有效地進(jìn)行示范朗讀或許更值得我們思考。筆者將朗讀示范的內(nèi)容分為三大類：

對(duì)于文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容活潑，淺顯易懂的課文，筆者選擇整篇示范，多重朗讀法。如《春》這篇散文內(nèi)容輕松，語言活潑，節(jié)奏歡快，學(xué)生比較喜歡，筆者采取了多重朗讀法：先讓學(xué)生聆聽音頻范讀，然后老師配樂朗讀，讓學(xué)生評(píng)比優(yōu)略，學(xué)生對(duì)文本的解讀，意蘊(yùn)的理解，情感的把握都在評(píng)比過程里得到體驗(yàn)；接著配以背景音樂讓學(xué)生自我仿讀，自由誦讀；然后，小組選擇喜歡的段落賽讀，教師評(píng)點(diǎn)；最后，個(gè)人范讀展示，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好全篇或段落朗讀示范展示。這樣形式豐富的多重朗讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，相對(duì)自由的氛圍學(xué)生也樂于參與。

對(duì)于含蓄雋永，意蘊(yùn)深長，篇幅較長，學(xué)生比較難以把握文章主旨的課文，筆者選擇重點(diǎn)示范，體驗(yàn)朗讀法。如《囚綠記》，本文較難把握文章的主旨，即“綠友”的象征意義，但作者對(duì)于“綠友”感情卻相當(dāng)鮮明。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體把握的基礎(chǔ)上，筆者先要學(xué)生直接將作者對(duì)“綠友”感情的語句找出來，自己示范朗讀，再讓學(xué)生揣摩感情體驗(yàn)朗讀，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上重復(fù)多次朗讀這些語句，揣摩作者的感情，最后出示本文寫作背景，學(xué)生就能很好地把握文章的主旨了。

而對(duì)于另一類具有特殊的音韻美的古詩文而言，筆者則采用“嚶嚶成韻”理解誦讀法。所謂“嚶嚶成韻”即在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。古詩文具有其他文體不具備的優(yōu)點(diǎn)，即音韻美，而初中階段的古詩文大多篇幅短小，內(nèi)容相對(duì)淺顯，在新授之前完全可以讓學(xué)生先進(jìn)行背誦，并且“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也有助于學(xué)生理解，課上在小組討論或教師點(diǎn)撥之下，學(xué)生就可以很輕松地翻譯課文了。但文章的情感主旨未必把握，這時(shí)候介入朗讀體驗(yàn)則效果非常好。endprint

其次，朗讀技巧需點(diǎn)撥。示范朗讀的目的是讓學(xué)生進(jìn)行有效的自我朗讀，從而逐漸內(nèi)化培養(yǎng)語感，因此教師在朗讀訓(xùn)練的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)。朗讀技巧要思考的問題主要是如何通過“讀”來調(diào)動(dòng)全身多種感官充分獲得情感體驗(yàn)，也就是說在“語音”、“語氣”、“語速”、“語調(diào)”這些方面下功夫。我們教師在教學(xué)過程中，常常喜歡理論性的總結(jié)，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，筆者認(rèn)為適時(shí)地總結(jié)方法技巧很有必要。在方法上，筆者只要求學(xué)生記住四個(gè)字“輕、重、緩、疾”。讀情感態(tài)度表達(dá)鮮明、凝重的語句時(shí)要重而緩，字句要擲地有聲，例如《海燕》一文結(jié)尾處，海燕、強(qiáng)烈、渴望、暴風(fēng)雨到來的那幾個(gè)感嘆句，就要“重”得有氣勢(shì)，有威懾力。讀含蓄雋永，深刻而富有哲理或耐人尋味的語句時(shí)要輕而緩，字句語氣輕但要有破力，破而不軟同樣發(fā)人深省，例如《最后一課》文章的結(jié)尾處，那個(gè)無聲的手勢(shì)，“散學(xué)了——你們走吧?！币痪錈o聲勝有聲，言有盡而意無窮，輕破有力表達(dá)效果就很不錯(cuò)。讀關(guān)于憂國思家，抒發(fā)內(nèi)心憤懣不平表現(xiàn)深刻主題的，那種或沉郁頓挫，或激越昂揚(yáng)，或豪邁慷慨，或淡然雅趣等感情基調(diào)詩文時(shí)，則需將幾種方式相繼、交替、綜合運(yùn)用。例如《春望》一文主要表達(dá)憂國思家這一主題，那種憂國思親之沉痛宜緩而有力。而《沁園春·雪》則緩疾相繼，更能表現(xiàn)昂揚(yáng)、自信、樂觀、豪邁，一代偉人的風(fēng)范。這些必須在授課時(shí)適時(shí)指導(dǎo)，朗讀訓(xùn)練才更有效。

同時(shí)用朗讀方式上課，利用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于掌握朗讀技巧，根據(jù)表達(dá)情感的需要可選擇不同的形式。例如激越昂揚(yáng)課全班整讀或組讀來增強(qiáng)氣勢(shì)，清新婉約的讓學(xué)生單讀，情景交融的可配樂朗讀，戲劇可分角色讀。

朗讀技巧的點(diǎn)撥必須建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的理解基礎(chǔ)之上，才能有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練，因此筆者一般選擇在課文新授結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文本無論是內(nèi)容理解還是情感體驗(yàn)都比較熟悉清晰，有利于他們有更好的朗讀體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

最后，對(duì)比聯(lián)想巧延伸。筆者在課堂上一直嘗試著這樣的方法，即朗讀訓(xùn)練不局限于課文本身，在課前選擇一些與課文相似相通，有可比性的文章來指導(dǎo)朗讀。這樣既可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，又可以使學(xué)生獲得更充實(shí)更深層次的情感體驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)語感的朗讀目的，增強(qiáng)語文的閱讀能力，提高水平。

例如《背影》一文，在承受著生活與家庭重負(fù)的父親那種細(xì)膩的關(guān)心，深沉的父愛，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說理解是有一定難度的，如何讓學(xué)生在質(zhì)樸的語言中體會(huì)父親這樣特殊的心境，筆者選擇了一篇與此文相似的文章先進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。筆者從《讀者》選了一篇名叫《假如有一天生我們養(yǎng)我們的人都不在了》，此文與《背影》一樣語言質(zhì)樸，但感情真摯，發(fā)人深省，而且“假設(shè)”聯(lián)想，也容易讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)。筆者先讓學(xué)生自我閱讀，在學(xué)生熟悉文章之后指導(dǎo)誦讀，以體驗(yàn)深刻的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生談閱讀感受，再請(qǐng)班級(jí)朗讀水平較好的同學(xué)進(jìn)行誦讀。這樣學(xué)生的感情被充分調(diào)動(dòng)，再結(jié)合《背影》中有關(guān)家庭背景的介紹稍作指導(dǎo)，開始朗讀父親買橘時(shí)的那一段關(guān)于背影具體描寫的部分，由于之前的大量鋪墊，學(xué)生對(duì)此部分的理解層次更為深刻，能很好地把握情感，朗讀收到了預(yù)期的效果。在聯(lián)系實(shí)際談感受的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們討論得非常激動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生活中許多被自己忽略的父愛母愛的細(xì)節(jié)。討論結(jié)束后，筆者選擇了《感恩的心》這首歌的歌詞，再請(qǐng)學(xué)生誦讀，在優(yōu)美的語言、動(dòng)聽的歌聲中進(jìn)一步陶冶情操。

這樣的朗讀訓(xùn)練，只要長期堅(jiān)持，筆者相信學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟力必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)還增加了課外閱讀量，也有效進(jìn)行了語文積累。通過課外閱讀的延伸，學(xué)生整體感知、感悟的能力必然提高，這就是語感。呂叔湘也曾說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！边@種方式特別適合目前大多數(shù)不愛看與語文相關(guān)的書的學(xué)生。這樣的朗讀訓(xùn)練可以有效地拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富語言材料，提高學(xué)生語言實(shí)踐的運(yùn)用能力，這便促成了語感的形成。

語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們一線語文教學(xué)者在實(shí)踐中不斷地探索研究，好的方法更需要持之以恒的堅(jiān)持！

（李玉慧 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中學(xué) 225100）endprint