重視合作管理 促進(jìn)有效閱讀

郭劍波

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，此理念已成為教師教學(xué)中的共識(shí)。就合作學(xué)習(xí)常態(tài)化而言，不少一線教師偏重于從問題設(shè)計(jì)、合作內(nèi)容、合作形式等智力目標(biāo)方面探討小組合作的有效性，而忽視非智力因素對(duì)合作效果的影響。事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，閱讀教學(xué)中有效合作的因素，除從內(nèi)因分析外，外因不容忽視。教師要借助對(duì)外因的管理，強(qiáng)化內(nèi)外因結(jié)合，幫助學(xué)生形成基本的語文素養(yǎng)和積極的人生態(tài)度。

一、打造激勵(lì)文化，增強(qiáng)合作動(dòng)力

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響極大，合作閱讀學(xué)習(xí)的生根、發(fā)芽、結(jié)果，需要其植根的“土壤”“陽光”“雨露”。若“土壤”肥沃，“陽光”充足，“雨露”甘甜，其效果才能“蓬勃興旺”。常態(tài)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)積極在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一種富有激勵(lì)性的合作文化，刺激學(xué)生的腦神經(jīng)，使學(xué)生在耳濡目染中體驗(yàn)合作的意義，從而產(chǎn)生合作的動(dòng)力。

1.重視文化布置

葉瀾教授說：“墻壁是學(xué)生生命的外化?！苯處熞衙棵鎵Ρ?、每個(gè)角落都轉(zhuǎn)化為教育資源，把一些關(guān)于合作理念、方法等內(nèi)容，以兒童化的語言，采用多樣的形式形象地呈現(xiàn)在教室內(nèi)外。呈現(xiàn)方式可從三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)：（1）設(shè)計(jì)朗朗上口的標(biāo)語，如“我學(xué)習(xí)，我進(jìn)步；我努力，我成功”“我合作，我收獲”“大合作，大成就；不合作，沒成就”等。同時(shí)還可張貼各小組商討后形成的《第組合作公約》。（2）設(shè)計(jì)激勵(lì)公示榜。美國教育家雷思·赫奇說：“激勵(lì)能揚(yáng)起孩子生活的風(fēng)帆。孩子自信心的培養(yǎng)，尤其需要父母和教師、朋友的激勵(lì)?！奔?lì)猶如孩子成長的營養(yǎng)劑，教師可在黑板或墻壁上設(shè)計(jì)醒目的公示榜，從每課、每天、每組發(fā)言人數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、合作狀態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，量化評(píng)價(jià)。公示榜標(biāo)題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，如“奪星榜”“比一比，賽一賽”“誰最高”（爬山圖）“我多我亮”（貼星星）等。心理學(xué)研究表明：有了挑戰(zhàn)性“賽事”，學(xué)生就容易亢奮。一次次的亢奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，班級(jí)、組內(nèi)就會(huì)形成濃厚的“比、學(xué)、趕、幫”的氛圍。（3）設(shè)計(jì)多種榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師要巧妙挖掘不同學(xué)生的特長，甚至“刻意”為某一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)專項(xiàng)獎(jiǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為自己或別人的榜樣，如“自主之星”“合作之星”“傾聽之星”“朗讀之星”“最佳發(fā)言人”等。

2.采用團(tuán)體激勵(lì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種（自主、合作、探究）學(xué)習(xí)方式的形成?！遍喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神與能力，倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)激勵(lì)為主、個(gè)別激勵(lì)為輔的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的優(yōu)越感，有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。如總結(jié)性激勵(lì)，采用“最佳合作小組”“五星級(jí)小組”“最具競爭力小組”等方式；互動(dòng)評(píng)價(jià)表述，采用“你們組讀得真美，都是藝術(shù)家”“他們組讀得很有感情，但是……”“我們組同意第三小組的意見，理由有兩個(gè)……”“我們組還認(rèn)為……”“我們組支持他們組的看法……”等方式，從小組整體入手，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

二、指導(dǎo)協(xié)作方法，培養(yǎng)合作興趣

“工欲善其事，必先利其器?！薄袄鳌笔恰吧剖隆钡幕痉椒?，合作學(xué)習(xí)同樣也要講究方法，良好的方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以更好發(fā)揮學(xué)生的特長，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生受年齡小、積累少、經(jīng)驗(yàn)缺的影響，他們合作的方法一般單一、蒼白。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)，授之以“法”，降低學(xué)生觸摸到成功喜悅的難度，激發(fā)他們合作的興趣與動(dòng)機(jī)。

1.安排適合的崗位

合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)互相配合，共同完成任務(wù)的協(xié)作性學(xué)習(xí)方式，組員責(zé)任分工越明確，越能提高組員之間的配合力。閱讀教學(xué)課堂，組員可以擔(dān)當(dāng)賞析、朗讀、記錄、檢查、主持、書寫、補(bǔ)充等不同角色。每一次合作，每個(gè)人都有自己的崗位，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性。崗位角色可因人而換，因文而換，因課而換，經(jīng)常變化，學(xué)生在角色的變換中不但共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且習(xí)得了語文知識(shí)，掌握了閱讀方法。

2.固定相應(yīng)的方法

宋代大學(xué)者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！笨茖W(xué)合理的方法是學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感發(fā)展的重要前提。閱讀教學(xué)課堂中小組合作方法是有規(guī)律可循的，就內(nèi)容而言：意義深邃的內(nèi)容則以品的方法進(jìn)行，強(qiáng)烈抒情的內(nèi)容則以讀的方法進(jìn)行，存在歧義的內(nèi)容則以議的方法進(jìn)行，表現(xiàn)人物言行舉止的內(nèi)容則以演的方法進(jìn)行，想象留白的內(nèi)容則以寫的方法進(jìn)行，對(duì)拓展補(bǔ)充的資料則以互換的方法進(jìn)行等；就外在表現(xiàn)形式而言：默寫時(shí)“你寫我查”，朗讀課文時(shí)“你讀我賞”，揣摩文本時(shí)“你講我析”，討論交流時(shí)“你說我補(bǔ)”，鞏固反饋時(shí)“你問我答”等。當(dāng)然，根據(jù)閱讀的需要，合作方法僅僅是相對(duì)固定的，沒有定法，但求適法。

3.培訓(xùn)善管的組長

合作學(xué)習(xí)是一種將個(gè)人學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)隊(duì)競爭的學(xué)習(xí)方式。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！毙〗M長的能力是小組合作成敗的關(guān)鍵性因素。學(xué)習(xí)小組建立初期，小組長由教師指派或?qū)W生推薦，應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)、語文素養(yǎng)好、主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)生擔(dān)任小組長。此方式推行到一定時(shí)段后，小組長定期輪換或競爭上崗。教師需經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括鼓勵(lì)組員發(fā)言措施、確定發(fā)言次序、統(tǒng)一分歧意見、圍繞主題討論、歸納總結(jié)發(fā)言、選擇展示等內(nèi)容的方式。培訓(xùn)采用圓桌會(huì)議形式，讓每一輪的所有小組長均參與，議存在問題，找解決辦法，幫助他們明確自己的角色與責(zé)任，提高他們及小組的戰(zhàn)斗力。

三、搭建展示平臺(tái)，積蓄合作內(nèi)聚力

“小組內(nèi)聚力是成員要求繼續(xù)留在小組的一種吸引力量?！保ㄊ┝挤?、崔允，《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》）內(nèi)聚力強(qiáng)的小組，組員積極張揚(yáng)個(gè)性，充分表現(xiàn)自己，愿意為小組爭光。爭光越多，組員越興奮，小組內(nèi)聚力越強(qiáng)，并形成良性循環(huán)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)課堂，即“課教師講，黑板教師寫，問題教師解，道理教師揭”的狀態(tài)，由“主角”變成“配角”，由“主演”變成“導(dǎo)演”；學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由“死記硬背”變成“探究體驗(yàn)”，借助展示平臺(tái)，盡力思、盡情說、盡興寫，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.挖掘多樣的展示工具

著名教育記者李炳亭認(rèn)為，課堂就是“跳蚤”市場(chǎng)，學(xué)生的思想行為可以自由碰撞，教師的首要任務(wù)是搭建碰撞的平臺(tái)。閱讀教學(xué)課堂，可將班級(jí)所有黑板根據(jù)小組數(shù)分塊到組。若板塊空間小的，外添加一些小黑板，實(shí)現(xiàn)組組有黑板，組組有展示的“自留地”。除了傳統(tǒng)展示工具外，學(xué)生還可用多媒體，如視頻展臺(tái)、白板交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，增加交流展示的機(jī)會(huì)。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自由朗讀第七自然段，思考，看到這分別的場(chǎng)面，你想到了哪些詞？小組先交流一下，然后確定一兩個(gè)詞寫到本組的黑板上。這樣生生互動(dòng)的面寬了，文本解讀的度深了，小動(dòng)物與小露珠依依不舍之情會(huì)油然生于學(xué)生心頭，感悟出大自然的和諧與美麗。當(dāng)然，若通過網(wǎng)絡(luò)利用BBS討論版、聊天工具、朋友網(wǎng)等現(xiàn)代信息互動(dòng)平臺(tái)，會(huì)更快捷、高效，學(xué)生能海量地接受信息。

2.提供生動(dòng)的展示方式

展示是閱讀教學(xué)課堂必有的環(huán)節(jié)。通過展示，教師可了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度、思維的深度、存在的問題、預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況等。小組展示的方式一般有朗讀、品味、敘述、表演等，朗讀和品味是小組展示的主要方式。讀，能知曉學(xué)生深刻理解文本的程度；品，能感受到學(xué)生對(duì)文本有無獨(dú)特的體驗(yàn)。如朗讀展示的方式有獨(dú)立讀、小組讀、混合讀；獨(dú)立讀又包括個(gè)別讀、接力讀、分角色讀；小組讀又包括部分齊讀、整體齊讀、接力齊讀；混合讀又包括表演讀、配樂讀等。好馬配好鞍，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富多彩的展示方式，讓他們根據(jù)文本體裁與交流的需要，選擇自我的、最佳的“鞍”。

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四、建立自動(dòng)機(jī)制，養(yǎng)成合作習(xí)慣

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）要求：“教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。”學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，即學(xué)會(huì)與他人合作，具有合作精神，具備合作能力。葉圣陶說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”閱讀教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念的宗旨：積極引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀快樂，擁有合作的習(xí)慣，日臻成為“社會(huì)化”合作的人。

1.組員編號(hào)

根據(jù)組員人數(shù)，用阿拉伯?dāng)?shù)字暫時(shí)代表某個(gè)學(xué)生。編號(hào)的目的不是區(qū)分優(yōu)差，而是確定討論發(fā)言的次序、發(fā)言的側(cè)重點(diǎn)和反饋檢測(cè)的抽號(hào)等，形成一種自然的合作關(guān)系。編號(hào)可以根據(jù)學(xué)生特長編排，如1號(hào)代表善于表達(dá)的，2號(hào)代表善于板書的，3號(hào)代表善于朗讀的，4號(hào)代表善于思考補(bǔ)充的，5號(hào)代表善于傾聽的等等；也可隨機(jī)編號(hào)，由小組成員自己確定號(hào)碼。物理學(xué)家揭示：給機(jī)械傳動(dòng)齒輪進(jìn)行潤滑，可以減少齒輪的摩擦力，使一組傳動(dòng)齒輪之間結(jié)構(gòu)更緊湊、傳動(dòng)效率更高。組員編號(hào)，即為組員間的“潤滑劑”，它能讓合作成為無阻力的自覺狀態(tài)，節(jié)約充裕的時(shí)間，讓學(xué)生深入探討文本的問題，更快、更多地獲得閱讀信息。

2.評(píng)價(jià)自覺

有研究表明，課堂教學(xué)時(shí)間，有1/3與評(píng)價(jià)有關(guān)。以小組合作學(xué)習(xí)為主體的閱讀教學(xué)課堂，秉承學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、教師點(diǎn)撥提升為輔的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)中，當(dāng)一生或一組說完，另一生或一組自覺糾正、補(bǔ)充，說出自己相同或不同的理解，而不像傳統(tǒng)課堂一樣，等待教師尋找舉起的小手，逐一指名道姓。自覺點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能隨時(shí)隨地“我口表我心”，能直接看到自己的學(xué)習(xí)過程，能深刻明確自己的長處和不足，能快速自我糾正，在平凡的互動(dòng)中，提升自身感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

3.時(shí)長約定

阿莫納什維利說：“在班上掛一個(gè)富有表現(xiàn)力的帶指針的大鐘，讓每一個(gè)孩子都能看到時(shí)間在‘奔跑，學(xué)會(huì)用它來衡量自己工作、生活的速度，以便使課上的每一分鐘都能促進(jìn)學(xué)生成長?！背B(tài)化的閱讀教學(xué)課堂，針對(duì)聽、說、讀、寫不同的合作內(nèi)容，均有約定俗成的合作時(shí)長，合作前教師準(zhǔn)確告知學(xué)生，避免學(xué)生討論漫無目的、不切主題。

“在最后一分鐘快要過去的時(shí)候，他們找到了答案，立即進(jìn)行了反復(fù)檢驗(yàn)——完全正確?！保ò⒛{什維利）學(xué)生在緊張的思考中，高效地探討出問題的答案，漸漸地養(yǎng)成控制時(shí)間的能力與習(xí)慣，在無數(shù)次的 “最后一分鐘”內(nèi)與同伴、教師、文本、作者對(duì)話，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。?

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