淺談農(nóng)村厭學(xué)小學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

梁宗常

摘 要： 廣大農(nóng)村地區(qū)，厭學(xué)小學(xué)生在學(xué)校中所占的比例不斷攀升，越來越受到社會(huì)的關(guān)注，農(nóng)村厭學(xué)小學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是黨的十八大大力促進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的需要。作者在農(nóng)村小學(xué)任教十六年，對(duì)教育轉(zhuǎn)化工作有微薄經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從學(xué)校教師角度轉(zhuǎn)化農(nóng)村厭學(xué)小學(xué)生，踐行黨的群眾路線，辦人民滿意的教育。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)生厭學(xué) 成因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

厭學(xué)小學(xué)生，由于不喜歡學(xué)習(xí)，造成思想道德和學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的小學(xué)生，現(xiàn)稱“潛能生”、“待優(yōu)生”。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)3761名小學(xué)生中，一般厭學(xué)的學(xué)生有326人，占8.7%，比較厭學(xué)的學(xué)生有244人，占6.5%，嚴(yán)重厭學(xué)的學(xué)生有391人，占10.4%，三項(xiàng)共占比例25.6%。從數(shù)字可以感覺到轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生的重要性或緊迫性。我在農(nóng)村小學(xué)任教多年，認(rèn)為轉(zhuǎn)化“厭學(xué)學(xué)生”應(yīng)分兩步走：成因分析，查找病根；創(chuàng)新方法，情感轉(zhuǎn)化。

一、成因分析，查找癥根

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生、家長和教師的深入調(diào)查及個(gè)案分析，對(duì)造成厭學(xué)的眾多原因認(rèn)真分析、查找病根。

1.社會(huì)、家庭方面

（1）“讀書無用論”的影響。許多家長對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)存在片面。一部分家長認(rèn)為，自己沒有多少文化，同樣賺了不少錢，個(gè)別人還成了大款，成了這部分家長宣傳的榜樣。（2）管教方式簡單、不科學(xué)。農(nóng)村家長大多文化水平不高，對(duì)子女的教育要么過分溺愛，當(dāng)成“小皇帝”供養(yǎng)，要么信奉“黃荊條下出好人”。（4）“留守兒童”問題。由于父母外出打工，他們生活上無人照顧，學(xué)習(xí)上無人幫撫，我們鎮(zhèn)留守小學(xué)生占42%，其中厭學(xué)的學(xué)生占47%，成為“厭學(xué)小學(xué)生”的源頭。

2.學(xué)校、教師方面

（1）教師因素。農(nóng)村小學(xué)普遍規(guī)模較小且分散、邊遠(yuǎn)，教師信息閉塞，資源缺少，造成課堂教學(xué)方法簡單，手段落后，教學(xué)不能吸引學(xué)生。少部分教師受自身素質(zhì)的限制，教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒。個(gè)別教師存在重好輕差，忽略“差生”的現(xiàn)象，客觀上刺激厭學(xué)學(xué)生。（2）學(xué)校因素。上級(jí)部門及社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重脫鉤。成績是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的標(biāo)準(zhǔn)，是績效考核的大頭，所以一時(shí)跟不上隊(duì)伍的學(xué)生就成為學(xué)校、教師的絆腳石，學(xué)生難免受到或明或暗的不公正待遇。

二、結(jié)合實(shí)情，轉(zhuǎn)化應(yīng)對(duì)

綜合以上兩大方面對(duì)造成農(nóng)村厭學(xué)小學(xué)生的原因分析，教師應(yīng)結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，整合學(xué)校和家庭的力量，形成合力，共同轉(zhuǎn)化農(nóng)村厭學(xué)小學(xué)生，下面我從學(xué)校（教師）角度談一些教育轉(zhuǎn)化對(duì)策：

1.讓愛培育愛

教育家陶行知說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基說：“如果你只限于從講臺(tái)上看見學(xué)生，如果只是由于你叫他來，他才走近你，如果他跟你的交談只是回答你的提問，那么，任何心理學(xué)知識(shí)都幫不了你的忙。應(yīng)當(dāng)像跟朋友和志同道合者那樣會(huì)見孩子，應(yīng)該跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷?！?/p>

2.給予信任的力量

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！边@句話說明信心對(duì)一個(gè)人的歷程是如此重要。青少年處于生理和心理的成長階段，當(dāng)他們遇到挫折和困難時(shí)，使厭學(xué)學(xué)生進(jìn)步，重新樹立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。我常用的方法是：給他們心理暗示“我能行”。

3.品嘗參與的快樂

人只有參與了才會(huì)有感悟，動(dòng)手了才會(huì)有收獲，我們應(yīng)鼓勵(lì)厭學(xué)學(xué)生廣泛參與到班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)中。以此給他們創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)，讓每一類學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。班里一位男生課堂上常調(diào)皮搗蛋，是老師、同學(xué)不喜歡的學(xué)生。我接手這個(gè)班級(jí)后，經(jīng)觀察分析，發(fā)現(xiàn)他那樣做其實(shí)是從內(nèi)心深處想引起老師、同學(xué)的注意。于是我改變以往老師訓(xùn)斥的方式，利用學(xué)校每周開展班級(jí)誦讀經(jīng)典評(píng)比的平臺(tái)，指導(dǎo)他誦讀一首簡短易記的五言古詩，讓他在全校師生面前誦讀展示。第一次，我及時(shí)肯定他做得很好，班上表揚(yáng)他為班級(jí)爭光，并鼓勵(lì)他下次堅(jiān)持做好。后來，他得到大家的認(rèn)可，漸漸改變了上課不專心的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了。實(shí)踐說明，多給厭學(xué)小學(xué)生提供創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，倡導(dǎo)集體榮譽(yù)幫助被團(tuán)隊(duì)接納，肯定個(gè)人榮譽(yù)，激發(fā)進(jìn)取心，從而不斷進(jìn)步。

4.保護(hù)脆弱的自尊心

少年兒童的自尊心非常脆弱，我們“要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”，只有呵護(hù)自尊心，厭學(xué)小學(xué)生的轉(zhuǎn)化才有希望。在使用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，教師要使用“懲罰”手段，贊賞能給予孩子自尊與自信，懲罰需要尊重與信任。懲罰不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生難堪，打擊孩子自信心的體罰。

5.形成家校合力

爭取家長的配合，形成教育合力，是轉(zhuǎn)化農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。以往老師家訪或?qū)W校召開家長會(huì)，老師都是向家長“告狀”，會(huì)后學(xué)生免不了被家長一頓責(zé)罵甚至體罰，這樣讓學(xué)生更遠(yuǎn)離老師和家長，師生關(guān)系形成對(duì)立，在家長和學(xué)生之間人為地設(shè)置障礙。學(xué)校要轉(zhuǎn)變思路，把家長會(huì)變成學(xué)生才能展示會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛表現(xiàn)，學(xué)校就創(chuàng)設(shè)表演舞臺(tái)，定期召開誦讀經(jīng)典美文展演活動(dòng)、讀書沙龍等。

總之，造成農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因很多，教師只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，以極大的愛心貼近學(xué)生的內(nèi)心，消除厭學(xué)小學(xué)生的心理障礙，把學(xué)校、家庭和社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合起來，才能幫助厭學(xué)小學(xué)生逐步打開成功之門。