中高職課程體系的銜接

周韋琴

摘 要： 本文以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的對(duì)口單招班為對(duì)象，分析了中高職課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出了中高職課程體系改革的思路，最后給出了根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擬訂的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞： 課程體系 電氣自動(dòng)化 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 銜接

自全國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新國(guó)家試點(diǎn)實(shí)施以來(lái)，許多地方將中高職銜接列為重要改革項(xiàng)目。中高職銜接在理論和實(shí)踐方面取得了一定成果，但在課程體系銜接方面還存在許多問(wèn)題。本文以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，探索研究中高職課程體系如何有效銜接的問(wèn)題。

一、中高職課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

（一）中高職教育的層次不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

中職與高職是同一類(lèi)型、兩個(gè)層次的教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)或規(guī)格上有獨(dú)立性和差異性。我國(guó)高職教育起步于上世紀(jì)八十年代，很多高職從中職升級(jí)而來(lái)，對(duì)辦學(xué)層次的提高，培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，部分高職院校片面、盲目追求升本科的傾向，很多都是普通高等本科教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，高職教育“職”的類(lèi)型特色并不明顯；相對(duì)于中職而言，高職教育的“高”又無(wú)處體現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手能力沒(méi)有比中職學(xué)生強(qiáng)，這必將制約職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中高職的文化素養(yǎng)課程存在不同程度的脫節(jié)。

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。中職側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基本操作規(guī)范和基本技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，對(duì)于文化素養(yǎng)課程，遵循“實(shí)用，夠用”的原則，達(dá)不到高中畢業(yè)生的水平。高職的文化基礎(chǔ)課程以高中所學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)口單招班的高職學(xué)生大多認(rèn)為高職的文化基礎(chǔ)課難、跟不上。對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的對(duì)口單招班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理課時(shí)少，進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自動(dòng)控制原理等課程時(shí)很困難[1]。

（三）中高職在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)。

相同或相近專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程相同，這可以理解，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)涉及的職業(yè)能力一樣，但是中高職作為不同層次的教育，二者在課程內(nèi)容的升度、難度和能力要求上應(yīng)是有區(qū)別的，就像小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的區(qū)別一樣。本學(xué)院的對(duì)口單招班學(xué)生，來(lái)自省內(nèi)44所中職院校，重復(fù)的課程主要有：電工、電子、電機(jī)電控、液壓、氣動(dòng)、電氣繪圖。對(duì)中職生來(lái)講，課程重復(fù)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)校教學(xué)資源和人力資源，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：同時(shí)給高職院校老師組織教學(xué)帶來(lái)較大難度。

（四）中高職學(xué)校存在重實(shí)踐、輕理論的問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)是具有獨(dú)特功能與價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形式，是高職教育類(lèi)型特色的一個(gè)重要體現(xiàn)。有的中高職學(xué)校過(guò)分注重技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，造成學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)提升困難，終身教育理念未得到落實(shí)和體現(xiàn)。只講培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)是不對(duì)的，我們既要培養(yǎng)一個(gè)職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個(gè)公民。

二、中高職課程體系改革思路

（一）堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求相一致的原則。

職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，是一種以社會(huì)為中心的實(shí)用主義教育觀念。職業(yè)教育是教育的一種類(lèi)型，其教育責(zé)任除了為社會(huì)培養(yǎng)良好的熟練勞動(dòng)力外，還有人的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，在人口紅利逐漸消失的過(guò)程中，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，掌握單一勞動(dòng)技能的、不能及時(shí)更新的人必將被社會(huì)淘汰。相對(duì)市場(chǎng)而言，教育有滯后性，無(wú)論是在技術(shù)上還是人才的培養(yǎng)規(guī)模上，這就意味著有一些人才是超出市場(chǎng)需求的，而有些是遠(yuǎn)低于市場(chǎng)需求的，這種情況下，人的自我發(fā)展能力就顯得特別重要，他們要能夠根據(jù)社會(huì)的需求，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高，最終在社會(huì)上立足。

（二）堅(jiān)持校企合作的人才培養(yǎng)模式。

世界各國(guó)成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)都證明：職業(yè)教育需要企業(yè)的參與。在德國(guó)，企業(yè)是職業(yè)教育的主體之一，利用現(xiàn)成的生產(chǎn)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，減少了學(xué)校的設(shè)備投入。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其培養(yǎng)環(huán)境的開(kāi)放性。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)也探索出了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式。這種學(xué)校和社會(huì)用人單位結(jié)合、校內(nèi)教師與校外教師結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以打破傳統(tǒng)職教的封閉狀態(tài)，校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境開(kāi)放性的有效途徑。

（三）課程體系改革與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接就是預(yù)期的工作崗位的層次銜接。工作崗位的科學(xué)定位的依據(jù)是基于國(guó)家職業(yè)分類(lèi)基礎(chǔ)上的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平提出規(guī)范性要求[2]。由此可見(jiàn)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是中高職銜接中課程體系改革的指南針。我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)體系是五個(gè)等級(jí)的，分別是國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，分別對(duì)應(yīng)初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師。不同等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能要求不同，中職和高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)和三級(jí)證書(shū)。

三、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

從南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的對(duì)口單招班開(kāi)始，運(yùn)用訪談和問(wèn)卷的方式，了解他們的組成、重復(fù)課程及對(duì)高職教育的要求與建議等。本院的對(duì)口單招班學(xué)生，來(lái)自省內(nèi)44所中職院校，重復(fù)的課程主要有：電工、電子、電機(jī)電控、液壓、氣動(dòng)、電氣繪圖、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理課程與中職銜接不上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。由于涉及的學(xué)校多，而且中職院校有統(tǒng)一的考試范圍，在考試的指揮棒下就有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，因此中職的課程體系改革應(yīng)在教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。高職院校對(duì)課程體系的定位于選擇有較大的自主權(quán)，所以本文從實(shí)際出發(fā)，討論如何根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建針對(duì)對(duì)口單招班學(xué)生的課程體系。

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的對(duì)口職業(yè)有10個(gè)，分別是：電工儀器儀表裝配工、電子儀器儀表裝配工、電氣設(shè)備安裝工、變電設(shè)備安裝工、變配電室值班電工、高低壓電器裝配工、變壓器、互感器裝配工、維修電工、電子設(shè)備裝接工、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師。根據(jù)以上職業(yè)的三級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)調(diào)研情況，確定電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)16項(xiàng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專(zhuān)業(yè)能力要求，分別如下：

（1）典型電氣線(xiàn)路與電子線(xiàn)路圖的識(shí)讀和繪圖能力；

（2）電氣電子機(jī)柜、機(jī)箱結(jié)構(gòu)圖識(shí)讀與繪圖能力；

（3）常用電工儀器儀表的使用能力；

（4）低壓電氣電路的裝配與分析測(cè)試能力；

（5）常用電子儀器儀表的使用能力；

（6）典型電子線(xiàn)路的分析與測(cè)試能力；

（7）一般電子產(chǎn)品初步設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試能力；

（8）常規(guī)電氣控制線(xiàn)路的設(shè)計(jì)能力；

（9）常規(guī)電氣控制柜的接線(xiàn)、安裝、調(diào)試與故障檢修能力；

（10）典型電氣設(shè)備PLC控制系統(tǒng)的選型設(shè)計(jì)能力；

（11）典型電氣設(shè)備PLC控制程序的編制能力；

（12）典型自動(dòng)化控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；

（13）典型自動(dòng)化控制系統(tǒng)的安裝、程序編制、調(diào)試能力；

（14）弱電工程圖紙識(shí)圖、繪圖能力；

（15）弱電工程基本施工、調(diào)試、維護(hù)能力；

（16）工程項(xiàng)目文件整理與撰寫(xiě)能力。

根據(jù)以上專(zhuān)業(yè)能力，制定了公共課基礎(chǔ)課、技術(shù)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)方向課的課程體系。

（一）公共課基礎(chǔ)課

在傳統(tǒng)課程英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、技術(shù)物理、體育等課的基礎(chǔ)上，增加了職場(chǎng)交流與溝通、心理健康、職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢(shì)與政策、法律基礎(chǔ)等課程，拓寬了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和寬度，使其在具有可變性和流動(dòng)性的職業(yè)生涯中有轉(zhuǎn)換的能力，提高自我適應(yīng)的普遍性，使其在未來(lái)面臨轉(zhuǎn)換時(shí)有更強(qiáng)的職業(yè)才能自生力。英語(yǔ)課程要根據(jù)中職生的英語(yǔ)水平編寫(xiě)合適的教材，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)中職生源能通過(guò)學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試，畢業(yè)后與高中生源有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)能力。

（二）技術(shù)平臺(tái)課

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，依托16家企業(yè)，構(gòu)建面向電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程模塊及綜合能力訓(xùn)練模塊，加4個(gè)面向職業(yè)崗位（工業(yè)企業(yè)電氣自動(dòng)化、樓宇自動(dòng)化、照明自動(dòng)化、過(guò)程控制與自動(dòng)化儀表）的專(zhuān)業(yè)方向?qū)ｍ?xiàng)能力訓(xùn)練及半年頂崗實(shí)習(xí)的課程體系，如圖1所示。在技術(shù)平臺(tái)課的安排上，去除學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的電工、電子、電機(jī)電控、液壓、氣動(dòng)、電氣繪圖課程，但是相關(guān)的內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中均有體現(xiàn)。比如電氣繪圖，我們不教繪圖軟件的簡(jiǎn)單使用，但是在電氣控制綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)國(guó)家繪圖標(biāo)準(zhǔn)繪制電氣原理圖、接線(xiàn)圖等。采取理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，在實(shí)訓(xùn)課程中采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式開(kāi)展教學(xué)。比如電工技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們既有校內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，又到企業(yè)參與光伏發(fā)電匯流箱的安裝與調(diào)試工作，或者參與電控柜的安裝，這樣學(xué)生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下工作，了解企業(yè)行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并且把平時(shí)所學(xué)的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)有了直接的認(rèn)識(shí)。

圖1 電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系

（三）專(zhuān)業(yè)方向課程

為了突出專(zhuān)業(yè)性，開(kāi)設(shè)與電氣自動(dòng)化工作崗位密切相關(guān)的課程：供配電技術(shù)，工業(yè)組態(tài)技術(shù)，照明及其控制技術(shù)，過(guò)程控制技術(shù)。以上專(zhuān)業(yè)方向課程均采用與工作崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生走上工作崗位作準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，放在課程體系的最后進(jìn)行安排，時(shí)間是半年。把學(xué)生放到真正的工作環(huán)境、真實(shí)的職場(chǎng)情景中學(xué)習(xí)、工作。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，企業(yè)用員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，從而使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間獲得完全真實(shí)的職業(yè)情景，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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