淺談高中歷史教學(xué)方法

高平平

就歷史學(xué)科而言，課本的編排遵循了中外混編、古今貫通的原則，就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，采用大專題、小專題的專題模塊結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中往往是今中有古、中外對比，政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化看似獨(dú)立，其實(shí)它們之間存在緊密聯(lián)系，更需要對顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的能力。下面就高中歷史教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、歷史課的閱讀法

學(xué)習(xí)離不開閱讀，而閱讀是記憶、概括、歸納、比較和分析等能力形成和提升的前提，所以學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、提升能力的基本途徑。第一，注意課文的標(biāo)題和正文子目。課文的標(biāo)題點(diǎn)明了這節(jié)課要學(xué)什么，而正文子目恰恰是要學(xué)的具體內(nèi)容。如“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課，通過閱讀課文標(biāo)題，先讓學(xué)生列舉戰(zhàn)后資本主義的新變化有哪些？然后注意閱讀正文子目及子目下面的內(nèi)容，就可以歸納出“新變化”，進(jìn)而理解這些新變化出現(xiàn)的原因、影響等，知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。第二，注意課文的編排結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律。歷史學(xué)科的編排和學(xué)習(xí)都是有規(guī)律的。（1）用背景（原因或條件）、過程（內(nèi)容）、結(jié)局（意義、評價(jià)或成敗原因）“三分法”安排層次。教材中大多數(shù)章節(jié)的課文都是用“三分法”安排層次的。（2）按時(shí)間順序安排層次。例如，《中華民國的成立和清朝的覆亡》一節(jié)，就是按時(shí)間的先后順序安排層次的?？傊?，抓住課文的編排結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律，即使有其他變化，也不會(huì)有太大困難。第三，圈點(diǎn)批劃。就是做記號(hào)（圈、點(diǎn)、劃）和寫批注?？梢援嫵鲫P(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，加深印象，幫助記憶；可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；總之，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語言對教材所做的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識(shí)化為自身知識(shí)的重要步驟。第四，提煉和概括要點(diǎn)?！耙c(diǎn)”就是每一歷史事件的核心內(nèi)容，也就是歷史事件的骨架。通過提煉和概括要點(diǎn)，我們可以從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。

二、歷史課的提問法

提問法是最基本的教學(xué)方法，如果一堂課沒有設(shè)置提問，則既不能引起學(xué)生的注意，更不能相互配合，教學(xué)效果可想而知。提問首先要有針對性。問什么？為什么要問？通過學(xué)生的回答，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這也是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑。其次，問題設(shè)置必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適當(dāng)?shù)木o張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，拓展思維的深度。同時(shí)，在與教師和其他同學(xué)探討問題、尋求解決問題途徑的過程中培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。再次，問題的設(shè)置必須有漸進(jìn)性，由淺入深。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，提問能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，教師提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，提問內(nèi)容由淺入深，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。最后，問題設(shè)置必須有聯(lián)系性。每個(gè)問題之間都相互聯(lián)系，問題可以是本節(jié)課的內(nèi)容，也可以超出課文內(nèi)容而設(shè)置，以拓展學(xué)生思維。必要時(shí)問題的設(shè)置還需帶有豐富的情感色彩。提問是課堂上的一種召喚、動(dòng)員行為，帶有情感的提問給學(xué)生提供一個(gè)流露感情、發(fā)表看法，與老師和班級(jí)其他成員溝通和交流的機(jī)會(huì)，更有利于他們積極主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)他們的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力?？傊n堂教學(xué)的提問技巧多種多樣，我們在教學(xué)的過程中，只有因地制宜，因人而異，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題，才能嫻熟地駕馭課堂，

三、歷史課的討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，如何使討論更有效、使學(xué)生更積極？我認(rèn)為有以下討論法值得學(xué)習(xí)。第一，對抗式討論法。每次討論前，先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求他們查找資料，準(zhǔn)備論據(jù)，并進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。在課堂上進(jìn)行辯論時(shí)氣氛熱烈，學(xué)生思維清晰，而且拓展了課本知識(shí)，學(xué)生往往意猶未盡。第二，開放式討論法。圍繞某一中心問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生立論有據(jù)，史論結(jié)合，言之成理。學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)，可以是課本中現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，也可以是學(xué)生自己的看法?？梢杂幸环N結(jié)論，也可以有幾種結(jié)論。開放式討論往往能激發(fā)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式，真正形成自己的東西。第三，假設(shè)性討論法。教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論問題，要求學(xué)生把自己假設(shè)性地放到那個(gè)時(shí)代背景中，進(jìn)行假設(shè)性體驗(yàn)。這類問題多與學(xué)生日常生活掛鉤，一來有利于改變學(xué)生對歷史科的看法，二來容易激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生有話可講。如講《新潮沖擊下的社會(huì)生活》一課時(shí)，我們可以播放周杰倫的《上海1943》，并利用里面的歌詞“消失的舊時(shí)光1943/在回憶的路上時(shí)間變好慢/老街坊小弄堂/是屬于那年代白墻黑瓦的淡淡的憂傷”，涉及課本提及的近代建筑風(fēng)格，就可以假設(shè)：如果時(shí)光倒流，你來到1943年的上海，你會(huì)看到哪些現(xiàn)象？你最想做什么事？你覺得這些東西出現(xiàn)的原因是什么？它反映了什么問題？面對熟悉和喜愛的歌星和歌曲，學(xué)生討論的熱情和興趣定會(huì)大大提高，發(fā)言也會(huì)十分熱烈。

以上是高中歷史教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法，如何做到常中有新、舊中有新，是我們共同面對的課題，有待繼續(xù)探索。