學(xué)習(xí)策略在第二語言學(xué)習(xí)中的效用

高潔

摘 要： 成功的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中善于使用必要的認(rèn)知策略。外語教師在外語教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略能力，提高他們分析解決問題的能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)成為可能。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 第二語言學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)策略的效用

在非母語的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，當(dāng)接觸了教師輸入的材料之后，學(xué)生的大腦首先會(huì)引起一定的注意，此時(shí)內(nèi)因和外因都會(huì)對這一注意過程產(chǎn)生一定的影響。短時(shí)記憶和長期記憶兩者之間的分析過程是互動(dòng)的，短時(shí)記憶對這些信息進(jìn)行了一系列加工：信息匹配、信息類推、信息重組、信息轉(zhuǎn)換和信息的理解，這些過程會(huì)對第二語言加以了解和掌握。學(xué)生對輸入的語言進(jìn)行內(nèi)部處理，與此同時(shí)產(chǎn)生一種中介語（interlanguage），經(jīng)過中介語形成的第二語言的順利表達(dá)，這個(gè)過程就是輸出。學(xué)生在從輸入到輸出的過程中，大腦活動(dòng)涉及以下過程：注意過程、記憶過程、思維過程、信息處理過程、母語轉(zhuǎn)移過程，以及中介語的形成過程。

第二語言的認(rèn)知策略，是指在處理外語的信息過程中，學(xué)生自己運(yùn)用的一定的手段和方法。學(xué)生在外語的學(xué)習(xí)過程中是處于主體地位的，在進(jìn)行語言輸入時(shí)，會(huì)對語言進(jìn)行一定的處理和分析；在完成這個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程之后，會(huì)自覺、不自覺地調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)掌握的知識策略和認(rèn)知策略，對語言材料進(jìn)行自我加工，隨后再次進(jìn)入理解和記憶。因此，英語教師必須充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知能力這一優(yōu)勢，因材施教，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的分析問題的能力和解決問題的能力。

二、元認(rèn)知策略在外語學(xué)習(xí)中的效用

元認(rèn)知策略可以分為三類：

1.計(jì)劃策略：計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀過的材料、產(chǎn)生需要回答的問題和分析怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為自己做好學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的學(xué)生不只是會(huì)聽課、做筆記和等待老師布置測驗(yàn)的內(nèi)容，還會(huì)預(yù)測完成作業(yè)需要的時(shí)間有多長，在完成前獲取相關(guān)的信息，在考試前整理需要的筆記。

2.監(jiān)控策略：監(jiān)控策略包括做閱讀時(shí)要對注意加以跟蹤，要對材料進(jìn)行一定的自我提問，要在考試過程中對自己的速度和時(shí)間進(jìn)行一定的監(jiān)測。

3.調(diào)節(jié)策略：調(diào)節(jié)策略可以幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的主要弊端，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)理解上的大量不足。舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生明白自己不能理解課文某一部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自動(dòng)地倒退回去，再次閱讀那部分不理解的段落，在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)使用放慢速度等策略。

元認(rèn)知指的是學(xué)生如何對所學(xué)語言知識進(jìn)行自己的再認(rèn)識，也就是說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己的認(rèn)知能力有怎樣的了解，對自己擅長哪些方面的學(xué)習(xí)能力的了解程度，是文字能力或是空間能力；元認(rèn)知策略能力是對學(xué)習(xí)要求和任務(wù)的判斷能力的綜合，也就是說，對于不同難度的任務(wù)，需要花費(fèi)多少的氣力去解決的能力問題；是如何利用最恰當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到目的的自我知識過程。

三、認(rèn)知策略對第二語言教學(xué)的指導(dǎo)作用

英語教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略及意識。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的策略能力。教師必須充分了解和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略這一理論，了解和學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論、適用范圍及如何學(xué)習(xí)語言。在一步一步具體的教學(xué)過程中，英語教師必須有意識地給學(xué)生滲透元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，把這部分理論融入教學(xué)過程中，這樣才能有意識地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)利用自己的母語理解新語言知識，也就是第二外語，這樣就產(chǎn)生由母語向目標(biāo)語遷移的過程。當(dāng)某一種語言在兩個(gè)語言體系中相一致時(shí)，遷移有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是在大多數(shù)情況下，兩種語言體系之間存在很大的分歧，這時(shí)如把母語知識運(yùn)用到英語的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)造成一定的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)多少利用母語這一已知的語言知識形式。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生大多會(huì)運(yùn)用母語中已知的知識、方法、技能、態(tài)度等應(yīng)對英語知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻大多會(huì)把母語的結(jié)構(gòu)和語法不加分析地搬用到新語言中。

由此，英語教師必須大力加強(qiáng)學(xué)生的記憶和重復(fù)。重復(fù)指的是學(xué)生為了記憶和檢索到語言所使用到的規(guī)則和采取的一系列策略，它具體表現(xiàn)為學(xué)生對語言材料的重復(fù)練習(xí)，以及對語言形式的不斷重復(fù)練習(xí)。重復(fù)要真正達(dá)到強(qiáng)化記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦結(jié)合的方法。同時(shí)，重復(fù)時(shí)間的分配與年齡有關(guān)，對年長的兒童來說，嘗試背誦時(shí)間占學(xué)習(xí)總時(shí)間的80%與60%的效果一樣好，而年幼兒童重復(fù)時(shí)間超過總時(shí)間的60%則會(huì)導(dǎo)致效果削弱，這對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有借鑒意義。

四、結(jié)語

認(rèn)知策略的教學(xué)方法是新智育觀的一個(gè)主要組成部分，它不但能適應(yīng)學(xué)生自我意識的發(fā)展和他們?nèi)烁裥睦淼奶卣?，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，與此同時(shí)，還可以為學(xué)生自我意識的發(fā)展提供很好的機(jī)會(huì)。所以，在英語教學(xué)中，認(rèn)知策略的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生的很多因素有機(jī)結(jié)合，這樣就構(gòu)成了建構(gòu)學(xué)習(xí)的主體和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有效的可操作的有利途徑之一，并且有助于學(xué)生如何客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，如何擺正自己在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，從而最后達(dá)到積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)的目的。