善用課本素材 提升寫作能力

劉雄萬

寫作教學一直被公認為是語文教學的瓶頸。作文是衡量一個學生的思想、知識和語文水平的重要尺度。很多語文老師都這樣感嘆：學生的作文水平“真是一屆不如一屆啊”。究其原因，主要體現(xiàn)在無話可說，空話連篇，“薄情寡義”，千人一面，眾口一詞，內(nèi)容空洞，言之無物，或者所用的材料都是陳芝麻爛谷子的事例?！扒蓩D難為無米之炊”，教師雖然可以向?qū)W生不斷灌輸寫作方法，但無“米”，何談“佳肴”？通過多年的語文寫作研究，我發(fā)現(xiàn)積累課本素材是學生寫好作文的基礎，這些素材是作文這座宏偉大廈的“磚瓦”。

下面我談談自己積累課本素材的一些做法。

一、強化認識，使學生重視教材中的素材運用

葉圣陶有句名言：“課本是范例。”學生在學習中存在一個誤區(qū)，認為學好課本和提高寫作能力沒有太大關系。教學中，我首先專門印了一些使用了課本素材的高考優(yōu)秀作文，讓學生認識到原來素材就在自己的身邊，自己并非沒有積累，只是沒留意，不會用；學生發(fā)現(xiàn)許多滿分作文就是吸收課本養(yǎng)料打造的，課文中的深刻觀點、精彩句子、經(jīng)典事例、巧妙結(jié)構都可以成為考場作文的借鑒。這些優(yōu)秀的高考作文正是成功地借鑒課本知識，將課本融會貫通，推陳出新，從而成為典范。課文內(nèi)容蘊含的哲理與與此相關的道理，作者及其經(jīng)歷與此相似的特定的歷史、政治、文化背景會給學生帶來怎樣的啟示等，都值得學生歸納、整理，甚至思索、研究，通過歸納、整理、思索和研究，不僅提高了文化素養(yǎng)，而且為作文的備考提供了大量真實、可靠而翔實的素材。

在學習過程中，學生要把教材讀薄，再把教材讀厚，從每天所學的材料中深入挖掘，從更深的層次認識教材，認識到教科書也是作文材料“無盡藏也”，取之不竭，用之不盡。不必好高騖遠，不必舍近求遠，學生可以集中精力在少量而優(yōu)秀的課本材料中挖掘素材，學活、用活，做到信手拈來，既能“入乎其中”，又能“出乎其外”，深刻領會，融會貫通，既能給自己的積累減少相對時間，又能克服無話可說的心理障礙。

二、激活學生發(fā)散思維，深入挖掘素材內(nèi)涵

實際上，學生在教科書內(nèi)找到素材并不是大問題，難的是怎么深入挖掘素材內(nèi)涵。這就有必要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

在實際寫作中，大多數(shù)學生無話可說的原因，除了對教材不熟悉外，還有就是學生不善于發(fā)散思維，靈活運用素材。因此，我們有必要訓練學生的思維，讓他們學會發(fā)散思維。要訓練學生圍繞一則材料展開全面聯(lián)想，全方位地拓展思維空間，既要想到素材的正面，又要想到其側(cè)面和反面，從而找出許多觀點，再從許多觀點中選出一個新穎而深刻的觀點。如《項羽本紀》中的劉邦，我們就可以從以下角度提煉觀點：機敏善斷、能屈能伸、堅決果斷、知人善任、愛民護民、膽略過人和虛心納下等。從正面、側(cè)面的角度進行分析，如果再聯(lián)系當年劉邦拋子棄父，就可以從反面進行分析。

有時面對眾人熟知的素材，考生要避免“千人一面，眾口一詞”的現(xiàn)象，必須以獨特眼光，尋求新的突破，獲得新穎獨到的思想見解，“發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見”。只有這樣，才會達到“人人心中有，個個筆下無”的效果。如《燭之武退秦師》，分析的切入點不同，獲得材料的中心印象也就不相同，它們分別可以用于詮釋“愛國”、“膽識”、“責任”、“窮與達”、“利益”、“才能”、“態(tài)度”、“千里馬與伯樂”等相關觀點的作文，一些觀點是學生通過認真研討得出的，這就使學生在立意時有了更廣闊的空間。

反過來，教材中不同的人物﹑事件可以引申出同一個角度、同一個話題。

如以“在逆境中成長”為話題，可將教材中司馬遷《報任安書》、史鐵生《我與地壇》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》、《蘇武傳》等身殘志堅、深處困境而有所成就的優(yōu)秀人物事跡、名言歸類整理，并高于課本，對他們所體現(xiàn)出來的精神作更深層次的思考。

教材中，像蘇軾、李白、司馬遷、蘇武、項羽等，都是學生在作文中喜歡運用的素材。

三、教會學生歸納、整理素材，并進行交流，營造良好氛圍

當學生在課本中找到并分析了素材后，如果不及時進行歸類積累，很快學生就會忘記，要想好好運用，就要進行歸類。我要求學生自備筆記本，前面是話題的目錄，后面每個話題預留兩三頁空間。每個話題下面的每個素材可以用最簡潔的語言概括好，并在后面標明出處、頁數(shù)等，以便查閱。一個學期下來，學生的素材記錄得滿滿的，并且不滿足于課本，碰上課外好的素材，就會習慣性地記錄下來。如今，學生每當寫作文的時候，不再滿臉愁思，不再緊咬筆頭，想不起來了，翻開厚厚的素材本，那里就有他們想要的。課外，興趣小組還會專門組織素材交流會，把交流成果公布給大家學習，使同學共同進步，營造了良好的積累、學習氛圍。

語文課本是寫作素材的資料庫。高中語文教材涉及的內(nèi)容非常豐富：歷史、文化、社會，古今中外、名人事例、典故詩詞，等等。每當學生冥思苦想沒有東西寫時，教師適時地讓他們回到熟悉的課文中，把涉及的名人事例按朝代順序搜尋，很可能就會有符合作文主題的素材，作文“無話可說”的局面就會得到改善。學生的寫作興趣被激發(fā)了，自信心增強了，自然而然，學生的寫作水平就獲得了真正的提升。這樣，作文教學中的大難題就迎刃而解了。

學會從課本素材入手，挖掘、積累和妙用其中的素材，靈活運用，使其成為寫作的“源頭活水”，在寫作中，學生就能“驚退萬人爭戰(zhàn)氣”、“銜得錦標第一歸”。