構(gòu)建個(gè)性色彩語(yǔ)言評(píng)價(jià)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂價(jià)值

詹永亮

摘 要： 教師對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。課程改革使得教學(xué)過(guò)程越來(lái)越民主化、人性化，評(píng)價(jià)的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”不再是評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和生成，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；注重教師主體作用和個(gè)性能動(dòng)作用的發(fā)揮。作為教育杠桿的評(píng)價(jià)功能構(gòu)建個(gè)性色彩語(yǔ)言評(píng)價(jià)更能關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂價(jià)值

一、發(fā)揮個(gè)性評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)文教師在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，從形式上改變，應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給予表現(xiàn)優(yōu)秀者表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)幫助其反思經(jīng)驗(yàn)，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能。教師需要進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能。例如：有位教師在教學(xué)《淺水洼的小魚》時(shí)說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看誰(shuí)讀得好！”第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：“你讀得真棒。小青蛙表?yè)P(yáng)他?！保ㄊ疽鈱W(xué)生表?yè)P(yáng)）學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱?！钡诙谓辛艘晃焕首x能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒(méi)有激情。教師隨即說(shuō)：“你要繼續(xù)努力，誰(shuí)還來(lái)試試?！贝松椭^坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！币还?jié)課下來(lái)，掌聲、喊聲、表?yè)P(yáng)聲不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了發(fā)揮。我們應(yīng)理智看到這些漂浮在表面上的模糊評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價(jià)值有多少？原來(lái)低沉的課文格調(diào)被激揚(yáng)的表?yè)P(yáng)聲淹沒(méi)。“真棒”，學(xué)生真棒在哪里，不知道；“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒(méi)點(diǎn)出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到單純的肯定作用，而那些被表?yè)P(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到提升，只是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表?yè)P(yáng)，而不時(shí)眉飛色舞，卻不知道下次如何應(yīng)用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會(huì)因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒(méi)有掌握好的他，當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒(méi)有得到老師的點(diǎn)化，讓他朝哪個(gè)方向“繼續(xù)努力”。

我們的判斷，不只是好不好、對(duì)不對(duì)式的簡(jiǎn)單判定，而是在明辨是非中幫助學(xué)生總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)。例如教師對(duì)第一位學(xué)生評(píng)價(jià)：“從你低沉的語(yǔ)氣中，我聽(tīng)出了你此時(shí)的心情是多么的難過(guò)?！毕嘈糯松鷷?huì)主動(dòng)積累朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗(yàn)，并加以鞏固，對(duì)以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。

二、顧及對(duì)象的心理感受，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

雖然課程改革的浪潮已經(jīng)掀起，教師從思想上己認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)主體參與評(píng)價(jià)的必要性與重要性，在課堂評(píng)價(jià)中十分注意讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)。但以師評(píng)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響是深刻的。一些學(xué)生存在優(yōu)生說(shuō)的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，后進(jìn)生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，唯師心態(tài)時(shí)刻左右學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)名存實(shí)無(wú)，只有軀殼沒(méi)有靈魂，只有形式而沒(méi)有效果。

例如一位教師請(qǐng)了一位平時(shí)成績(jī)中下、寡言少語(yǔ)的男孩誦讀課文，原本這個(gè)學(xué)生課前在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下已經(jīng)會(huì)流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個(gè)“了”字，可比起以前還是有進(jìn)步的。教師請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)。有的說(shuō)：“他連句子都讀錯(cuò)了，少了一個(gè)字?！庇械恼f(shuō)：“他聲音太輕?！庇械恼f(shuō)：“他讀得沒(méi)感情?！彼坪跻粺o(wú)是處。教師接著說(shuō)：“誰(shuí)比他讀得更好？”這位學(xué)生低著頭坐下，再也沒(méi)有主動(dòng)發(fā)過(guò)言。

無(wú)論哪個(gè)班級(jí)，都有幾位能說(shuō)會(huì)道、積極自信的學(xué)生，這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望與能力比較強(qiáng)，在課堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)多，相比更能取得教師的“芳心”。經(jīng)常激勵(lì)與肯定，他們?cè)诎嗉?jí)中鶴立雞群，成了“明星學(xué)生”。與之相對(duì)的則是一大批普通的“百姓學(xué)生”。好的學(xué)生的朗讀總是被認(rèn)為很有感情，后進(jìn)生雖然先在家長(zhǎng)的幫助下，讀得很流利，而且讀得較有表現(xiàn)力，但還是被同學(xué)們雞蛋里挑骨頭，自信又一次遭到打擊，垂頭喪氣地坐下了，以致本節(jié)課再也沒(méi)有舉過(guò)手，而一句“誰(shuí)比他讀得更好”讓更多的“百姓學(xué)生”望而卻步，知難而退，這真是顧及一兩個(gè)，打擊一大片，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)，不能客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展更無(wú)從談起。

著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩。滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。假如面對(duì)學(xué)生對(duì)該生批斗式的否定評(píng)價(jià)，教師顧及對(duì)象的心理感受，換一個(gè)角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯(cuò)了一個(gè)字呀！這說(shuō)明他在進(jìn)步?！毙Ч绾文兀吭撋鷷?huì)在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。其他學(xué)生在教師寬厚的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，不再只盯著他成績(jī)平平、寡言少語(yǔ)等缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上。以該生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信他一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，形成獨(dú)立評(píng)價(jià)心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢(shì)的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有看法的、獨(dú)立的評(píng)價(jià)者，都是力求上進(jìn)并始終進(jìn)步的被評(píng)價(jià)者。這樣的互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)者是一種利用語(yǔ)文時(shí)空施愛(ài)的語(yǔ)文教育，于被評(píng)價(jià)者而言是語(yǔ)文課堂中一種無(wú)聲的愛(ài)的滋潤(rùn)，它關(guān)愛(ài)每個(gè)評(píng)價(jià)主體和每個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

三、個(gè)性互評(píng)是有效的學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。美?guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。本著評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，“讓每一個(gè)孩子都品嘗到成功喜悅”的原則，我們重視課堂評(píng)價(jià)的生存與發(fā)展，注重互評(píng)方式?；ピu(píng)顧名思義就是互相評(píng)價(jià)，包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，互評(píng)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)自我教育的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地評(píng)“好”或評(píng)“壞”問(wèn)題，更主要的是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生有所收獲。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己及他人的各方面發(fā)展情況，知道“好”好在哪里，“不好”在何處，看到自己的進(jìn)步，進(jìn)一步樹(shù)立信念和自信心，自始至終從內(nèi)心發(fā)出欲獲得成功的強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)自主探究的欲望，在互動(dòng)中促進(jìn)多種思維能力的發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的師生授受關(guān)系，給課堂學(xué)習(xí)注入了新的活力。從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，首先，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。學(xué)生在課堂上所想、所說(shuō)、所議、所評(píng)，成了課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，它激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。其次，促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬了思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。最后，促進(jìn)了學(xué)生人格的完善。在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評(píng)價(jià)，激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往能力，激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)了人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生的新型人際關(guān)系在學(xué)習(xí)交往過(guò)程中得到和諧發(fā)展。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。在每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓個(gè)性色彩語(yǔ)言評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生的心靈，欣賞學(xué)生自主與自互的精彩，滲透關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，使學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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