口語交際要放“調(diào)味品”

范芳芹

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱俗阋姟罢f”在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。但口語交際的現(xiàn)狀是學(xué)生不愿說，不會說。如果教師能在口語交際訓(xùn)練中放足“調(diào)味品”，為學(xué)生奉上一節(jié)“色香味”俱全的課，那么學(xué)生定能大開其口。我針對農(nóng)村兒童的特點(diǎn)和語言教學(xué)情況，探索了一些口語交際訓(xùn)練的方法，達(dá)到了一定的效果。

一、生活是口語交際的源泉

絢麗多彩的生活是口語交際的源頭活水。平時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生參與班級、學(xué)校、社會的生活，用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容。

1.以班級生活為源頭。班上正要進(jìn)行班干部的改選。模仿美國總統(tǒng)大選，也進(jìn)行干部競選。愿意擔(dān)任什么干部就先報(bào)名，然后進(jìn)行競選演說，大家投票，被選上的班干部再進(jìn)行就職演說。

2.以社會生活為源頭。在“神十”發(fā)射的日子里，我以“走近神十”作為話題，讓學(xué)生看電視了解，查資料深究，課上交流表達(dá)。

在2014.3.8馬航失聯(lián)后的一段日子里，許多學(xué)生都分外關(guān)注這一事件。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，發(fā)表見解，這不僅開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們觀察社會、認(rèn)識社會的能力，還使他們的口語交際能力獲得了發(fā)展。

二、閱讀是口語交際的鋪墊

通過長期教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識到：閱讀是吸收，是通過對語言文字的理解，吸收營養(yǎng)，汲取知識；說是傾吐，是運(yùn)用語言文字把自己的所見所聞、所思所感表達(dá)出來。以讀促說已成為人們的共識。學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，要與讀有機(jī)結(jié)合。

1.以課內(nèi)閱讀促說。例如教學(xué)《天安門廣場》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫出參觀的路線和天安門、人民英雄紀(jì)念碑、人民大會堂等圖片，置于教室四周，再聘請學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”。讓“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，拿一個(gè)無線擴(kuò)音話筒，舉一面三角小紅旗，并把課文改編成導(dǎo)游詞，學(xué)生以旅游團(tuán)成員的身份，認(rèn)真傾聽“導(dǎo)游”的介紹，并隨時(shí)向“導(dǎo)游”提問，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，就可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這種導(dǎo)游和游客身份的實(shí)踐活動，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時(shí)，創(chuàng)造性地組織語言表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.以課外閱讀促說。我鼓勵(lì)學(xué)生自帶圖書建立了圖書角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。讓學(xué)生在閱讀過程中，建立“優(yōu)美詞句記錄本”，讓他們動手、動腦積累優(yōu)美詞句和說話素材。此外，學(xué)生利用語文課前五分鐘作“我最愛的圖書”推薦會。全班學(xué)生輪流推薦自己愛看的圖書，介紹作者、書本的主要內(nèi)容及精彩片段。這一做法既增加了學(xué)生的閱讀量，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，可謂一箭雙雕。

三、興趣是口語交際的先導(dǎo)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力?？谡Z交際訓(xùn)練尤其要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望。

1.選擇一些生動有趣的話題，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。新學(xué)期開始，孩子們渴望相互了解，為此，我選擇以自我介紹為主的話題《我說我》。為拓寬他們的知識面，選擇《我所知道的世界奇聞》的話題等。實(shí)踐證明，對于感興趣的話題，他們說得興趣盎然。

2.設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生說的興趣。一次課間，我們舉行了吹雞毛比賽。大家興致勃勃，歡呼雀躍。參賽的同學(xué)為了不使雞毛落地，竟像青蛙一樣蹲在底墑，救起雞毛；有的鼓著腮幫子，一口氣把雞毛吹上了天。經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)，我略加點(diǎn)撥，大部分同學(xué)就能如實(shí)、有趣地把這個(gè)過程說出來。

四、辯論是口語交際的手段

依據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡猜疑、爭辯的特點(diǎn)，在口語交際過程中，我有意創(chuàng)設(shè)情境，引出互相對立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自成“兩派”，據(jù)理力爭，進(jìn)行辯論，在辯論中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.抓住偶然話題，生成辯論。上課鈴響了，學(xué)生都在聚精會神地聽講，這時(shí)，有位同學(xué)滿頭大汗地奔進(jìn)教室，打破了教室的寧靜。辯論：“該不該批評這位遲到的同學(xué)？”有的說：“遲到毫無疑問是錯(cuò)的，要批評?！庇械恼f：“不應(yīng)該批評，還應(yīng)該表揚(yáng)，因?yàn)樗菫榱俗龊檬虏胚t到的。”他們或根據(jù)《小學(xué)生守則》，或根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，都有理有據(jù)，氣氛十分活躍。這樣，學(xué)生既經(jīng)歷了口語交際的訓(xùn)練，又受到了一次生動的思想教育。

2.圍繞設(shè)定話題，展開辯論。四年級下學(xué)期有幾個(gè)有意思的討論話題。我分別組織了有趣的辯論會鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如：“打虎武松是不是英雄？”正方觀點(diǎn)：武松是英雄。反方觀點(diǎn)：武松不是英雄。辯論會前，學(xué)生分為正反兩方搜集資料做準(zhǔn)備。討論會上，大家你一言，我一語，爭得面紅耳赤，精彩紛呈。

正方：“武松不是英雄，他打死的也是一條活生生的生命啊！”

反方：“武松肯定是一位大英雄，雖然他把那只老虎打死了，但是你們不知道嗎？那只老虎又傷害了多少條人命嗎？

正方：“他打的可是國家級珍貴保護(hù)動物??！”

反方：“在武松生活的年代，沒有《野生動物保護(hù)法》，一旦某種生物對我們造成了傷害，我們就要給予它們應(yīng)有的懲治，絕不能心慈手軟。他是為民除害，保護(hù)了老百姓的人身安全！”……辯論會后，有的同學(xué)意猶未盡。這樣的口語交際，學(xué)生沒有半點(diǎn)排斥心理。

五、競賽是口語交際的動因

隨著年級的升高，兒童的好勝心由外現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)隱，表現(xiàn)在課堂上往往是把話藏在心里，這種藏話傾向，從個(gè)性發(fā)展看，是口語交際的一種心理障礙。因此，語文課堂要引進(jìn)說話的激勵(lì)機(jī)制，開展競賽活動，營造互相競賽的氣氛。

如話題《捎口信》，若不搞點(diǎn)刺激，則學(xué)生不是忘了開會的地點(diǎn)，就是忘了開會的時(shí)間，很難達(dá)到教學(xué)目的。可舉行競賽，對講清比賽要求的獲勝組贈予獎品等。小學(xué)生不但興致勃勃，而且能準(zhǔn)確無誤地把口信捎給對方，事半功倍地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

總之，教師應(yīng)盡一切所能，在口語交際訓(xùn)練中放足“調(diào)味品”，激發(fā)學(xué)生說的興趣，培養(yǎng)他們說的能力，讓每位學(xué)生都樂說、會說。