國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的師資隊(duì)伍建設(shè)
——基于協(xié)同論的思考

梅 雪，肖 升

（遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，遼寧沈陽(yáng) 110136）

國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的師資隊(duì)伍建設(shè)
——基于協(xié)同論的思考

梅 雪，肖 升

（遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，遼寧沈陽(yáng) 110136）

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，是高等學(xué)校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要成果之一，這一成果的健康發(fā)展，需要有一批學(xué)術(shù)帶頭人，也要有一支具有現(xiàn)代觀念的高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。該文基于協(xié)同理論，總結(jié)了文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，對(duì)其面臨的問(wèn)題及原因進(jìn)行了思考，提出了破解問(wèn)題的對(duì)策和方法。

文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)；協(xié)同理論；破解對(duì)策

師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的主體力量，是完成教學(xué)科研任務(wù)的主力軍，高質(zhì)量的教學(xué)和科研要有高水平的師資隊(duì)伍作保障。國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（下稱(chēng)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心）作為高等學(xué)校教學(xué)改革的新生的、具有創(chuàng)新意義的新型教學(xué)單位，其建設(shè)和發(fā)展要有一批學(xué)術(shù)帶頭人，也要有一支具有現(xiàn)代觀念的高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的文科類(lèi)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。然而，由于文科綜合實(shí)驗(yàn)中心作為高等學(xué)校文科類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式，在改革之前是空白，其師資隊(duì)伍及其建立和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律也必須進(jìn)行全方位的新探索，以期科學(xué)地建立起與文科綜合實(shí)驗(yàn)中心這種“新相”相匹配的師資隊(duì)伍。

1 文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性

歷史的起點(diǎn)與邏輯的起點(diǎn)是統(tǒng)一的。按照協(xié)同論的基本觀點(diǎn)，任何“新相”的產(chǎn)生，其內(nèi)在的規(guī)律都經(jīng)歷從其“自組織階段”向“有組織階段”的“相變”過(guò)程［1］。高校文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)改革大潮中出現(xiàn)的，起初它是自發(fā)的、零星的、無(wú)序的，其組織形式及其師資隊(duì)伍，也是“自組織”狀態(tài)下自發(fā)形成的。國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校文科類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式由“自組織狀態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝薪M織狀態(tài)”，發(fā)生了“相變”［2］，它需要與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍作為支撐，以實(shí)現(xiàn)其功能。

國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要怎樣的師資隊(duì)伍？在沒(méi)有先例可循的條件下，這支隊(duì)伍應(yīng)該怎樣建立，依據(jù)是什么，需要進(jìn)行研究、思考，才能回答這些問(wèn)題。我們從協(xié)同論的視角需要對(duì)文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“自組織階段”進(jìn)行分析［3］。

眾所周知，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代大學(xué)教育制度產(chǎn)生時(shí)就已產(chǎn)生，延續(xù)至今已有較長(zhǎng)的歷史了。不過(guò)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)主要集中在理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科，文科類(lèi)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則起步較晚，特別在我國(guó)，多年來(lái)諸多文科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的典型教學(xué)方式是“一塊黑板＋一支粉筆”。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教學(xué)理念、人才需求及培養(yǎng)模式和教學(xué)條件等方面的原因外，從客觀上說(shuō)，是由于理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科和文科的各個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象有本質(zhì)的區(qū)別：前者研究的是作為自然現(xiàn)象存在的“物”，比較容易利用一些專(zhuān)門(mén)的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，排除外界的影響，突出主要因素，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然屬性、自然規(guī)律，這些學(xué)科的教學(xué)、研究更依賴(lài)于“驗(yàn)證”；而文科類(lèi)學(xué)科研究的對(duì)象是“社會(huì)”，其決定和影響因素復(fù)雜而綜合，其發(fā)展變化的規(guī)律很難通過(guò)人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象來(lái)揭示，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更多地需要分析、歸納、演繹和思辨。這也就是為什么作為高等教育中文科類(lèi)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶有更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)操性質(zhì)，而不是謀求事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)的根本原因所在。

與上述現(xiàn)象相伴，文科類(lèi)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在其“自組織階段”，其師資隊(duì)伍的構(gòu)成也與理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍有明顯的不同，它不是由實(shí)驗(yàn)員構(gòu)成的，而主要是由講授專(zhuān)業(yè)課的主講教師構(gòu)成的。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，確實(shí)與諸如文科類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步晚、沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累、教學(xué)和人才培養(yǎng)模式陳舊等因素有關(guān)，但究其根本，仍然可以歸結(jié)為理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)科和文科類(lèi)學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)的明顯不同。由于社會(huì)現(xiàn)象和過(guò)程是無(wú)法脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)在實(shí)驗(yàn)室中制造或完整充分地再現(xiàn)的，因而社會(huì)科學(xué)的研究和學(xué)科發(fā)展只能是在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的大量社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，尋找其內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系（即其內(nèi)在規(guī)律），提出觀點(diǎn)和思想，提升為理論，并應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐的成果作為檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。文科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，就是將這些研究成果及其方法傳授給學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，文科類(lèi)各學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)甚至比理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)科更應(yīng)該重視和依賴(lài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教師都承擔(dān)著正確地指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示規(guī)律、解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)新思想、觀點(diǎn)和方法。也就是說(shuō)，高校的文科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)和課程的教學(xué)，都應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一，其專(zhuān)業(yè)課教師，特別是主講教師都應(yīng)該既是專(zhuān)業(yè)理論主講教師，同時(shí)也是出色的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教師。

上述分析的結(jié)論是，高校文科類(lèi)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍是由主講教師構(gòu)成的，也就是說(shuō)，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)、各門(mén)課程的主講教師，同時(shí)就是其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，高校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的師資隊(duì)伍主要就是由他們構(gòu)成的。如果將這一結(jié)論轉(zhuǎn)化為對(duì)高校師資隊(duì)伍管理體制的描述，那就是：按傳統(tǒng)以教師系列和實(shí)驗(yàn)系列劃分高校文科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是值得商榷的。如果仍堅(jiān)持這樣的管理體制，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心就無(wú)法建立起適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需要和高等教育改革要求的師資隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，改革的基本思路是廢除高校文科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所謂的“實(shí)驗(yàn)系列”和“教師系列”管理體制，將“實(shí)驗(yàn)系列”和“教師系列”的師資二者合一，建立文科綜合實(shí)驗(yàn)中心新型的師資隊(duì)伍，使教師既具有理論教學(xué)的能力，又具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，真正成為教學(xué)內(nèi)容的策劃者、學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者、疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)過(guò)程的把握者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的真正提升［4］。

2 文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題及其原因

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而成功的實(shí)踐恰恰是因?yàn)槠渥陨矸狭耸挛锉旧淼目陀^規(guī)律。據(jù)對(duì)“十一五”期間國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，高校文科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍均主要是由專(zhuān)業(yè)課的主講教師構(gòu)成的，99%以上的文科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是由專(zhuān)業(yè)課的主講教師設(shè)計(jì)和承擔(dān)的［5］，見(jiàn)表1。

表1 某高校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍構(gòu)成情況表

表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有一定的代表性，這就可以說(shuō)明高校文科類(lèi)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其組織形式發(fā)展變化內(nèi)在規(guī)律的客觀性和不可抗拒性，也是上述觀點(diǎn)的佐證。

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

我們應(yīng)當(dāng)看到，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題使其滯后于文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，從而不能支撐相應(yīng)的“新相”，無(wú)法更好地體現(xiàn)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)有的功能。目前文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）現(xiàn)有的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍由專(zhuān)業(yè)課教師拼湊而成。由于文科綜合實(shí)驗(yàn)中心是處在探索階段的“新相”，導(dǎo)致一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍在組建時(shí)也僅僅是簡(jiǎn)單的集中各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)的教師到中心來(lái)，這些教師大部分具有豐富的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)文科實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)，甚至也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一些教師是“被授予”實(shí)驗(yàn)教師的。以某校國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，其中心是通過(guò)對(duì)本校文科類(lèi)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合而成立的，其實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍也僅僅是將各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課教師簡(jiǎn)單拼湊起來(lái)形成的，其中一些教師并沒(méi)有開(kāi)設(shè)和指導(dǎo)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，而是為了申報(bào)的需要“被授予”實(shí)驗(yàn)教師的。這樣的教師既缺乏經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)而形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)和能力，也無(wú)法表現(xiàn)其具有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，尚難以稱(chēng)之為合格的文科實(shí)驗(yàn)教師。如此形成的 “師資隊(duì)伍”能否勝任當(dāng)前文科中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，是值得懷疑的。

（2）專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有積極性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍被架空。在社會(huì)科學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，與單純的課堂講授式的理論課教學(xué)活動(dòng)相比較，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的工作顯得更為龐雜和繁瑣，更加耗費(fèi)時(shí)間和精力。實(shí)驗(yàn)教師除了要承擔(dān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的講授和指導(dǎo)工作（包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助準(zhǔn)備等）外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)及探索文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展等工作。這些工作帶有鮮明的創(chuàng)新性和探索性，本應(yīng)通過(guò)制定和執(zhí)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制予以保護(hù)和支持。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，諸多高校是在沿用傳統(tǒng)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度政策對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行管理，從而使文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工作量確定、待遇報(bào)酬、成果認(rèn)定等方面遠(yuǎn)不如進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)課堂講授式的理論課教學(xué)，這就嚴(yán)重制約了文科的專(zhuān)業(yè)課教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)或開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)課程的積極性［6］。長(zhǎng)此以往，本來(lái)就沒(méi)有形成獨(dú)立師資隊(duì)伍的文科綜合實(shí)驗(yàn)中心就更加不具備獨(dú)立組建師資隊(duì)伍的能力，而使原有“被授予”的實(shí)驗(yàn)教師所謂的“師資隊(duì)伍”也必然形同虛設(shè)。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”無(wú)法真正形成和徹底展現(xiàn)。對(duì)任何建立文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的高校而言，謀求“協(xié)同效應(yīng)”是其建立的初衷和主要目標(biāo)之一，而這種“協(xié)同效應(yīng)”不僅僅表現(xiàn)在打破學(xué)科界限共用實(shí)驗(yàn)室，更重要的是可以教授許多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同需要的一些實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生普遍需要的一些實(shí)踐能力和通過(guò)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心這個(gè)大平臺(tái)將社會(huì)科學(xué)各學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力。然而，目前由于文科綜合實(shí)驗(yàn)中心沒(méi)有獨(dú)立的師資隊(duì)伍，無(wú)法獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，特別是無(wú)法與其他專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程相互銜接，學(xué)生只能選修本專(zhuān)業(yè)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，而不能跨專(zhuān)業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課。這就大大限制了文科學(xué)生探索實(shí)踐創(chuàng)新的積極性，也違背了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旨，不利于文科綜合實(shí)驗(yàn)中心功能的實(shí)現(xiàn)。

上述問(wèn)題說(shuō)明，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)“新相”的建立并不意味著“相變”完成，多數(shù)高校在文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的構(gòu)建上并沒(méi)有與文科綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)同步發(fā)生相應(yīng)的“相變”，充其量只是在實(shí)驗(yàn)教師配置方面起一定的協(xié)調(diào)作用。由于存在著這一根本缺陷，使文科綜合實(shí)驗(yàn)中心難以形成長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍難以真正得到科學(xué)地整合，難以發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的作用以培養(yǎng)復(fù)合型人才，也難以真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”的目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)向更高層次的遞進(jìn)。

2.2 造成上述問(wèn)題的主要原因

（1）傳統(tǒng)的文科學(xué)科的教育理念和與之相適應(yīng)的管理體制沒(méi)有真正打破。一些高校的決策層管理者特別是有些頂層決策者對(duì)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種新生事物持漠視態(tài)度，不是研究這種新生事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和采取對(duì)其培養(yǎng)扶持的改革思路，而是試圖將其納入原有體制框架之下進(jìn)行管理，或者對(duì)其冷眼旁觀，任由其“花開(kāi)花落”。表現(xiàn)在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍建設(shè)方面非常典型的幾個(gè)現(xiàn)象是：一些高校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入不夠，沒(méi)有文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于文科實(shí)驗(yàn)教師攻讀學(xué)位、參加進(jìn)修、考察調(diào)研等方面支持政策少；實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)費(fèi)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)與講理論課程差距過(guò)大，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課時(shí)量要乘上0.6～0.8不等的系數(shù)使其低于講授理論課的課時(shí)量；科研成果的認(rèn)定上，很少有高校將實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊（盡管是國(guó)家頂級(jí)、國(guó)際知名的實(shí)驗(yàn)類(lèi)研究學(xué)術(shù)期刊）納入評(píng)價(jià)體系；在職稱(chēng)評(píng)定上許多學(xué)校仍執(zhí)行原政策規(guī)定的實(shí)驗(yàn)系列的高級(jí)職稱(chēng)最高為副高級(jí)，在崗位津貼的發(fā)放上也低于同級(jí)別的教師［8］。另外，日常的文科綜合實(shí)驗(yàn)中心管理工作不被計(jì)入教學(xué)工作量等。這些制度規(guī)定，不僅實(shí)際上將實(shí)驗(yàn)教師劃為師資隊(duì)伍中的“二等公民”，而且人為地貶低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教育活動(dòng)中的地位，勢(shì)必嚴(yán)重挫傷文科專(zhuān)業(yè)課教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性，直接影響了文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的形成和穩(wěn)定，限制了其整體教學(xué)、科研水平的提高，進(jìn)而對(duì)文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍整體和教師個(gè)人創(chuàng)新能力的提高、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力都造成很大的負(fù)面影響。

（2）文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的獨(dú)立教學(xué)單位的性質(zhì)、地位和功能不明確。文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)單位性質(zhì)、地位不明確，其功能和結(jié)構(gòu)就必然背離教學(xué)單位的要求［9］。道理很簡(jiǎn)單，不是教學(xué)單位，當(dāng)然就不要求建立和發(fā)展師資隊(duì)伍；地位不獨(dú)立，就不可能有自己的功能設(shè)計(jì)并按其進(jìn)行包括培養(yǎng)和建立師資隊(duì)伍在內(nèi)的一系列規(guī)劃；而功能不明確，中心的師資隊(duì)伍也就沒(méi)有方向和目標(biāo)、沒(méi)有方法和路徑、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，進(jìn)而也就不可能組建起真正的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，不可能系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和開(kāi)展文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更不可能對(duì)全校文科類(lèi)學(xué)科綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行通盤(pán)研究和規(guī)劃。其結(jié)果必然是文科綜合實(shí)驗(yàn)中心既沒(méi)有優(yōu)勢(shì)吸引有教學(xué)科研能力的教師進(jìn)入中心工作，形成強(qiáng)勢(shì)的師資隊(duì)伍，也不能激勵(lì)學(xué)校文科類(lèi)各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入和開(kāi)展文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這樣的結(jié)局，不僅違背了文科綜合實(shí)驗(yàn)中心這種“新相”形成的規(guī)律，在一定程度上還會(huì)助推“逆相變”的發(fā)生。

3 文科綜合實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題破解對(duì)策

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，事實(shí)上已經(jīng)孕育著破解的方案。這就是：

（1）清晰地界定文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的性質(zhì)、地位和功能。這是要解決中心是否需要師資隊(duì)伍，也就是中心師資隊(duì)伍有無(wú)的問(wèn)題。中心的性質(zhì)是什么，是不是一個(gè)高校的教學(xué)單位，這似乎是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，而且教育部相關(guān)文件規(guī)定要建設(shè)“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，當(dāng)然它是教學(xué)單位！筆者質(zhì)疑的是，如此簡(jiǎn)單清晰的界定，為什么在一些高校卻成為了一個(gè)難以解決的問(wèn)題，為什么偏偏在一些高校要將這樣的一個(gè)教學(xué)單位在組織架構(gòu)上隸屬于行政單位，而且堅(jiān)持?jǐn)?shù)年而不改［10］，同樣道理，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心在高校是否有獨(dú)立地位和自身功能，真正解決這個(gè)定位問(wèn)題，才能真正根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和自身特點(diǎn)，建立符合要求的組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等內(nèi)在的關(guān)鍵問(wèn)題，從而為實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建立和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）正確認(rèn)識(shí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍的特殊性。這是要解決中心師資隊(duì)伍的構(gòu)成問(wèn)題。根據(jù)上文所述，高校文科類(lèi)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍是由主講教師構(gòu)成的，這是文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍區(qū)別于其他學(xué)科師資隊(duì)伍的特殊性。目前高校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的師資隊(duì)伍由3部分組成：首先是專(zhuān)業(yè)課的主講教師，他們負(fù)責(zé)各自文科類(lèi)課程的理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)計(jì)和講授，這也是該隊(duì)伍的主體和最主要的力量；其次是文科綜合實(shí)驗(yàn)中心教師，他們負(fù)責(zé)部分文科通識(shí)課的開(kāi)設(shè)和講授，為該師資隊(duì)伍的組成部分；第三是實(shí)驗(yàn)員，不能參與授課，但是配合專(zhuān)業(yè)課主講教師和文科綜合實(shí)驗(yàn)中心教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和配合工作，此類(lèi)人員只需少量即可。隨著高校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展，有條件的實(shí)驗(yàn)員可以逐漸強(qiáng)化為文科綜合實(shí)驗(yàn)中心教師進(jìn)行通識(shí)課授課，進(jìn)而減少實(shí)驗(yàn)員崗位，只留少量管理崗位的人員。

（3）建立文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。這是要解決中心師資隊(duì)伍的激勵(lì)問(wèn)題。綜合前文所述，文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題及原因，各高校應(yīng)制定并落實(shí)穩(wěn)定文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的政策。一是職稱(chēng)評(píng)聘政策，應(yīng)打破原有制度，為文科實(shí)驗(yàn)教師提供與其他教師同樣的職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)，做到“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、教學(xué)成果”一視同仁，應(yīng)開(kāi)設(shè)正高級(jí)系列實(shí)驗(yàn)教師崗位，夠條件的文科實(shí)驗(yàn)教師，可參與正高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定；二是培訓(xùn)進(jìn)修政策，高校要為文科實(shí)驗(yàn)教師提供在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)或者提供去國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)［11］，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修，強(qiáng)化文科實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，提高工作的積極性和主動(dòng)性；三是完善津貼分配政策，應(yīng)充分考慮到文科實(shí)驗(yàn)室工作的特殊性及工作的繁雜性，不僅考慮到文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量，還應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的工作量，以及實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備維修等工作量。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡最大限度調(diào)動(dòng)文科實(shí)驗(yàn)教師、特別是學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的積極性。例如，某高校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心在建立文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍體系時(shí)，本著“穩(wěn)定、吸引、培養(yǎng)”的原則，做出有利于實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的制度安排。擬啟用實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)基金和教材專(zhuān)項(xiàng)基金，同時(shí)實(shí)行主講教師制度、高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審、進(jìn)修制度和合同制輔助性崗位，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師與理論教師”兩個(gè)同等對(duì)待，并鼓勵(lì)高水平理論教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)［12］。

（4）吸引高層次的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的教資隊(duì)伍。這是要提高中心師資隊(duì)伍的質(zhì)量問(wèn)題。由于傳統(tǒng)觀念對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教師不重視，實(shí)驗(yàn)教師待遇低，實(shí)驗(yàn)室工作繁瑣復(fù)雜，使得教師工作積極性不高。而文科綜合實(shí)驗(yàn)中心教師除了承擔(dān)文科通識(shí)課實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)外，還需要進(jìn)行文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探索、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展等工作。另外，大多數(shù)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心存在著沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)單位地位這一現(xiàn)狀，也使很多有志于從事文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師望而卻步?；谝陨戏N種情況，在組建文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍時(shí)，就應(yīng)該有針對(duì)性的選拔。從現(xiàn)有的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課授課教師中選拔一批視野廣闊、觀念前衛(wèi)、理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為專(zhuān)職或兼職文科實(shí)驗(yàn)中心教師；同時(shí)培養(yǎng)一批應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，引進(jìn)他們中有志于從事文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員作為專(zhuān)職文科實(shí)驗(yàn)教師。

（5）打破邊界，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)和吸引校外資源。這是要解決中心師資隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。要廣泛開(kāi)展文科綜合實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的校際、國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作，并與社會(huì)各界精英交流、互通有無(wú)，以促進(jìn)和保持文科類(lèi)學(xué)科的發(fā)展跟上時(shí)代的步伐。文科綜合實(shí)驗(yàn)中心在這方面有著得天獨(dú)厚的資源和優(yōu)勢(shì)，利用好這種資源去開(kāi)展交流合作，既是文科類(lèi)學(xué)科發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)和提高中心師資隊(duì)伍的素質(zhì)、造就研究型人才的需要，從而為構(gòu)成更大的文科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)造條件，使文科綜合實(shí)驗(yàn)中心向更大范圍、更廣領(lǐng)域、更寬視角發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心師資隊(duì)伍的建設(shè)要取得長(zhǎng)足的發(fā)展，就必須協(xié)同好內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，即只有將這些對(duì)策切實(shí)落到實(shí)處，才能使文科實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部的子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生有利于“新相”形成的協(xié)同效果。

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Construction of teaching team for national－level integrated experimental teaching demonstration center of liberal arts：Thinking based on synergetic theory

Mei Xue，Xiao Sheng
（Integrated Experimental Center for Liberal Arts，Liaoning University，Shenyang 110136，China）

The construction of national－level integrated experimental teaching demonstration center for liberal arts is an important achievement of the reform and innovation for higher liberal arts education.It’s blossom needs not only a batch of academic leaders，but also a stable liberal arts’teaching team with high standard and superior quality.Based on the Synergetic Theory，this article summarizes the particularities of the teaching team formation for the national integrated experimental teaching demonstration center of liberal arts，thoroughly ponders the problems it faced，related causes，and finally proposes countermeasures of solving the problems.

construction of experimental teaching team of liberal arts；synergetic theory；countermeasures of solving problem

G482

A

1002－4956（2014）1－0007－04

2013－10－15

國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（教高函［2010］12號(hào)）

梅雪（1984—），女，遼寧丹東，碩士，遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心教師，研究方向?yàn)槁糜喂芾砼c文科實(shí)驗(yàn)教學(xué).

E－mail：balloon423＠163.com

特約專(zhuān)欄（Ⅱ）——虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)