國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和主要任務(wù)

徐 平，肖 升，羅雪春，張 衡，梅 雪，孫 宇

（遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，遼寧沈陽(yáng) 110136）

國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和主要任務(wù)

徐 平，肖 升，羅雪春，張 衡，梅 雪，孫 宇

（遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，遼寧沈陽(yáng) 110136）

編者按：2005年，教育部頒布了（教高［2005］8號(hào)）文，在全國(guó)高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，總共評(píng)審了501個(gè)，其中，2007年評(píng)估立項(xiàng)的建設(shè)單位417個(gè)，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就列在其中。經(jīng)過(guò)近5年的建設(shè)，教育部已組織專家組對(duì)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。本期《特約專欄》刊登了遼寧大學(xué)副校長(zhǎng)、教育部實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心學(xué)科組組長(zhǎng)徐平教授等的階段性總結(jié)文章。該文內(nèi)容翔實(shí)，思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，任務(wù)明確，很有參考價(jià)值，值得一讀。同時(shí)，刊登了遼寧大學(xué)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教師梅雪等的文章，作為前文的補(bǔ)充，供讀者借鑒、參考。

“十一五”期間，我國(guó)高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。該文回顧了5年來(lái)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)成果，總結(jié)了其建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，最后對(duì)中心未來(lái)建設(shè)面對(duì)的任務(wù)進(jìn)行了分析。

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；基本經(jīng)驗(yàn)；主要任務(wù)

“十一五”期間，我國(guó)高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)取得了豐碩的成果，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其組織形式——實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。其中，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（下稱中心）的建立和發(fā)展，以及高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展是最具有創(chuàng)新意義的成果之一。

1 國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)成果回顧

“十一五”期間，以教育部高等教育“質(zhì)量工程”的實(shí)施為契機(jī)，我國(guó)高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“自組織”狀態(tài)向“有組織”狀態(tài)的跨越［1］。其中，最重要的標(biāo)志性成果，就是在教育部主管部門的指導(dǎo)下，部分高校以謀求“協(xié)同效應(yīng)”［2］為目的，順應(yīng)人才培養(yǎng)的客觀需求，對(duì)原有文科類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式、文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制進(jìn)行了大刀闊斧的改革，催生了我國(guó)第一批國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（含建設(shè)單位）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和發(fā)展，中心建設(shè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。

1.1 實(shí)驗(yàn)室面積迅速擴(kuò)大

在近3年的建設(shè)中，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)驗(yàn)室總面積和生均面積逐年快速增長(zhǎng)，截止2012年末教育部驗(yàn)收時(shí)，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心學(xué)科組所屬3個(gè)組的實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到240 892 m2，近3年變化情況見(jiàn)圖1：生均實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到1.20m2，其中，法學(xué)組生均實(shí)驗(yàn)室面積為2.37m2，考古/心理、教育組為1.6m2，文綜組為0.93m2，近3年變化情況見(jiàn)圖2，各校生均面積的情況見(jiàn)圖3。

圖1 實(shí)驗(yàn)室總面積變化情況

圖2 實(shí)驗(yàn)室生均面積變化情況

圖3 各高校生均面積的情況

1.2 儀器設(shè)備數(shù)量快速增長(zhǎng)

“十一五”期間，文綜組儀器設(shè)備總金額的投入由57 017萬(wàn)元增長(zhǎng)至75 268萬(wàn)元；儀器設(shè)備總臺(tái)件由48 892臺(tái)增長(zhǎng)至70 700臺(tái)；生均儀器設(shè)備值由2 831元增長(zhǎng)至3 737元。設(shè)備總金額、總臺(tái)件、生均儀器設(shè)備值的年增長(zhǎng)率也逐年提高，分別見(jiàn)圖4、圖5和圖6。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效顯著

“十一五”期間，中心教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)?。ú浚┘?jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目，成果突出，創(chuàng)新了教學(xué)改革立項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，中心教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目共278項(xiàng)，吸收了大批學(xué)生參加，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力增強(qiáng)，創(chuàng)新成果多。由中心教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)的本科生獲得實(shí)踐性研究成果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共6 698項(xiàng)，其中，學(xué)生公開(kāi)發(fā)表論文2 728篇、獲得省部級(jí)以上相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)2 603項(xiàng)，獲得專利30項(xiàng)，見(jiàn)表1。

圖4 儀器設(shè)備總值變化情況

圖5 儀器設(shè)備總臺(tái)套數(shù)變化情況

圖6 各中心生均儀器設(shè)備值情況

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

1.4 師資隊(duì)伍素質(zhì)提高

“十一五”期間，中心實(shí)驗(yàn)室專任人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例分布見(jiàn)圖7所示，其中博士占44%，碩士占34%。從總體看，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷層次有較大提高，隊(duì)伍構(gòu)成較合理，能逐步滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。從職稱結(jié)構(gòu)比例分布來(lái)看，正高級(jí)和副高級(jí)職稱占總?cè)藬?shù)的64%，中級(jí)職稱占32%，見(jiàn)圖7。較高的職稱結(jié)構(gòu)也符合文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和發(fā)展的需要。

1.5 示范作用十分明顯

圖7 文綜組2011—2012實(shí)驗(yàn)室專職人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)圖

“十一五”期間，各中心發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合各學(xué)校文科各類優(yōu)質(zhì)資源，全方位提供社會(huì)服務(wù)。自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，承擔(dān)政府主管部門培訓(xùn)總量172 966人次，為社會(huì)其他行業(yè)提供服務(wù)61 514人次；中心積極開(kāi)展對(duì)外交流，參加國(guó)內(nèi)外各類交流活動(dòng)42 039人次，接待來(lái)訪23 582人次，見(jiàn)圖8和圖9。

圖8 中心各組開(kāi)展培訓(xùn)和咨詢服務(wù)總量

圖9 中心各組承辦國(guó)內(nèi)外交流和接待來(lái)訪總量

2 國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)和發(fā)展，是在沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由各個(gè)高校經(jīng)過(guò)艱苦努力和探索，在創(chuàng)新欲望的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的。所以，是我國(guó)高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)中最具有創(chuàng)新意義的成果之一?？偨Y(jié)其基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)各高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其組織形式、結(jié)構(gòu)安排都具有重要的啟發(fā)性意義。

2.1 秉持先進(jìn)的教育理念

高等教育理念是關(guān)于高等教育價(jià)值以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法。其中，關(guān)于高等教育的價(jià)值，主要是指高等教育的本質(zhì)、性質(zhì)、功能和發(fā)展規(guī)律［3］。先進(jìn)的高等教育理念是依據(jù)高等教育的自身價(jià)值，順應(yīng)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，不斷提高高等教育質(zhì)量與效益，實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在我國(guó)，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的探索和改革，形成了“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，……造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才”的教育理念。按照這一理念，高等教育必須“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，……著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”，把培養(yǎng)人的創(chuàng)造性和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，建立“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)模式［4］。這一先進(jìn)的教育理念突出了高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和地位，為文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展指明了基本方向?！笆晃濉睍r(shí)期我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其組織形式“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的探索、創(chuàng)新和發(fā)展，就是這一先進(jìn)理念在改革實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)。

2.2 探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律

在我國(guó)高校，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)——文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐是史無(wú)前例的。在“十一五”之前，各高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）基本上屬于部分教學(xué)單位和教師的個(gè)體探索行為，具有自發(fā)性和隨機(jī)性的特點(diǎn)［5］。在教育部主管部門的指導(dǎo)下，各高校抓住機(jī)遇，通過(guò)整合教育資源、打破專業(yè)界限，構(gòu)建了開(kāi)放式的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)“平臺(tái)”，成為學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)力量，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)“協(xié)同效應(yīng)”的基本條件，孕育了文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“新相”［6］。

2.3 形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色

“十一五”期間，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心分布在27所院校，數(shù)量雖然有限，但其多樣性、個(gè)性化特點(diǎn)卻得到了彰顯?；咎卣魇?，將所在學(xué)校的發(fā)展歷史、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、人才培養(yǎng)模式、社會(huì)服務(wù)路徑甚至社會(huì)認(rèn)知認(rèn)同等特點(diǎn)，全面、充分地展示出來(lái)。例如，北京聯(lián)合大學(xué)國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的特色之一是“人文化成、受益面廣”，通過(guò)對(duì)學(xué)院路地區(qū)19所高校教學(xué)共同體學(xué)生開(kāi)放選課，將輻射面擴(kuò)展到了學(xué)院路地區(qū)以外其他院校；通過(guò)選修課程，對(duì)附近北醫(yī)附中等中學(xué)開(kāi)放；通過(guò)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”、“改革開(kāi)放30年北京社會(huì)生活變化的回顧”等活動(dòng)向社區(qū)居民開(kāi)放；通過(guò)為北京市和區(qū)縣檔案系統(tǒng)培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員，為相關(guān)行業(yè)服務(wù)；通過(guò)大量的人文實(shí)踐，為“人文北京”建設(shè)做貢獻(xiàn)［7］。浙江師范大學(xué)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的科技館，成為浙江省大中小學(xué)生的科普教育基地，面向社會(huì)公眾開(kāi)放，正式開(kāi)放以來(lái)，已接待全省中小學(xué)生和市民30 000余人次；每年寒暑假，科技館將數(shù)十臺(tái)（件）便于流動(dòng)展出的儀器設(shè)備組裝成“流動(dòng)科技館”，由大學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的方式開(kāi)赴上百個(gè)社區(qū)、鄉(xiāng)村，為數(shù)十萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生開(kāi)展科技巡回展示和輔導(dǎo)活動(dòng)［8］等。這種百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面，恰恰是國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心富有巨大的生命力和創(chuàng)造力的真實(shí)體現(xiàn)。

3 國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)面臨的任務(wù)

國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心下一步發(fā)展的任務(wù)，除了進(jìn)一步改善其自身生存發(fā)展環(huán)境之外，更重要的是在接受驗(yàn)收工作、明確自身差距的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地加以改進(jìn)、完善和提升。

3.1 認(rèn)真反思發(fā)展過(guò)程

所謂反思，是指已經(jīng)接受了教育部評(píng)審、獲得“國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”稱號(hào)的高校，應(yīng)該借鑒學(xué)科組全體成員及其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專家組評(píng)審提出的意見(jiàn)建議，認(rèn)真對(duì)自身的發(fā)展歷程，特別是教育理念、功能定位、組織構(gòu)架、改革目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)等關(guān)系到國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和研究。它包括3項(xiàng)內(nèi)容：

（1）對(duì)自身建設(shè)發(fā)展的歷程進(jìn)行總結(jié)和研究，目的在于通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)從無(wú)到有、由單一到綜合、由低層次到高層次發(fā)展內(nèi)在規(guī)律及其正確的方法論的認(rèn)識(shí)，把握在本校特定的環(huán)境條件下，推進(jìn)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其組織形式——國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心發(fā)展的特點(diǎn)，得出自身的基本經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)明的是，“十一五”期間，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)確實(shí)取得了顯著成果，但是，客觀地說(shuō)，這些成果的取得具有一定的偶然性，獲得國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心稱號(hào)的學(xué)校并不是（或并不完全是）對(duì)高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的規(guī)律及其方法論有了清晰的認(rèn)識(shí)，正因?yàn)槿绱?，?duì)各個(gè)高校國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心發(fā)展歷程的剖析，提煉出內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，更顯得彌足珍貴。

（2）對(duì)中心乃至學(xué)校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育理念、功能定位、組織構(gòu)架、改革目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)等方面的認(rèn)真總結(jié)，不僅事關(guān)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)改革的成果。對(duì)于高校這個(gè)大系統(tǒng)而言，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，僅僅是其子系統(tǒng)，其成果和教訓(xùn)也僅僅是高校這個(gè)大系統(tǒng)中某一方面的探索表現(xiàn)。但是，作為子系統(tǒng)，其產(chǎn)生和發(fā)展、其規(guī)律和特征、其創(chuàng)新和創(chuàng)造均在一個(gè)側(cè)面反映著高校這一系統(tǒng)改革和發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，以及其生命力和創(chuàng)造力。例如，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的出現(xiàn)，展現(xiàn)了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“新相”，是文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性的成果。但是，一些高校在中心的組織架構(gòu)方面，囿于傳統(tǒng)觀念和原有體制，遲遲不能解決（或不肯承認(rèn)）其地位、性質(zhì)、功能、組織、師資等關(guān)鍵問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中心的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力和能力［9］。

（3）國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的“示范”含義至關(guān)重要。示范即做出榜樣或典范，把事物擺出來(lái)或指出來(lái)，使人知道，供人們參考。“十一五”時(shí)期建設(shè)的國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對(duì)全國(guó)高校的示范作用是明顯的。但是，由于諸多原因沒(méi)有進(jìn)入這個(gè)層面的高校，在文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面（包括其中某一方面）未必落后于（甚至可能高于）“國(guó)家級(jí)”成員。這就更值得全面反思：一方面，將科學(xué)總結(jié)的國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更完整、準(zhǔn)確和精辟地傳達(dá)給眾多高校，指導(dǎo)幫助其他高校大力推進(jìn)這一改革，取得突破，是教育部“十一五”期間正確指導(dǎo)、大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其示范中心的初衷所在，當(dāng)然也是我們學(xué)科組及其成員的責(zé)任所系。另一方面，“十二五”期間，教育部對(duì)于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更新的理念、更高的要求和更好的激勵(lì)方式，一大批實(shí)力強(qiáng)、知名度很高的高校的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)入了“國(guó)家級(jí)”行列，這意味著“十一五”期間的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心面臨著新的建設(shè)發(fā)展任務(wù)。

3.2 積極調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略

“十一五”期間，我國(guó)高校國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)取得了重大進(jìn)展，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，也應(yīng)當(dāng)看到這種發(fā)展有明顯的外延式特征。就是說(shuō)，這一時(shí)期國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的發(fā)展，主要表現(xiàn)在投資數(shù)量增長(zhǎng)、建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大、應(yīng)用空間拓展等方面，主要是適應(yīng)教育部評(píng)審要求而表現(xiàn)出的外延擴(kuò)張。這種發(fā)展，在文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心從無(wú)到有、從分散到集聚、從自發(fā)組織過(guò)程向有組織發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)化，這一階段不僅是必要的，而且是必需的。然而，對(duì)各高校而言，無(wú)論是緣于客觀需要還是資源限制，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心都不可能始終堅(jiān)持外延式發(fā)展為主的戰(zhàn)略和模式，必須適時(shí)將其發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整到以內(nèi)涵式發(fā)展為主的軌道上來(lái)。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)，是一種相對(duì)的自然歷史發(fā)展過(guò)程，發(fā)展更多是出自內(nèi)在需求。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過(guò)內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力、增強(qiáng)實(shí)力、提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。對(duì)于高校的國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心來(lái)說(shuō)，就是注重辦學(xué)理念、組織功能、中心文化、教學(xué)科研、師資素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和效益等方面的建設(shè)。

3.3 快速完善功能結(jié)構(gòu)

國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是高等學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其功能當(dāng)然首先要滿足所在高校的需求，完成高校賦予的根本任務(wù)；同樣，由于高等學(xué)校又是社會(huì)這個(gè)更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其功能是滿足社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的需求，高校及其子系統(tǒng)必須服從、服務(wù)于這一需求，并以其滿足這一需求的程度、質(zhì)量衡量其存在的意義和水平。按照這一邏輯，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的功能必然具有以下特征：

（1）以高等學(xué)?；竟δ転楦镜囊?guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定自身的功能及其結(jié)構(gòu)；

（2）由于各高校的特色不同，中心的功能及其結(jié)構(gòu)也必然有所不同；

（3）社會(huì)需求和高校狀況是不斷變化的，必然導(dǎo)致中心功能及其結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，這也就是說(shuō)明，完善文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的功能及其結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)并永無(wú)止境的過(guò)程［10］。

正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心面臨的一個(gè)重要任務(wù)，就是要不斷重新審視自身功能的設(shè)定，特別是通過(guò)教育部專家組驗(yàn)收這樣的全面的、根本性的反思，結(jié)合專家組意見(jiàn)，對(duì)中心的功能設(shè)定進(jìn)行全面甄別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷，快速予以完善、升級(jí)。應(yīng)該說(shuō)明的是，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在全國(guó)高校所具有的示范作用中，經(jīng)常地、動(dòng)態(tài)地認(rèn)真審視和完善、升級(jí)中心功能及其結(jié)構(gòu)具有十分重要的意義。不言而喻，一個(gè)高校及其子系統(tǒng)先進(jìn)、科學(xué)、完善的功能界定，表現(xiàn)了其對(duì)先進(jìn)理念和教學(xué)規(guī)律的理解和把握程度，及對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)狀況和對(duì)學(xué)校自身特點(diǎn)、特色的表現(xiàn)和支撐能力。

3.4 大力開(kāi)展協(xié)同合作

在接受教育部專家組的評(píng)估驗(yàn)收中，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已經(jīng)展示了其取得的豐碩成果，揭示了中心發(fā)展的前景和趨勢(shì)。在高校合作方面，有些高校國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心通過(guò)與附近區(qū)域的高校達(dá)成協(xié)議建設(shè)教學(xué)共同體，并向教學(xué)共同體學(xué)生開(kāi)放選課，或者根據(jù)教學(xué)需求共享文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，從而將輻射面擴(kuò)展到了附近的其他院校；在校企合作方面，通過(guò)向社區(qū)居民開(kāi)放，為政府和其他相關(guān)部門提供培訓(xùn)環(huán)境，建立校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)基地，面向社會(huì)公眾開(kāi)放等形式，大力開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新合作［11］。這一切都需要國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心組織校內(nèi)外資源、利用學(xué)校和社會(huì)的大量信息進(jìn)行系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)和運(yùn)作，升級(jí)中心平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)更高程度的資源共享［12］。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，其各自的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)及其技術(shù)條件有了很大完善和提升，軟硬件設(shè)備也得到了更新，多數(shù)中心不僅具備了整合校內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、滿足本校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研需求的能力，甚至在一定程度上具備了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的平臺(tái)條件。這是一個(gè)重要的進(jìn)步。

在黨的十八大精神的指導(dǎo)下，高等學(xué)校正在深化各項(xiàng)教育改革，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心將有更大的進(jìn)步和發(fā)展。我們可以設(shè)想，國(guó)內(nèi)的高校國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，充分利用現(xiàn)有條件并使其與社會(huì)公共網(wǎng)絡(luò)、通訊、信息平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)日益加速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建功能更完善、能力更強(qiáng)大的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)，獲取更大的“協(xié)同效應(yīng)”。這樣，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心將不再是各個(gè)高校原來(lái)的一般文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，而是中國(guó)高校文科綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。當(dāng)然，建立起完善的這種平臺(tái)，需要長(zhǎng)期的努力，但是“堅(jiān)冰已經(jīng)打破、道路已經(jīng)開(kāi)通”，我們是有信心的，因?yàn)橐?guī)律的力量是不可抗拒的。

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Basic experience and major tasks of national－level comprehensive experimental teaching demonstration centers of liberal arts

Xu Ping，Xiao Sheng，Luo Xuechun，Zhang Heng，Mei Xue，Sun Yu
（Integrated Experimental Center for Liberal Arts，Liaoning University，Shenyang 110136，China）

In the 11th Five－Year Plan period，comprehensive experimental teaching demonstration centers for liberal arts of Chinese universities develop rapidly and get notable achievements.This paper reviews their performance of the past five years and summarizes their basic experience.At last，the future tasks of centers are also analyzed.

comprehensive experimental teaching center of liberal arts；basic experience；major tasks

G482

A

1002－4956（2014）1－0001－06

2013－10－15

國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目（教高［2007］10號(hào)）

徐平（1959—），男，遼寧，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，遼寧大學(xué)副校長(zhǎng)，主要從事世界經(jīng)濟(jì)、日本經(jīng)濟(jì)、比較經(jīng)濟(jì)體制以及現(xiàn)代化問(wèn)題教學(xué)與科研工作，曾獲教育部?jī)?yōu)秀學(xué)術(shù)著作二等獎(jiǎng)等，曾被評(píng)為“沈陽(yáng)市十大杰出青年知識(shí)分子”，入選遼寧省“跨世紀(jì)中青年社科理論人才培養(yǎng)工程”，“百千萬(wàn)人才工程”百人層次等，社會(huì)兼職有教育部實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心學(xué)科組組長(zhǎng)，全國(guó)日本經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等.

E－mail：114879533＠qq.com