將問(wèn)題情境“活動(dòng)化”

高紅

問(wèn)題情境“活動(dòng)化”的提出

一堂優(yōu)秀的課從問(wèn)題情境開(kāi)始。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中情緒處于積極狀態(tài)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

友善用腦的理念中一個(gè)重要的方面就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，把單一的問(wèn)題情境、形式的教學(xué)方法、煩悶的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的、歡快的、多樣的課堂環(huán)境。教師開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，要把問(wèn)題情境變成一種學(xué)生活動(dòng)，兼顧中學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如：思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)心里可能還存在抵觸；思想懶惰，不喜思考等問(wèn)題。問(wèn)題情境的“活動(dòng)化”，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)在的薄弱點(diǎn)，自發(fā)地形成對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，在經(jīng)歷的過(guò)程中培養(yǎng)了自己研究問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境的“活動(dòng)化”是對(duì)教師教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)，也是提高課堂效率的有效途徑。

“活動(dòng)化”要求一個(gè)獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白

課堂的“開(kāi)場(chǎng)白”是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的“開(kāi)場(chǎng)白”必然能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的效果，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)很快進(jìn)入最佳境界。

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)“根據(jù)歇后語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展想象”的作文課時(shí)，一開(kāi)始就把師生帶入輕松、和諧的氛圍中：今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開(kāi)會(huì)——沒(méi)說(shuō)的；我們六年級(jí)(1)班的同學(xué)，一個(gè)個(gè)就像雨后的春筍——拔尖！為什么，我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀?，校長(zhǎng)治校有方。提起我們的校長(zhǎng)和老師，真是狗攆鴨子——呱呱叫！鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！剛才，我把你們的老師和校長(zhǎng)夸了一通，我夸他們的時(shí)候，大量地使用了什么？（生答：歇后語(yǔ)。）

于老師的課堂開(kāi)場(chǎng)白，已不是單純的溝通情感和拉近距離，而是因地制宜地運(yùn)用歇后語(yǔ)夸贊學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，營(yíng)造了一種和美、和暢、和順、和諧的美好教學(xué)氛圍，為下面說(shuō)歇后語(yǔ)和寫歇后語(yǔ)做了很好的鋪墊。

好的開(kāi)場(chǎng)白可以起到事半功倍的效果，在數(shù)學(xué)課堂中如何設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白呢？

1.故事引入型開(kāi)場(chǎng)白

故事型開(kāi)場(chǎng)白容易調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的注意力，同時(shí)也能把一些要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在內(nèi)，既避免了教師枯燥的講解，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。如在《指數(shù)函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，課本上的引入為：

問(wèn)題1：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后，得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)y與x之間，構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系，能寫出x與y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

問(wèn)題2：有一根1米長(zhǎng)的繩子，第一次剪去繩長(zhǎng)的一半，第二次再剪去剩余繩子的一半……剪了x次后繩子剩余的長(zhǎng)度為y米，試寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系。

在這里我們不如講述這樣一個(gè)故事：從前有個(gè)國(guó)王喜歡打仗，正好有個(gè)人發(fā)明了國(guó)際象棋，可以讓他在棋盤上過(guò)交戰(zhàn)的癮。國(guó)王很高興，準(zhǔn)備獎(jiǎng)賞發(fā)明棋的這個(gè)人。那個(gè)人說(shuō)：“我不要金子，也不要銀子，我就要米。”國(guó)王問(wèn)：“好，你要多少米？”那個(gè)人說(shuō)：“國(guó)際象棋盤有64個(gè)格，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，以此類推，每個(gè)格的米粒數(shù)是前一格的2倍?！眹?guó)王沒(méi)多想，就答應(yīng)了。國(guó)王吃完飯后就睡覺(jué)了。睡醒后，看見(jiàn)那個(gè)人還在宮殿里。國(guó)王問(wèn)：“你怎么還沒(méi)走？”那個(gè)人說(shuō)：“米還沒(méi)裝完呢?！眹?guó)王說(shuō)：“我覺(jué)都睡醒了，怎么還沒(méi)裝完呢？士兵，裝了多少米了？”士兵說(shuō)：“咱們糧倉(cāng)的米已經(jīng)被運(yùn)走一半了，才剛到第45格……”，故事型開(kāi)場(chǎng)白的好處不言而喻，教師可以抓住時(shí)機(jī)提出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行升華：為什么國(guó)王會(huì)后悔？放的米有什么規(guī)律？每一格中的米與格數(shù)有沒(méi)有關(guān)系？等等。

2.活動(dòng)競(jìng)賽型開(kāi)場(chǎng)白

上課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如在上《數(shù)列的概念與通項(xiàng)》這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天老師要給你們發(fā)紅包，而我們研究的課題就在里面，有的簡(jiǎn)單，有的難，到底你的任務(wù)是簡(jiǎn)單還是難呢，那就要看小組長(zhǎng)的運(yùn)氣了，下面有請(qǐng)6個(gè)小組長(zhǎng)！”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，立刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.勵(lì)志激發(fā)型開(kāi)場(chǎng)白

在《用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布》一課中，由于本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，用樣本的信息來(lái)估計(jì)總體，而這正是一名精英人才所要具備的技能，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白：“今天，我們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)我們班中未來(lái)的管理精英！作為一名優(yōu)秀的精英人才，需要具備很多的優(yōu)秀品質(zhì)和大量的知識(shí)儲(chǔ)備，今天這節(jié)課將為你儲(chǔ)備以下知識(shí)：通過(guò)實(shí)例感受分布的意義和作用，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)；學(xué)會(huì)列頻率分布表、畫頻率分布直方圖；體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)傳遞給了學(xué)生。

拋棄“呈現(xiàn)式”問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的“活動(dòng)化”

很多教師在引入問(wèn)題時(shí)花了很多的心思，設(shè)計(jì)了很多獨(dú)到的問(wèn)題，但是仍局限教師引入、提出問(wèn)題，以致我們忽視了：第一，所有的學(xué)生是不是都在思考？我們已經(jīng)設(shè)計(jì)了很獨(dú)到的問(wèn)題，我們就會(huì)認(rèn)為學(xué)生會(huì)被吸引，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，其實(shí)不然。第二，即使學(xué)生思考了，是不是只停留在淺層次？在思考的過(guò)程中，大部分學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣，只是用腦袋想一想而已。第三，學(xué)生的思考是不是依賴教師的引導(dǎo)？學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律可能發(fā)現(xiàn)不了。

友善用腦的理念中強(qiáng)調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官來(lái)學(xué)習(xí)。多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式的安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、嗅、觸、動(dòng)等多感官參與學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。友善課堂中的問(wèn)題情境應(yīng)運(yùn)用學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。下面是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境變成學(xué)生的一種活動(dòng)，多感官參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生研究問(wèn)題的能力，而不是單純地接受教師教授的知識(shí)。

在講授“數(shù)列的概念與通項(xiàng)”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)閿?shù)列的概念比較簡(jiǎn)單，大部分教師呈現(xiàn)的問(wèn)題情境都很直接明了，認(rèn)為這個(gè)概念沒(méi)有什么可講的，其實(shí)不然。例如，書上的引入為：某劇場(chǎng)的座位數(shù)、彗星出現(xiàn)的年份、細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)、“一尺之棰”每日剩下的部分、各年樹(shù)木的枝干數(shù)、我國(guó)參加6次奧運(yùn)會(huì)獲金牌數(shù)。

我設(shè)計(jì)了靈動(dòng)的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的真正“活動(dòng)化”。我設(shè)計(jì)了6個(gè)不同的任務(wù)書，分給6個(gè)小組。學(xué)生打開(kāi)任務(wù)書之后，都在認(rèn)真完成任務(wù)一，而任務(wù)一的設(shè)計(jì)雖然各不相同，但都蘊(yùn)含了數(shù)列的概念在里面，任務(wù)如下。

小組一：（1）傳說(shuō)古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的數(shù)學(xué)家經(jīng)常在沙灘上研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們?cè)谏碁┥袭孅c(diǎn)或用小石子來(lái)表示數(shù)。你能把這些數(shù)字表達(dá)出來(lái)嗎？并請(qǐng)往下再寫出三個(gè)數(shù)字來(lái)。（2）這些數(shù)字能否調(diào)換順序？順序變了之后所表達(dá)的意思變化了嗎？

小組二：（1）惠子曾曰：”一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”意思是一尺長(zhǎng)的棍子，每天截取它的一半，永遠(yuǎn)都截不完?；葑诱f(shuō)的對(duì)嗎？你能用數(shù)字來(lái)表達(dá)惠子的意思嗎？（2）這些數(shù)字能否調(diào)換順序？順序變了之后所表達(dá)的意思變化了嗎？

小組三：（1）從1984年到2012年，我國(guó)共參加了8次奧運(yùn)會(huì)，各次參賽獲得的金牌總數(shù)為15，5，16，16，28，32，51,38，你能排出我國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)的年份和獲得的金牌數(shù)嗎？（2）這些數(shù)字能否調(diào)換順序？順序變了之后所表達(dá)的意思變化了嗎？

小組四：（1）我校的一樓報(bào)告廳是一個(gè)可以容納近千人的功能完備的新型報(bào)告廳，里面有很多的座位，中間第一排有20個(gè)座位，從第二排起，后一排都比前一排多2個(gè)座位，共有20排。你能用數(shù)字表示出中間前十排的座位數(shù)嗎？（2）這些數(shù)字能否調(diào)換順序？順序變了之后所表達(dá)的意思變化了嗎？

小組五：（1）某種細(xì)胞會(huì)進(jìn)行分裂，如果每個(gè)細(xì)胞每分鐘分裂為2個(gè)，你能用一列數(shù)表示每次分裂后得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)嗎？（2）這些數(shù)字能否調(diào)換順序？順序變了之后所表達(dá)的意思變化了嗎？

小組六：（1）科學(xué)家在1740年發(fā)現(xiàn)了一顆彗星，并推算出這顆彗星每隔83年出現(xiàn)一次。你能列出目前為止彗星出現(xiàn)的年份嗎？（2）這些數(shù)字能否調(diào)換順序？順序變了之后所表達(dá)的意思變化了嗎？

這樣的設(shè)計(jì)拋棄了傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)式”問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫數(shù)，在寫數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然形成數(shù)列的概念，同時(shí)感受數(shù)列中的規(guī)律。傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)式”問(wèn)題情境只需要學(xué)生“看”就可以了，而本課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在感受理解數(shù)列概念的過(guò)程中，自然而然地運(yùn)用了看、聽(tīng)、讀、寫、思等多感官來(lái)學(xué)習(xí)，理解更加深刻。

綜上所述，教師把單一的問(wèn)題情境、形式的教學(xué)方法、煩悶的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的、歡快的、多樣的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)改革中，教師要大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性運(yùn)用“6M”，即MUSIC（音樂(lè)），MOVEMENT（運(yùn)動(dòng)），MULTI-SENSORY（調(diào)動(dòng)多感官），MINDMAPPING（思維導(dǎo)圖），MEDITAION（冥想），MIMMOW（以自我的方式記憶），找到友善用腦與有效教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探索出一條高效教學(xué)之路。

■ 編輯王宇華 ■