多措并舉 助推教師專業(yè)成長

馬希明+孫向晶

進入21世紀，教師正式進入需要“專業(yè)精神，專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代。教師專業(yè)化成長已成為國際教師教育改革的趨勢。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。但由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育教學實踐中才能得到不斷提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的意愿和作為。教師專業(yè)成長之路究竟該怎么走？下面結(jié)合我區(qū)的具體情況，談一談我們工作室在引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)成長之路的一些具體做法。

以課題為切入點，促教師專業(yè)成長

新課程呼喚教師專業(yè)化，教師專業(yè)化要求教師必須是個研究者。近幾年，我區(qū)小學數(shù)學名師工作室以課題研究作為促進教師專業(yè)成長的切入點，帶領(lǐng)工作室成員參與了北京師范大學張春莉教授關(guān)于“讀懂學生，讀懂課堂”的課題研究。在課題研究的過程中，一方面，我們邀請數(shù)學專家團隊為教師作課題研究方面的指導。如張春莉教授的講座——《小學如何實施有效教學》、數(shù)學特級教師吳正憲的講座——《做一名好老師，路在何方》等。專家引領(lǐng)使教師明確了在教學實踐中如何發(fā)現(xiàn)問題，如何研究發(fā)現(xiàn)的問題，如何進行論文的撰寫。另一方面，我們以我區(qū)每年一屆的“教師思想論壇”活動為依托，使教師思想論壇成為教師課題研究成果的展示平臺。為了提高數(shù)學論壇交流的質(zhì)量，為了有更多的教師參與論壇的活動，我們研究出了有效實施的辦法。先帶領(lǐng)教師學習課標，關(guān)注《數(shù)學課程標準（2011版）》課程總目標的變化：雙基變四基——在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗；雙能變四能——在分析問題能力和解決問題能力的基礎(chǔ)上，增加了發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力。并將課題研究的內(nèi)容確定為《小學數(shù)學教學中如何滲透基本數(shù)學思想的研究》《小學數(shù)學教學中如何積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗的研究》《小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的研究》，教師明確了研究方向，在平時的教學實踐中注重研究和積累，最后撰寫成文，在論壇活動中交流和分享自己的課題研究成果，論壇也成為了工作室成員異彩紛呈的展示平臺，成為了教師專業(yè)成長道路上展示成功的大舞臺。

我們的課題研究都是基于核心問題的研究，并且通過課題研究尋找到了解決問題的途徑和方法，真正地幫助教師解決了教學中的實際問題，所以教師在教學中能夠很好地將教學理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，實現(xiàn)了理念與課堂的有效對接。優(yōu)質(zhì)的教學一定要有科學的指導，采取科學的教法。在課題研究的引領(lǐng)下，我區(qū)小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化。

創(chuàng)新研修模式，促教師專業(yè)成長

由于我區(qū)地處郊區(qū)，教師能夠真正地走近名師、聽名師講課的機會很少。為了更好地提高我區(qū)小學數(shù)學教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，打造一支高水平的骨干教師隊伍，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，數(shù)學工作室從教師專業(yè)發(fā)展的角度，整體設(shè)計與創(chuàng)新了研修模式，并于2009年初提出了“近名師，自教研”的骨干教師研修模式。

什么是“近名師，自教研”呢？“近名師”就是近距離與名師接觸，如看名師的錄像課，聽名師評課，與名師同課異構(gòu)，請名師指導，等等?！白越萄小本褪桥c名師同臺上課或看名師錄像課之后，對自身的教學進行反思、二次設(shè)計和再次實施的研修過程。

在“近名師，自教研”研修活動中，數(shù)學工作室每學期都精心篩選出全國或市級名師的優(yōu)秀課例，上傳到我區(qū)進修學校資源網(wǎng)上，組織數(shù)學骨干教師觀看。要求每一名骨干教師，每周同看一節(jié)錄像課，然后寫一篇不低于500字的學習體會，上傳到大興教師研修網(wǎng)進行互動交流，思維碰撞，不斷深化對“一節(jié)好數(shù)學課”的認識，再將自己的新認識運用到教學實踐中去。在近5年中，我們已經(jīng)組織全區(qū)的數(shù)學骨干教師看名師錄像課300余節(jié)，教師們在研修網(wǎng)上發(fā)帖已達35000多條。在“近名師，自教研”的研修活動中，每位參與教師都受益頗豐，教學能力得到了很大的提高。

在“近名師，自教研”研修活動中，我們工作室還積極與數(shù)學專家團隊取得聯(lián)系，請名師與骨干教師“同課異構(gòu)”，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。對于“同課異構(gòu)”的教研活動，我們有自己的想法和設(shè)計。首先，鼓勵各校在本校內(nèi)開展同課異構(gòu)活動，將“同課異構(gòu)”作為學校的教研方式，促進教師潛心鉆研教材和教法，體現(xiàn)資源共享，為教學研討提供平臺。其次，我們搭建平臺讓數(shù)學骨干教師與數(shù)學名師“同課異構(gòu)”做全區(qū)展示，有效發(fā)揮了名師和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用。我們先后邀請了小學數(shù)學特級教師吳正憲老師與北京師范大學大興附屬小學的劉平老師對《重疊問題》教學進行同課異構(gòu)；小學數(shù)學特級教師劉德武老師與大興區(qū)第五小學的段曉煒老師對《密鋪》教學進行同課異構(gòu)。通過這樣的研修活動，教師們清楚地看到不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。領(lǐng)略了吳正憲老師真情流淌的生命課堂，領(lǐng)略了劉德武老師“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的課堂教學風格。教師們在與名師的互動比較中尋找差距，從而對自己的專業(yè)化成長道路進行自我構(gòu)建。

借助同課異構(gòu)的交流平臺，不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華，在提升教學質(zhì)量的同時也促進教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。教育沒有固定的方法和統(tǒng)一的標準，教育的藝術(shù)在教與學的動態(tài)過程中創(chuàng)生，基于實踐的思考和思考后的實踐才能使教育富有魅力和煥發(fā)出生命的活力。

提高教學反思能力，促教師專業(yè)成長

美國教育心理學家波斯納提出公式：經(jīng)驗+反思=成長。教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思對教學活動成功的重要性。反思是教師成長與自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長。反思強調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題”，是緊貼中小學教師教學實際的、情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學研究方式。為了提高教師的教學反思能力，促進教師的專業(yè)成長，工作室組織全區(qū)活動，為教師講解什么是教學反思，撰寫教學反思的重要性，教學反思的途徑，如何撰寫教學反思。通過一系列活動的開展，引導教師走上教學反思之路。

例如，我們給出教師撰寫教學反思方面的具體指導：

第一，寫成功之處，以便積累經(jīng)驗。反思可詳細記錄以下內(nèi)容，供以后教學時參考使用：教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革和創(chuàng)新，等等，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

第二，寫不足之處，以利教學改進。一節(jié)課下來，總會發(fā)現(xiàn)有不盡人意的地方，有時出現(xiàn)知識性錯誤或教學方法不當?shù)葐栴}。我們要求教師及時更正、記錄，并且課后教師一定要對問題進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時吸取的教訓，時刻鞭策自己，努力學習，更新知識，做到正確傳授知識，并能夠應(yīng)用適當?shù)慕虒W方法，在教學中少走彎路。

第三，寫課后訪談，以促教學解析。教學《角的度量》一課時，教師的創(chuàng)新之處是引導學生通過經(jīng)歷量角器的形成過程感受測量單位的重要性。那么具體教學中實施效果如何？這時就可以及時進行課后訪談來聚焦關(guān)注的重點，問問學生：“我們學習角的度量時，老師就講一講怎樣使用量角器量角就行了，為什么花那么多的時間讓你們經(jīng)歷量角器的形成過程呢？”用問的形式，讓學生來談對某一個教學環(huán)節(jié)的體會，學生真實情感的流露恰恰是教師設(shè)計意圖實現(xiàn)效果如何的檢驗。根據(jù)學生訪談的情況，抓住預設(shè)與現(xiàn)實之間的吻合點或出入點來寫，更好地聚焦了課堂的關(guān)鍵，解析變得更加深刻。

認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習而不斷成長起來的。

但是有了反思意識后，教師們是否能真正地踐行呢？書寫完教學反思后，教師們是否能真正以此修正與完善教學呢？為了使反思具有持續(xù)性，為了實現(xiàn)反思指導教學完善的目標，我們還組織教師基于教學反思通過“磨課”重新完善第二輪課堂教學。“磨課”是刺激教師反思的一個行之有效的研究方式。磨課為教師們的反思提供了空間和素材。教師們在磨課的過程中也品嘗到了反思帶來的成功與喜悅，專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提升，真正地完成了從“自覺轉(zhuǎn)身”到“自覺跨越”的過程。

我們正堅持不懈地行走在探索教師專業(yè)成長的道路上，帶領(lǐng)著教師從平凡中品味出獨特，從研究中咀嚼出成就。經(jīng)過名師工作室的培養(yǎng)，我們相信今后會涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀教師。

■ 編輯王宇華 ■