李京燕:與學(xué)生一起“玩轉(zhuǎn)”地理

鄭欣

李京燕，北京市第四中學(xué)地理教研組組長，地理正高級教師，北京市地理特級教師。曾先后獲得“全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者”“全國計算機(jī)輔助地理教學(xué)評優(yōu)課一等獎”“全國教育技術(shù)應(yīng)用成果大獎賽一等獎”“全國中學(xué)地理教學(xué)教案評選優(yōu)秀教案獎”“全國青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀教師獎”“北京市師德先進(jìn)個人”等榮譽稱號和獎項。出版?zhèn)€人著作《學(xué)教斷想》。

她的教育生涯跨越鄉(xiāng)村、職教、中專、普教，接觸的學(xué)生涵蓋山村、城鎮(zhèn)，常態(tài)、優(yōu)秀；涉足課內(nèi)學(xué)科必修、課內(nèi)外結(jié)合選修、校外科技三種課堂；足跡遍及祖國的“大江南北”“長城內(nèi)外”……一種經(jīng)歷生成一套思想，李京燕的教學(xué)思想便植根于這樣的源頭。

1“大世界”成為“小課堂”

社會是學(xué)生未來發(fā)展的主戰(zhàn)場，今天的學(xué)習(xí)必須放眼明天的社會發(fā)展。因此，校園小課堂必須拓展，從而打破學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識的局限性。當(dāng)推向社會的學(xué)習(xí)與校園環(huán)境學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合時，學(xué)生收獲的不僅是應(yīng)用型知識，更收獲了態(tài)度、情感、價值觀、意志品質(zhì)、堅持、責(zé)任等非智力情感?；谶@樣的想法，李京燕總是想方設(shè)法將課堂搬進(jìn)大自然中去。

“四勤五分田”

2007年10月，在北京四中科技實驗樓的西側(cè)出現(xiàn)一塊小小的試驗田，名為“四勤五分田”，它的主人就是北京四中地理老師李京燕和她的學(xué)生們。在此后7年的時間里，這塊僅有25平方米的土地上種植過小麥、玉米、黃瓜、西紅柿、水蘿卜、辣椒等多種農(nóng)作物。節(jié)水灌溉、垃圾處理、預(yù)防病蟲害等問題，成為學(xué)生們在種植的過程中經(jīng)常思考的問題?！半m然他們可能找不到更好的辦法去解決實際的問題，但是學(xué)生經(jīng)歷過這些，腦子里就建立了‘真實踐和‘假實踐結(jié)合的場景?！崩罾蠋熣J(rèn)為，學(xué)生通過了解這塊真實存在的土地的情況，使書本上的知識和實際接軌，從而懂得了：不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識才是學(xué)習(xí)。

“當(dāng)學(xué)生們豐富了對學(xué)習(xí)的認(rèn)識之后，他們對校內(nèi)的學(xué)習(xí)的認(rèn)識也會改變，他們會認(rèn)為校內(nèi)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)前人的知識，屬于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)社會上其他的知識是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)?！崩罹┭嘞Ｍㄟ^種地，學(xué)生們能夠感受人與自然合作創(chuàng)造“農(nóng)作物藝術(shù)品”的過程，懂得生活處處皆學(xué)問，而他們的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須把前人的經(jīng)驗積累起來，才能解決現(xiàn)實問題，于是學(xué)生就有了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)的欲望?！耙坏┧麄兿肴W(xué)了，那些作業(yè)和考試就不再是負(fù)擔(dān)了。”

“綜合自然地理實驗室”

從很早以前開始，李京燕就有一個夢想——在北京四中創(chuàng)建一個地理實驗室，可以在其中設(shè)計幾個基本的實驗，比如風(fēng)力侵蝕、流水侵蝕等，每一屆學(xué)生都到那里動手做一做，盡可能接觸真實的世界。終于，在2013年初，李京燕實現(xiàn)了她的愿望——擁有120平方米的“綜合自然地理實驗室”建成了。

去年下半年，李京燕帶著高三的學(xué)生在這個實驗室上了一節(jié)課，看到水從“山”上沖下來，沖出一個扇形的地表形態(tài)——“沖積扇”的時候，學(xué)生非常興奮。這讓李京燕很驚訝：“‘沖積扇是高三學(xué)生最熟悉的知識點之一，幾乎每次上課都會在黑板上畫，學(xué)生們怎么會對如此熟悉的東西那么興奮呢？”學(xué)生們的回答解答了她的疑惑：“老師，您知道人什么時候最興奮嗎？就是心里知道的一件事，被實驗印證了的時候。”

李京燕說：“實驗室不是真實的世界，也不是紙質(zhì)的世界，它是紙質(zhì)世界和真實世界之間的一個橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生將來走進(jìn)真實世界的時候，就會對真實世界有一個更直觀的認(rèn)識?！?/p>

2“小課堂”連接“大世界”

“局限在‘小世界，教師只是跟著教材‘小打小鬧，很難看清楚大世界的發(fā)展軌跡，這樣的教學(xué)跟不上時代變化，無法與時代接軌，是無用的教育?！币虼?，在李京燕看來，小課堂的教學(xué)材料要取自大世界。

“情境化教學(xué)”

李京燕認(rèn)為，“情境”是大世界與小課堂之間建立聯(lián)系的紐帶。怎么選定一個溝通學(xué)生與社會的話題情境呢？李京燕的答案是：從社會中找案例，從學(xué)科知識系統(tǒng)中拿方法。

“把地理生活化、情境化，讓地理與學(xué)生的生活盡可能貼近?！边@是李京燕授課的法寶之一。她經(jīng)常會選擇一些課本上沒有的案例，用書中所教的知識和方法來分析和解決現(xiàn)實中存在的問題：“比如，我會告訴學(xué)生，組裝生產(chǎn)蘋果手機(jī)的工廠富士康，最早落腳我國臺灣，之后為什么產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移到大陸沿海，直至內(nèi)陸？產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律是怎樣的？”由于很多學(xué)生正在使用蘋果產(chǎn)品，這樣的案例與他們的生活聯(lián)系密切，從而增加了他們的興奮點。

在李京燕的課堂上，學(xué)生們很少低頭記筆記，李京燕會發(fā)散性提出很多問題，如在分析長江三角洲的地理環(huán)境背景、人類環(huán)境影響時，她會將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、跨區(qū)域資源調(diào)配等知識穿插其中，因為：“授課不是讓學(xué)生找答案，而是引導(dǎo)他們充分思考，幫助他們在腦子里形成屬于自己的知識脈絡(luò)?！?/p>

“研究性學(xué)習(xí)”

多年來，李京燕一直擔(dān)任著北京四中地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)。在這種課型中，李京燕將自己放在和學(xué)生一樣的位置上，并通過與學(xué)生的近距離交流，細(xì)心觀察學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀的變化，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考、傾聽、評價、合作。比如，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的地形、地貌，按照一定的比例完成一個地理模型時，李京燕與學(xué)生一起討論方案，跪在地上畫等高線、和黏土、刷石膏，一起經(jīng)歷失敗、總結(jié)經(jīng)驗，直到最后的成功?！霸谶@個過程中，我既是參與學(xué)生討論的引導(dǎo)者，也是根據(jù)學(xué)生需求及時答疑、提出建議的引導(dǎo)者。”

此外，她還發(fā)動身邊一切可以調(diào)動的資源，努力讓學(xué)生走進(jìn)“真科學(xué)”，和真正的科學(xué)家接觸。中科院地理科學(xué)與資源研究所金德生，中科院心理研究所金鋒，北京生態(tài)文明工程研究院王方辰，北師大邱維理、鄒學(xué)勇……這些科學(xué)界鼎鼎大名的人物，都曾經(jīng)被李京燕請進(jìn)四中的課堂，面對面與學(xué)生交流?！拔业南敕ㄊ?，要讓學(xué)生有個‘高起點，知道什么是專業(yè)水準(zhǔn)，將來向著這個方向努力。”

李京燕說：“引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)，教師必須是半個科學(xué)家?！睆?000年以來，她除了帶學(xué)生赴新疆、內(nèi)蒙古、海南等地進(jìn)行野外科考外，個人還跟隨民間科考隊奔赴青藏高原進(jìn)行科學(xué)考察，考察了長江、黃河源區(qū)；進(jìn)入可可西里腹地，在人跡罕至處留下足跡。

3“地理思維”成就“未來視角”

李京燕認(rèn)為，無論教材知識多么豐富、繁雜，只要“教什么”的主導(dǎo)思想清楚，千變?nèi)f化的知識只是承載思想的載體，萬變不離其宗，學(xué)生只要經(jīng)歷了核心思想的思維訓(xùn)練，就擁有了從地理視角應(yīng)對未來世界的本領(lǐng)。

“每天看圖十分鐘”

每天看圖十分鐘。這是李京燕在高一的第一節(jié)課對學(xué)生們做出的要求?！皩W(xué)地理，地圖是工具?！崩罹┭嗫偸菍⑦@句話掛在嘴邊，“每天看圖十分鐘，這張地圖就會潛移默化地印在你的腦子里。如果你對世界了如指掌，你就會自信地活在這個世界上?！?/p>

看圖，怎么看？李京燕主張每天沿著一條線路看，比如紅軍長征的路線、第二次世界大戰(zhàn)的幾大戰(zhàn)場、鄭和下西洋的路線，甚至唐三藏取經(jīng)的路線等，“在看地圖的過程中，思考這些地方的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等方面的背景?！?/p>

除了“看”地圖之外，李京燕還會在課間的時候鼓勵同學(xué)們聚在一起，選某條經(jīng)緯線“走上一圈”，聊聊“途中”會涉及的地形地貌和人文地理特征；或是讓學(xué)生們拿張紙，剪一個洞，隨便放在地圖的一個地方，然后把這個地方放大，用各個圈層去分析它的區(qū)位因素。

李京燕曾經(jīng)的學(xué)生韓驍，從北京四中畢業(yè)之后考上了北京大學(xué)哲學(xué)系，她說：“高中所訓(xùn)練出來的‘地理思維，使我在后來的哲學(xué)學(xué)習(xí)和文本分析上，同樣受益匪淺。”

同樣受益于李老師的“地理思維”的2007屆畢業(yè)生李想，至今看到地圖仍忍不住品味一番：“我會想到地圖中所標(biāo)注區(qū)域的人生活在怎樣的地形、氣候之中，他們會從事怎樣的農(nóng)業(yè)、工業(yè)活動，城市的布局又是怎樣……”

“獨特的區(qū)域分析方式”

在李京燕老師的課堂上，聽不到慷慨激昂的話語，也看不到因為幽默的語言而引起全班哄堂大笑的場景，“上了李老師兩年的地理課，現(xiàn)在回想起來，也許沒有一節(jié)課能稱得上華麗，但總能在她平實的講述中發(fā)現(xiàn)驚喜?！睂W(xué)生韓驍這樣說道。

在講區(qū)域綜合治理的時候，李京燕會讓學(xué)生們自己挑選一個區(qū)域，然后一一把要素疊加上去，經(jīng)緯度、海陸位置、圈層、地形、地貌、氣候、人類活動……這種授課方式特別受到學(xué)生們的歡迎，尤其是一些平時喜歡玩電腦游戲的男生，會有一種玩“模擬城市”的感覺，仿佛每個區(qū)域都是由自己創(chuàng)造出來的，而且比玩游戲更有成就感。

“在這種‘玩兒當(dāng)中，很自然地就會掌握一套解構(gòu)區(qū)域、重建區(qū)域的方法?！表n驍說，“我對這種學(xué)習(xí)方法非常熱衷，樂此不疲，以至于每天晚自習(xí)一到天氣預(yù)報時間就利用那短短的幾分鐘考驗自己分析區(qū)域的能力。即便到兩年后的今天，這套思維程序都是我在碰到地圖時一個自然而然的反應(yīng)?！?/p>

在學(xué)生們的印象中，李老師的課都是用問題串起來的。2003屆學(xué)生穆崢至今仍記得李老師講城市區(qū)位選擇的時候，講述了魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展變化的歷史：為什么魯爾工業(yè)區(qū)能夠發(fā)展成為德國工業(yè)的心臟？為什么隨著技術(shù)的發(fā)展魯爾區(qū)衰落了？魯爾區(qū)又是怎樣復(fù)興的？我們從中能學(xué)到什么？中國的哪個地區(qū)和魯爾最相似？這一連串的問題引發(fā)了學(xué)生激烈的討論。“那一刻的討論與思考已經(jīng)過去十多年了，具體的內(nèi)容也早已記不清楚，但沉淀下的財富——智慧地發(fā)問、不懈地求索，將使我受益無窮?！?/p>

記者手記一生離不開大自然和教育清瘦的身材、齊耳短發(fā)、笑起來唇邊隱隱現(xiàn)出一對酒窩，這分明是一個“賢妻良母”式的人物。不曾想，瘦弱的李京燕，登過海拔4000米以上的青藏高原，到過人跡罕至的可可西里，騎自行車穿過北京的大街小巷、南北西東……這些“女漢子”的行徑，都源于她對大自然的熱愛，對地理學(xué)科的熱愛。記者去采訪的前一天，北京四中高三的學(xué)生們剛剛考完?？?，記者聽了兩節(jié)特別普通、幾乎可以稱為平淡的試卷講解課。李老師將試卷發(fā)給大家，卻不將答題卡發(fā)給大家，在講的過程中，讓學(xué)生回憶當(dāng)初“選的A還是B”“為什么不選C”“D哪里有問題”……李老師說：“其實，選擇哪個答案不重要，分析透了，答案自然就出來了。”即便是這樣的兩節(jié)課，你仍然會很佩服她能敏銳地捕捉到學(xué)生的認(rèn)知需求，然后調(diào)用他們的需求激發(fā)其興趣，看似樸實無華，簡單道來，卻總能將思考問題的方法和學(xué)科的本質(zhì)深入淺出地滲透在知識當(dāng)中，整堂課下來，提綱挈領(lǐng)，脈絡(luò)分明，讓學(xué)生在輕松專注中學(xué)到知識、提高認(rèn)識。在采訪中，李老師幸福地向記者說起她接下來的計劃:“完善綜合自然地理實驗室；在北京找一條實習(xí)線路，讓每一屆學(xué)生每年都能定點去實習(xí)；然后就退休了。”對于退休之后的生活，李老師是這樣打算的：“我是肯定要進(jìn)山的，找一個山區(qū)的學(xué)校任教，既不離開大自然，也不離開教育。對于我，這應(yīng)該是最幸福的事了?！闭f起未來，李老師的眼睛里是滿滿的篤定。