應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院 北京 100025）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色”的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)高等教育必須適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模。那么，應(yīng)用型本科院校如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，課程改革的方向與思路是什么，怎樣付諸實(shí)施等一系列問(wèn)題亟待研究與解決。

財(cái)務(wù)管理課程是目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的核心課程之一，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，許多學(xué)者針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程改革從不同視角進(jìn)行了研討，但尚未界定出不同培養(yǎng)目標(biāo)下財(cái)務(wù)管理課程改革的理念與方向，以及在實(shí)踐中理解與貫徹這些理念的路徑。

一、財(cái)務(wù)管理課程的研究現(xiàn)狀

目前，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的研究集中于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想研究。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革要與學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以學(xué)校的定位為基本出發(fā)點(diǎn)；要以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨；要由單純的知識(shí)傳授型向創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情趣的統(tǒng)一、師生心靈的溝通；要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色為對(duì)象，選用最前沿和優(yōu)秀的教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)指導(dǎo)（楊淑娥，2010）。財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的理念可描述為：“專(zhuān)業(yè)為本、外語(yǔ)為橋、交流為法、融合為魂”。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使雙語(yǔ)教學(xué)成為掌握財(cái)務(wù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課、展示交流能力的語(yǔ)言課、提高認(rèn)知思維的實(shí)訓(xùn)課、融合文化素養(yǎng)的文化課（劉淑蓮，2009）。

（二）課程內(nèi)容的研究。王彤彤（2011）在分析國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理核心課程體系與明確專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上，確定了財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，提出了主干核心課程內(nèi)容整合的基本思路。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)課題研究組（2010）針對(duì)目前初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容劃分不清、銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，確定了涵蓋內(nèi)容的基本原則、基本內(nèi)容涵蓋的范圍，給出了初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置體系，比較規(guī)范地界定了《初級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的內(nèi)容。楊淑娥（2010）從企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律出發(fā)，分析了財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，并對(duì)相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了剖析。鄒新根（2013）依據(jù)理財(cái)環(huán)境的變化重新界定了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。卞繼紅（2010）探討了在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中如何培育企業(yè)社會(huì)責(zé)任理念。另有一些學(xué)者與實(shí)務(wù)界人士針對(duì)新環(huán)境下財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的拓展進(jìn)行研究，比如，綠色財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、村集體組織財(cái)務(wù)管理等。

（三）理論教學(xué)方法的研究。在課程體系實(shí)施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果（劉淑蓮，2005）。湯海溶（2012）針對(duì)財(cái)務(wù)管理中的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資本成本、股票價(jià)值等重要知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題為起點(diǎn)、以邏輯推演為模式，精心設(shè)計(jì)出具體的理論教學(xué)方案。呂懷婉（2012）以批判性思維教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)批判性思維在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評(píng)析，明確指出了批判性思維教學(xué)方法和多種教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。姚麗瓊（2011）提出如何通過(guò)“合作性學(xué)習(xí)”模式保證案例教學(xué)的實(shí)施效果。傅欣（2011）在借鑒西方教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念的基礎(chǔ)上，提出了“批判性思維與實(shí)踐導(dǎo)向”相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理教學(xué)范式，并以ACCA方向的財(cái)務(wù)管理課程為參照，提出具體教學(xué)范式改革方案和實(shí)施措施。劉熠（2010）結(jié)合高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建構(gòu)主義理論的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了規(guī)范性研究，詳細(xì)分析了建構(gòu)主義理論對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的若干啟示。

（四）實(shí)踐教學(xué)的研究。仲紅梅（2013）找出當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，立足中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理從業(yè)人員崗位要求，對(duì)其內(nèi)容、方法、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改革。萬(wàn)立全（2012）基于財(cái)務(wù)信息化的思考，分析了從“認(rèn)知實(shí)習(xí)到課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到課程綜合實(shí)驗(yàn)到財(cái)務(wù)管理與決策沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)”過(guò)程，構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。宋小萍（2011）針對(duì)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容及應(yīng)用進(jìn)行了探討。梁紅（2010）通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，分別從實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出了優(yōu)化財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的思路。

綜上，我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程研究存在以下問(wèn)題：第一，本課程研究的視角多集中于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)層面，從教學(xué)方式、教材選用以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都實(shí)現(xiàn)了與西方財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的普遍接軌，但并未深入研究西方做法的精髓，只是照搬其形式，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及這些環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、需要達(dá)到的效果沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)與細(xì)致分析。第二，本課程研究往往從學(xué)科角度探討單門(mén)課程內(nèi)部的問(wèn)題，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如，探討某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行講授與學(xué)習(xí)等，而就教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，以及與時(shí)代背景關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)內(nèi)容的拓展研究不夠；此外，對(duì)課程外部的結(jié)構(gòu)關(guān)系——課程與課程之間，課程群與課程群之間的關(guān)系則關(guān)注較少。第三，本課程的研究或者強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，或者強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)方法，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程目標(biāo)之間，課程與教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程之間的聯(lián)系基本沒(méi)有提及，忽視用高等教育理論來(lái)指導(dǎo)本課程的內(nèi)容及教學(xué)研究。更為關(guān)鍵的是，一方面，在社會(huì)變革的大環(huán)境下，財(cái)務(wù)管理課程改革必須反映時(shí)代變遷的需求，另一方面，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)涵與改革的基本方向一直沒(méi)有統(tǒng)一界定，因此，財(cái)務(wù)管理課程改革的頂層設(shè)計(jì)顯得尤為迫切，否則，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，都只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、課程概念的探討

美國(guó)學(xué)者斯考特曾指出，“課程”是一個(gè)用得最為普遍卻是定義最差的教育術(shù)語(yǔ)。另一位美國(guó)學(xué)者波特黎（J.P.Porteli）曾統(tǒng)計(jì)出有關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的超過(guò)120種“課程”定義。從十八世紀(jì)末到二十世紀(jì)中期，以赫爾巴特、杜威和布魯納為代表，現(xiàn)代課程概念的內(nèi)涵經(jīng)歷了從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)到結(jié)構(gòu)的歷史演進(jìn)過(guò)程，遵循從知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)心理化到意義行為化的演進(jìn)邏輯，課程不再是外在的科學(xué)世界，而是師生共同在教學(xué)實(shí)踐中形成的“教學(xué)事件”。美國(guó)當(dāng)代課程論代表人物派納（W.Pinar）認(rèn)為，課程研究應(yīng)該從“開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)向“理解范式”，在課程理解的范式中，課程“既超越了學(xué)科和教學(xué)計(jì)劃的涵義，也不再僅指學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，它越來(lái)越成為一種‘符號(hào)表征’，越來(lái)越成為一種‘文本’，通過(guò)這種文本可以解讀和構(gòu)建出多元的意義：政治意義、種族意義、性別意義、審美意義、個(gè)性意義，等等”。在學(xué)校和課堂情境中，教師、學(xué)生、知識(shí)處于一種復(fù)雜的互動(dòng)之中，通過(guò)對(duì)“文本”的解讀展開(kāi)“復(fù)雜的會(huì)話”，把課程作為文本和會(huì)話，有利于尊重具體的教育情境以及各種教育要素的互動(dòng)。因此，課程開(kāi)發(fā)只是有效教學(xué)的前期準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要在教學(xué)中實(shí)施與完成。布魯納提出的“螺旋式課程”概念也將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿于課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，并最終實(shí)現(xiàn) “教中學(xué)”—“做中學(xué)”—“發(fā)現(xiàn)中學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

毋庸諱言，西方課程理論為我國(guó)課程改革提供了嶄新的多元化視角，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，如何立足我國(guó)國(guó)情，基于人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，尋求解決我國(guó)課程改革的實(shí)際問(wèn)題，是目前理論界教育專(zhuān)家與實(shí)務(wù)界亟待解決的問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理課程改革的思路

從層次視角考察，課程可以指單門(mén)課程，也可以指多門(mén)課程，或是指基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)完整的課程體系。本文談及的財(cái)務(wù)管理課程特指一門(mén)單一課程，普遍開(kāi)設(shè)于大學(xué)本科二年下期或三年上期。雖然不同院校、不同專(zhuān)業(yè)的課程體系、課時(shí)、學(xué)分不盡相同，但財(cái)務(wù)管理課程改革的目標(biāo)與課程內(nèi)容應(yīng)基本一致。

（一）確立課程改革方向。與研究型大學(xué)培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的研究型人才顯著不同，應(yīng)用型本科高校立足于培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向國(guó)際的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，但在實(shí)踐中，其人才也大多面向行業(yè)企業(yè)第一線，與技能型高職院校產(chǎn)生交叉，所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新精神與國(guó)際視野的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。由此，財(cái)務(wù)管理課程改革的目標(biāo)需要夯實(shí)學(xué)生的財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)決策分析方法的應(yīng)用，同時(shí)注重培育學(xué)生的探索精神與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）探究課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程依托資本市場(chǎng)，以企業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與決策，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等多學(xué)科交叉，教學(xué)內(nèi)容包括基本理念、基本理論（模型）與分析方法三部分（見(jiàn)表1）。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)變遷、投資決策的環(huán)境因素、籌資決策的限制政策、商業(yè)信用的選擇、收益分配的權(quán)衡等內(nèi)容可以適時(shí)融入企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)倫理與企業(yè)公民等基本理念，強(qiáng)調(diào)其對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的積極作用。

表1 財(cái)務(wù)管理課程基本內(nèi)容

（三）建構(gòu)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以劃分為知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層面：首先，理解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理念、基本理論和分析方法；其次，掌握基于企業(yè)會(huì)計(jì)信息的財(cái)務(wù)狀況初步分析能力，以及對(duì)企業(yè)投資、融資、營(yíng)運(yùn)資金管理等基本問(wèn)題進(jìn)行決策評(píng)價(jià)的能力；第三，具備財(cái)務(wù)人員的基本價(jià)值觀、思維方式與行為模式。

四、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理課程改革的路徑

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、中外教材選用、考核評(píng)價(jià)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)、理論教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐體系構(gòu)建等逐一進(jìn)行探討，但尚未從理論上系統(tǒng)全面地形成本課程改革的一般規(guī)律。而在實(shí)踐層面，一味簡(jiǎn)單模仿與移植西方的經(jīng)驗(yàn)與做法，課程改革大多憑借經(jīng)驗(yàn)而非理論指導(dǎo)，導(dǎo)致課程改革頻繁，缺乏延續(xù)性與可持續(xù)性，改革效果并不理想。筆者認(rèn)為，主要原因是教學(xué)方式與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)之間未能有效連接。

（一）有效整合課程內(nèi)容與教學(xué)方式?；谔├照n程論和凱洛夫教學(xué)論的分析，鄧宗怡（2009）認(rèn)為課程的目的在于引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐或者為教學(xué)實(shí)踐提供理論框架，沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)也就不能達(dá)成課程目的。課程包含教學(xué)的內(nèi)容（知識(shí)和技能），而教學(xué)為知識(shí)和技能的傳遞提供了媒介，課程和教學(xué)不可避免地要在課堂環(huán)境中融為一體，教學(xué)可以作為課程的一個(gè)過(guò)程。

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄填鴨式講授，開(kāi)始探索多種教學(xué)方式，教學(xué)手段也日新月異，但目前的教學(xué)多為形式上的模仿，輕過(guò)程，重結(jié)果。比如，廣泛使用的案例式教學(xué)，囿于課時(shí)限制，教師多注重資料介紹、要點(diǎn)講解或成果展示，而案例的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)卻難以一一落實(shí)。另外，教學(xué)方式與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)未能有效銜接。一方面，片面理解人才的應(yīng)用型特征，忽視基本概念與基本理論對(duì)分析方法的基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)化技能、方法的講授與訓(xùn)練；另一方面，重視知識(shí)、技能的傳遞，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與職業(yè)思維的足夠重視。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)不僅僅要傳遞知識(shí)、技能、方法，還要豐富、體驗(yàn)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為模式。比如，在比較不同財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嵌入有效市場(chǎng)理論、代理理論、利益相關(guān)者理論的講解；結(jié)合理財(cái)環(huán)境的變化，啟發(fā)學(xué)生思考財(cái)務(wù)管理目標(biāo)演變的過(guò)程，體會(huì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)公民概念的發(fā)展。講解風(fēng)險(xiǎn)與收益時(shí)，可以通過(guò)小案例展示不同風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度下金融投資決策指標(biāo)的運(yùn)用，比較期望值、方差（標(biāo)準(zhǔn)差）、變異系數(shù)的指標(biāo)運(yùn)用的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維習(xí)慣。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)在課程改革中的主導(dǎo)性。存在體驗(yàn)課程論認(rèn)為，課程不是靜態(tài)的道路，而是動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)自我，形成自我意識(shí)的生命之旅。不少課程改革只是從外部對(duì)課堂教學(xué)提出了一定的要求，但在課堂這個(gè)特定場(chǎng)域中，教師和學(xué)生所共享的價(jià)值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和才是課程改革的精髓所在。謝英姿（2013）基于某高職院校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)興趣不高，師生互動(dòng)交流不夠，學(xué)生主體教學(xué)方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)，應(yīng)用型高校也不同程度地存在類(lèi)似問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的反思性思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)都缺乏足夠的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

當(dāng)下日新月異的理財(cái)環(huán)境為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提供了眾多鮮活的案例，通過(guò)案例討論與分析，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面鍛煉其解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，并有目的地培養(yǎng)其職業(yè)思維習(xí)慣。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，選擇適合其水平的案例，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備、中期討論、后期評(píng)價(jià)的諸多環(huán)節(jié)，立足過(guò)程，不在于評(píng)論對(duì)與錯(cuò)，而是引導(dǎo)多元化的分析視角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力。同時(shí)，不斷豐富與完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，選擇一些視頻或音頻教學(xué)輔助材料引發(fā)學(xué)生認(rèn)同，創(chuàng)造師生、學(xué)生之間更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。也可以適當(dāng)選擇個(gè)別章節(jié)由學(xué)生組織講授，比如，財(cái)務(wù)指標(biāo)、籌資方式、企業(yè)并購(gòu)，學(xué)生自主提問(wèn)，最后由教師畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)地總結(jié)，將教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。此外，在課程考核中加大對(duì)課堂討論、案例展示、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等環(huán)節(jié)的權(quán)重分配，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。S