蘇教版語文教材的使用現(xiàn)狀及改進策略

陸愉華

自2004年試用蘇教版高中語文必修教材以來，蘇教版教材已使用十個年頭。從使用效果來看，這套教材的認可度高，不僅江蘇地區(qū)用，還推廣到了浙江、山東、海南等省。

一、教材使用現(xiàn)狀

1對教材內容處理不當

有部分新教師，由于缺乏教學經(jīng)驗，分不清重難點，在教學過程中凡教材上選編的內容都想詳盡地講解，甚至還覺得課時不夠用，走了傳統(tǒng)教學模式下“灌輸”的老路。有部分老教師，或對教材中的文本簡單處理，或棄文本內容于不顧，一味跟隨考點走，走向另一個極端。對教材內容的上述兩種處理方法都是不科學的，沒有領悟“用教材教”的真諦，都造成了語文教學資源的浪費，降低了教學的效果。

2文本解讀存在隨意性

新課程倡導學生自主探究式學習。教師在使用蘇教版高中語文必修教材時，也應該以新課程理念為指導，鼓勵學生批判、質疑，倡導探究式學習。不過有部分教師誤讀了新課程理念，在學生對教材出現(xiàn)了錯誤解讀時，卻認為是個性化解讀，導致文本解讀隨意，學生對語言、文本沒有科學的認識。

蘇教版高中語文必修教材收入了一些新課文，這給老教師帶來了難度。加上部分新教師經(jīng)驗不足，面對留有創(chuàng)造性空間的文本，出現(xiàn)了解讀困難，甚至誤讀和誤解，這是相當可怕的。

3學習方式過于單一

蘇教版高中語文教材改變了傳統(tǒng)單一化的學習方式，強調三種學習方式的綜合使用，即“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”。不過，我們的實際教學怎樣呢？有部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在慣性作用下過于偏重“文本研習”，對于其他兩種學習方式，尤其是“活動體驗”的應用很少，有些雖有問題探討和活動體驗，但是浮于表面。

二、改進策略——教材二次開發(fā)

1了解課標

課程標準是教學活動設計的準繩，也是教材二次開發(fā)的依據(jù)。為此，我們在進行教材的二次開發(fā)時，必須了解課程標準，把握這節(jié)課應該讓學生知道什么、能做些什么，不僅僅停留在知識和技能層面，還應關注學生的情感。

2把握教材

我們在教材二次開發(fā)時，必須通讀教材，對編者的編寫意圖及目的、教材各個部分的聯(lián)系進行很好的把握，通讀教材并把握教材的重點、難點。

3活化資源

教材是教學資源，但并非唯一的資源。在教材二次開發(fā)時，要結合具體學情和課程標準的具體要求，對教材中的內容進行審視，思考教材中哪些內容必須增、刪、調整或是替換，確保重新組合而成的教學資源具有范例性。

4優(yōu)化設計

教材二次開發(fā)最終應以教學設計的形態(tài)呈現(xiàn)才能用于教學，應注重教學設計的優(yōu)化。思考這樣的設計能否有效激發(fā)學生的語文學習興趣，能否充分調動學生的思維，能否促進學生對文本準確的解讀，促進認知的深入發(fā)展，等等。

三、案例——教材作文的二次開發(fā)

1教材各模塊寫作觀分析

現(xiàn)行蘇教版高中語文必修教材各模塊對應的寫作觀及專題如下表所示。模塊寫作觀專題一專題二專題三專題四必修一你的生活很重要激活我們的詩情鮮明的觀點是議論文的靈魂夾敘夾議，枝繁葉茂寫難狀之景如在目前必修二獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)用墨如潑與惜墨如金恰當選用敘述的角度準確、及時與便捷看好處，說門道必修三寫作，也是對話生成詩歌的意象寫出人物鮮明的個性為觀點提供有力的支撐必修四言之無文，行而不遠讓說理更令人信服要有描寫意識文學短評的寫作演講稿，寫給聽眾必修五人文情懷與公民意識說明要說得清楚明白寫出你的真情實感學會分析讓你的認識更加深刻2教材的特點

編排方式的改變：傳統(tǒng)教材以文體或寫作能力為體例進行編排；新教材寫作與閱讀專題相融合，注重人文精神，并以此為母線構成寫作實踐板塊。

寫作方式的改變：傳統(tǒng)的寫作教學過于模式化，缺乏個性和情感；新教材重視寫作情境的創(chuàng)設，寫作方式更重視學生的個體特征，彰顯了寫作教學的開放性。

寫作態(tài)度和寫作習慣上，新教材有意識地培養(yǎng)學生的“寫作觀”。

總體而言，現(xiàn)行教材的編排體現(xiàn)了“詩意和浪漫”，也體現(xiàn)了“生活味”和“以生為本”的新課程理念。

3整合教材

首先是注重思維訓練。指導學生以“觀察→思考→表達”為順序進行寫作意識和寫作思維的培養(yǎng)，將教材按照這一思維順序進行整合。如下表所示。

思維訓練寫作觀寫作指導觀察你的生活很重要寫出人物鮮明的個性、恰當選用敘述的角度、激活我們的詩情、生成詩歌的意象、寫難狀之景如在目前思考獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)要有描寫意識、夾敘夾議，枝繁葉茂、鮮明的觀點是議論文的靈魂、學會分析、文學短評的寫作、看好處，說門道表達寫作，也是對話寫出你的真情實感、文學短評的寫作、為觀點提供有力的支撐言之無文，行而不遠讓說理更令人信服、說明要說得清楚明白人文情懷與公民意識演講稿，寫給聽眾其中，觀察和思考這兩項思維訓練可以幫助學生解決“沒什么可寫”的問題，而表達訓練可以幫助學生解決“不會寫”的問題。

其次是注重能力訓練。寫作教學應注重能力的培養(yǎng)。教材的二次開發(fā)可以以學生的能力訓練和能力發(fā)展為順序進行資源的整合，如下表所示。

寫作能力寫作指導審題能力學會分析立意能力鮮明的觀點是議論文的靈魂、文學短評的寫作搜集材料的能力激活我們的詩情、生成詩歌的意象、恰當選用敘述的角度、寫出你的真情實感選材能力寫出人物鮮明的個性、寫難狀之景如在目前、看好處，說門道謀篇布局能力要有描寫意識、讓說理更令人信服、夾敘夾議，枝繁葉茂、為觀點提供有力的支撐、說明要說得清楚明白修改的能力演講稿，寫給聽眾成功的教材二次開發(fā)和資源整合是什么樣？或許整合的創(chuàng)造性就在于當編者和教者各執(zhí)一端的時候。那時，教師才可以穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)貙W生帶到能夠自由表達自我的彼岸。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學（226241）在提倡學生綜合發(fā)展的當下，針對職業(yè)學校理工科類專業(yè)的學生，教師對其進行語文教學時，除了要給學生講解必學和必選的24篇課文之外，還需要根據(jù)學生的專業(yè)多講些與其專業(yè)知識方面相通的文言文課文。從實際的教學情況來看，由于學生的知識水平有限，枯燥、生僻的文言文不容易理解?？梢赃m當?shù)貙⒍嗝襟w網(wǎng)絡資源鏈接應用到教學中來，從而起到輔助學生學習、拓展知識內容、提高學習水平的作用。

如在《孫臏減灶論》一文的講解中，雖然教師會將文言文翻譯成白話文，但是很多學生對該文言文中的內容還是一知半解，聽得一頭霧水。此時，教師便可在教學中充分應用多媒體影像，或者在朗讀過程中運用與課文相符合的背景音樂，使學生能夠借助多媒體去了解當時的背景。教師還可利用快捷、方便的網(wǎng)絡資源，對課文內容進行適當拓展，給學生講講孫臏的生平事跡，孫臏與龐涓之間的恩怨，以及兩人的師傅鬼谷子的教學之道等。使學生在深入了解與學習中，體會到文字之美和人類情感的豐富之美。

二、加強多向互聯(lián)互動，促進學生交流合作

互聯(lián)互動性是多媒體技術應用的重要特征之一，在職教語文課堂中，教師應該加強多媒體及網(wǎng)絡多向互聯(lián)互動形式的應用。通過多媒體互聯(lián)互動形式，開展小組活動、班級活動、師生互動等學習活動，進而有效地拓寬學生交流、溝通、討論的渠道，為職教語文課堂教學奠定堅實的基礎。

例如，學校先開辟出關于語文學習的論壇，再通過將網(wǎng)絡平臺開放的方式，使外校學生及教師、學生家長、本校師生以及其他一些對語文感興趣的人們，都可以參與到論壇交流與討論當中。這樣一來，各類人群對文學的見解均可以融會在一起，大大地拓寬學生的知識面，促進學生從不同的角度來理解課文內容。

三、利用多媒體技術創(chuàng)設全息性情境

在網(wǎng)絡環(huán)境下利用多媒體技術創(chuàng)設全息性情境，對活躍職教語文課堂，提高教學效率有著積極的意義。例如，在蘇教版職教語文《景泰藍的制作》一課，首先，教師可先利用一小段視頻讓學生了解我國傳統(tǒng)特種手工藝品之一的“景泰藍”。其次，以簡短、明了的小段文字，介紹作家、教育家葉圣陶先生，并讓學生大體了解他所創(chuàng)作的各種體裁的文學作品。再次，利用圖、文、音并茂的多媒體課件，讓學生在熟讀課文的基礎上了解景泰藍的制作工藝，并進一步了解其制作精細、操作繁瑣、手工制作等特點。最后，讓學生對照課本，結合填寫表格、觸摸響應等課堂活動，明確作者對某些工藝詳寫某些工藝略寫的手法。

通過這種以多媒體為基礎的教學情境創(chuàng)設，將課本中原本枯燥、單調的文字描述以先進、豐富、充滿感情色彩的情境展現(xiàn)給學生，進而達到構建高效課堂教學的目的。

四、應用藝術性多媒體以提高教學品位

除了遵循實用性、技術性、目標性原則以外，還應該重視多媒體的藝術性。當前，一些教師的多媒體課件多是借網(wǎng)上資源整合而成，很多課件雷同、生硬，缺少藝術性。教師在多媒體課件設計中，在結合網(wǎng)絡資源的同時，還需融入與語文教學有關的藝術形式，并在設計中充分突顯自己的教學風格及特征，這樣才能從感觀上激活學生的審美情趣。

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，多媒體教學技術的科學、合理、有效應用，使得職教語文課堂教學更加豐富、直觀、新穎、趣味、多樣、形象。

注：江蘇省職業(yè)技術教育學會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題。課題名稱：網(wǎng)絡環(huán)境下中職語文課堂教學模式探究（課題批準號：2013114）

作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校（226200）