2014年江蘇省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中文言文考查的變化及對(duì)策

王愛(ài)芹

2014年江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明在必考內(nèi)容、典型題等方面都做出了較大調(diào)整，文言文是變化幅度較大的：虛詞增加了“乎”“也”“者”，達(dá)18個(gè)；去掉“篩選文中信息”，增加了“辨析文句意義”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”。而且文言文閱讀部分以2013年上海市高考文言文試題《史弼傳》為典型題（全是主觀題——解釋實(shí)詞，翻譯，斷句，理解文章內(nèi)容，概括人物品質(zhì)），與江蘇自主命題以來(lái)的文言文試題（3道選擇題，3小題翻譯題）差異很大，這是以往所沒(méi)有的。也許，這未必就是2014年高考文言文考查的形式，但起碼有這一趨勢(shì)。下面筆者就此加以分析，以期為考生提供參考。

一、重“言”更重“文”

江蘇省自2004年獨(dú)立命題以來(lái)一直都很注重文言知識(shí)點(diǎn)的考查，比如文言實(shí)虛詞、特殊句式和用法、重要句子的翻譯，這本無(wú)可厚非，因?yàn)槲难晕碾m然曾經(jīng)是很鮮活的語(yǔ)言，但畢竟距離現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，所以首先要解決“言”的問(wèn)題。但它更是“文”，承載著幾千年中華民族的智慧和厚重的文化底蘊(yùn)，如果僅僅為了應(yīng)試死摳文言知識(shí)點(diǎn)，就不能充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，深入領(lǐng)會(huì)作者的感情、觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生的收獲也會(huì)寥寥可數(shù)。

而2014年江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明表明高考仍然會(huì)一如既往地考查文言知識(shí)點(diǎn)，但增加了“辨析文句意義”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，這就促使考生必須認(rèn)真研讀文本，并且加以思考和分析。由此，語(yǔ)文學(xué)科在文言文上的人文性就不能不引起出題的專(zhuān)家和我們高中教學(xué)一線的語(yǔ)文教師的注意了。

二、更能“去偽存真”

2014年江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明引進(jìn)了2013年上海市高考文言文試題《史弼傳》，全是主觀題，這在以前是從未有過(guò)。如果真這樣考無(wú)疑增加了難度，但這恰恰可以“去偽存真”。

以往考選擇題誠(chéng)然可以考查學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境篩選、分析問(wèn)題的能力，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的做法和心理。比如2004年至2013年，文言文部分的最后一題考查的都是對(duì)文本理解不正確的一項(xiàng)，學(xué)生很容易通過(guò)這道題掌握文章的大意，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，篩選能力強(qiáng)的甚至可能會(huì)在文章都沒(méi)有細(xì)讀的情況下去解題，但得分竟然也可以不賴(lài)。作為傳統(tǒng)文化傳承者的語(yǔ)文教師，難道不覺(jué)得這是語(yǔ)文教育的可笑可悲嗎？而如果是主觀題，在沒(méi)有通讀甚至精讀文本的基礎(chǔ)上幾乎是不會(huì)回答得太理想的。所以，主觀題比客觀題更能考出學(xué)生文言知識(shí)點(diǎn)的積累情況和對(duì)文本的理解能力，也容易拉開(kāi)差距，更能達(dá)到高校選拔人才的目的。

三、文言虛詞不可忽視

文言虛詞除了2004年至2006年專(zhuān)門(mén)出題外沒(méi)有被單獨(dú)命題過(guò)，由此部分高中語(yǔ)文教師或?qū)W生對(duì)虛詞的關(guān)注度在某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及實(shí)詞。而2014年江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中不僅沒(méi)有減少，反而增加了“者”“乎”“也”三個(gè)虛詞，并且，作為典型試題的上海市高考文言文試題《史弼傳》中還有斷句（江蘇以往僅僅文科加試做要求），而斷句要想準(zhǔn)確，掌握虛詞的用法至關(guān)重要，所以這就恰恰說(shuō)明文言虛詞不僅不能淡化，而且要更加引起重視。

毋庸置疑，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體。中國(guó)有近五千年的文明史，而真正使用白話(huà)寫(xiě)文章還不到一百年，所以中國(guó)文化的精髓也都凝聚在文言文中。為了傳承祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心和自信心，提高個(gè)人的自身修養(yǎng)，當(dāng)然也為了能適應(yīng)剛出臺(tái)的2014江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中對(duì)文言文考查的變化，語(yǔ)文教師到底該怎么做呢？

首先，要注重“言”“文”交融。2014年江蘇省高考語(yǔ)文考綱中規(guī)定的必須掌握的120個(gè)文言實(shí)詞及18個(gè)文言虛詞（不可輕視），特殊的句式和用法，要不折不扣地掌握。但更要幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容：學(xué)會(huì)理解句與句、小節(jié)和小節(jié)之間的關(guān)系，概括文章內(nèi)容；也要注意文章的表達(dá)方式，以便更好地理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度。

比如蘇教版必修三《指南錄后序》這篇文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能有點(diǎn)費(fèi)勁，除了疏通文意外，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生分層閱讀，可以清晰地看到文章有兩大部分：第一部分?jǐn)⑹龀鍪乖獱I(yíng)的經(jīng)過(guò)及逃亡路上的種種磨難，抒發(fā)九死一生的感慨，其中第1～3節(jié)重在記敘，第4節(jié)則以抒情為主；第二部分說(shuō)明寫(xiě)作情況和結(jié)集目的，并從當(dāng)時(shí)社會(huì)的君臣父子倫理來(lái)闡述自己報(bào)國(guó)的心志。如此看來(lái)，文章就好理解多了，學(xué)生也就能更好地體會(huì)文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的高貴的民族精神了。

不僅課內(nèi)，即使是課外文言文，包括作業(yè)、考試試卷上的，評(píng)講時(shí)不能僅僅強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分層次，概括文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)問(wèn)為什么，不求完全得像文學(xué)類(lèi)文本、論述類(lèi)或?qū)嵱妙?lèi)文本一樣從內(nèi)容到形式分析得淋漓盡致，但也不可浮光掠影，不能造成做好之后除了幾個(gè)文言知識(shí)點(diǎn)之外，什么都沒(méi)有留下的情形。平時(shí)就注重理解、分析文章內(nèi)容才不至于因?yàn)閮H僅死摳文言知識(shí)點(diǎn)而把好好的一篇文章搞得支離破碎，這也有利于對(duì)學(xué)生理解、概括能力的培養(yǎng)和提高。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生多讀。不僅是為背誦，更為品味和加深理解。文言文包涵著豐富的詩(shī)畫(huà)意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力，凝聚著深厚的民族情感，切不可背得滾瓜爛熟卻不知所云。雖然，在日常生活中，我們不至于刻意用文言文去表達(dá)、交流，那似乎顯得迂腐。但是我們可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)悟、多誦讀優(yōu)秀篇章，這樣學(xué)生才能更多地領(lǐng)略到文言文的精妙之處。

比如蘇教版必修三《指南錄后序》一文，文氣暢達(dá)，富于變化。特別是第四小節(jié)“嗚呼”一句，結(jié)合上下文要引導(dǎo)學(xué)生讀出文天祥內(nèi)心的悲苦之情，接著一連串的“死”，要能讀出令人震撼的力量，最后一句“痛定思痛，痛何如哉！”把作者的痛恨之情推向高潮。

此外，平時(shí)理科語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要文科化。必要的文學(xué)文化常識(shí)如常見(jiàn)的作家生平、代表作品及思想，古代的人名、地名、官職名，古代的升遷制度等要求理科學(xué)生掌握、積累，因?yàn)椴涣私庖矔?huì)成為理解文本的障礙。這要貫穿于平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中，不能臨時(shí)抱佛腳，否則學(xué)生不能理解也消化不了，更不可能爛熟于心。

有了平時(shí)的文言知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)文化常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和對(duì)作者人格魅力、民族情感的深刻體會(huì)，看到課外的文章自然能駕輕就熟，簡(jiǎn)答題也不至于無(wú)從下手。

總的來(lái)說(shuō)，2014年江蘇省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中對(duì)文言文考查內(nèi)容的變化令人拍手稱(chēng)快。它更加明確了今后文言文教學(xué)的目標(biāo)和方向，也促使我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的終極目標(biāo)——傳承傳統(tǒng)文化更加努力、奮進(jìn)。

作者單位：江蘇省泰州市羅塘高級(jí)中學(xué)（225500）