在高職英語教學(xué)中實施人格塑造的研究

王洪坤

摘要：在分析大學(xué)生健康人格的內(nèi)涵以及當(dāng)前高職英語教學(xué)中人格塑造缺失原因的基礎(chǔ)上，提出了從挖掘教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整授課策略、提高教師素質(zhì)、完善評價機制等四個方面，來樹立全方位教書育人的教育理念，以英語為載體進行人格塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任某種職業(yè)，又能促進其長遠發(fā)展的高端技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；人格塑造；策略

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0160-02

為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高職教育在必須確立人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念，在注重傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，加強人文素質(zhì)教育，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任某種職業(yè)、又能促進其可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。英語作為一門重要的人文學(xué)科，其人文性有其獨特之處，主要體現(xiàn)在文學(xué)熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善等諸多方面，還有靈感、頓悟、語感等非邏輯認識能力的培養(yǎng)，以及興趣、態(tài)度、自信心、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

1大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)本質(zhì)

人格，狹義上是指人的性格，通常把它看作是性格、氣質(zhì)、能力的總和，或是個人的思想、行為、靈魂、態(tài)度等具體的統(tǒng)一。人格是人道德的表現(xiàn)，通過責(zé)任的傳播來體現(xiàn)[1]。健康的人格，需要人格健康、和諧、全面發(fā)展，是應(yīng)該與社會環(huán)境相適應(yīng)的，應(yīng)該為他人所接受，同時具有充分的個性特征。

大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，應(yīng)通過素質(zhì)教育來實現(xiàn)對人際關(guān)系、生活態(tài)度、情緒控制和創(chuàng)新能力進行多方面培養(yǎng)。

2高職英語教學(xué)中人格塑造的缺失及其原因

2.1重視英語的工具性，忽視了語言的文化功能

受功利主義和應(yīng)試教育的影響，長期以來我國的外語教學(xué)同其他學(xué)科一樣僅注重學(xué)生技能的傳授，忽視對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，過于強調(diào)工具性，忽視人文性。強調(diào)外語學(xué)科的工具性，教學(xué)中只注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的機械訓(xùn)練，淡化了育人這一神圣的職責(zé)；強調(diào)外語學(xué)科的工具性，必然派生出大量枯燥、煩瑣、重復(fù)、費時費力而效果不佳的機械訓(xùn)練，嚴重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于他們的全面發(fā)展。英語課程建設(shè)往往是從社會的角度、（技術(shù)）知識的角度和教師的角度來對課程目標、價值進行選擇，很少站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的實際需要和接受能力。

2.2應(yīng)試教學(xué)傾向普遍，語言交際受到忽視

高職的英語教學(xué)逐漸形成了單一呆板的教學(xué)模式，學(xué)生們投入大量精力準備B級統(tǒng)考和期末考試，而忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均注重語言基礎(chǔ)知識的“教”與“學(xué)”，不重視語言能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。應(yīng)試教育下的考試只注意語言基礎(chǔ)知識，以客觀題為主，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。語言教學(xué)最終淪為雞肋，達不到原有的目的，付出與效果不成比例。

2.3部分教師教書和育人脫節(jié)，忽視了德育教育的滲透[JP]

人格塑造在部分英語教師看來是與英語教學(xué)毫不相關(guān)的兩個不同學(xué)科，他們沒有意識到二者是不可分割的統(tǒng)一體。我國的英語教學(xué)長期在教學(xué)理念、教學(xué)過程、[JP]教學(xué)內(nèi)容等方面忽視對學(xué)生思想素質(zhì)、社會交往能力和意志品格等非智力因素的培養(yǎng)。教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識技能和能力的同時，會潛移默化地對學(xué)生的思想意識和道德素質(zhì)產(chǎn)生積極的或消極的影響[2]。因此，英語教學(xué)與德育滲透的結(jié)合是塑造健康人格的有效途徑。

3英語教學(xué)中實施人格塑造的策略

在高職語言教學(xué)的不斷實踐與改革中，逐漸意識到，學(xué)習(xí)語言能力固然重要，塑造人格作為人才培養(yǎng)的實質(zhì)更加重要。所以，可嘗試從以下方面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，促進他們擁有健康的人格。

3.1教學(xué)內(nèi)容

語言是文化的沉淀，是文化的重要載體。英語教材中的文章文質(zhì)俱美，堪稱文學(xué)經(jīng)典，不但富有思想性和藝術(shù)性，更洋溢著濃厚的人文氣息，具有很高的藝術(shù)價值和審美價值。這些優(yōu)秀的文章在教學(xué)過程中能提升個人思想境界，促進完善人格的形成。

高職英語教師在課程運作中，應(yīng)研究如何根據(jù)篇章內(nèi)容，靈活安排課堂講授，充分挖掘教材潛力，將所要傳授的知識，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程的介紹與講解之中。同時，進行中國傳統(tǒng)文化的教育，要提高學(xué)生對異國文化的興趣，拓展他們異國文化的視野，提高對中外文化異同的欣賞水平和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。此外，還要積極拓展延伸課堂教學(xué)的空間。

3.2授課策略

3.2.1教學(xué)中的求同存異

教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，同時尊重學(xué)生個體的差異。英語教學(xué)要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點以及興趣愛好選擇教學(xué)材料。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的[3]。這樣就要求教師要善于排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，調(diào)動他們的主動性和積極性，力爭使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使所有的學(xué)生都得到提高。

3.2.2采用靈活多變的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

要塑造學(xué)生健康的人格，教師就要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以課文主題為抓手，補充一些學(xué)生喜歡且富有哲理的人文故事。教師可鼓勵學(xué)生在課堂上交流他們最喜歡的人文故事，使教學(xué)資源互補，并能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有通過多種方法的綜合運用，利用它們之間的相互關(guān)系并形成體系，才能真正達到教書育人的目的。通過實行開放式的教學(xué)模式，才能為學(xué)生展示個性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生充分展示語言的才能，享受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生看到自己的進步，增強自信心，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們敢于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。

3.2.3利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強教學(xué)效果

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時空限制，可以最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)易于創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。endprint

3.3教師素質(zhì)

3.3.1培養(yǎng)審美情趣，陶冶人文情操

學(xué)習(xí)英語是通過語言接受另一種文化熏陶的過程。長時間單一、呆板的“填鴨式”教學(xué)，只會使具有人文內(nèi)涵的語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，遏制創(chuàng)造力。教學(xué)時應(yīng)該寓情于景，挖掘作者所包含和承載的人文精神，為學(xué)生營造濃厚的人文氛圍，引導(dǎo)、感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生去思考、品味，才能讓學(xué)生自覺感知人文的熏陶。不僅如此，還可以開展豐富多彩的校園英語活動，營造一個交互的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中用心領(lǐng)悟人文精神，積極參與到人文實踐中去，體驗其中的意味深遠。

3.3.2掌握淵博的知識，促進中西方文化交流

英語教師的學(xué)識應(yīng)該體現(xiàn)出的是博學(xué)與業(yè)精。對英語專業(yè)知識的熟練把握，對人文知識的信手拈來，不僅是出色完成教學(xué)工作的保證，更是教師與學(xué)生之間的連接紐帶。教師要做到終身學(xué)習(xí)，更新觀念，開闊視野，具有跨文化意識和豐富的語言文化背景知識，在處理教學(xué)素材時做到伸手拈來、旁征博引而不偏離主題，讓學(xué)生于興趣盎然之中既學(xué)習(xí)英語知識又塑造了健康的人格。

3.3.3創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，靠真情達到共鳴

民主化的教學(xué)氛圍是發(fā)展學(xué)生個性的沃土，失去了這個條件，學(xué)生個性的發(fā)展就會受到束縛。只有給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松﹑和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生平等相處，才能使學(xué)生真正地進入角色，大膽地發(fā)言，自由地討論，從而充分展示學(xué)生的個性。因此，在課堂上教師應(yīng)將學(xué)生看作是有情感需要的個體，在教學(xué)中要對學(xué)生的情感因素給予格外的關(guān)注，這樣師生之間才容易引起共鳴。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學(xué)生，樹立“以情感人、以情服人、以情育人”的教學(xué)觀念，用自己高尚的思想品格熏陶感染學(xué)生的思想品格，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的人格塑造學(xué)生的人格，直至教學(xué)達到最高境界——不教之教。

3.4評估機制

傳統(tǒng)的英語評價機制強調(diào)對系統(tǒng)知識體系的考察，而忽視了對學(xué)生人文情懷的關(guān)注，把單純的語言知識結(jié)構(gòu)考查作為評價學(xué)生水平的唯一形式，導(dǎo)致師生整天忙于應(yīng)付考試，學(xué)生根本無暇去感受語言的魅力，學(xué)生的身心發(fā)展也受到極大的限制。

關(guān)注學(xué)生情感的高職英語教學(xué)需建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的評估體系：評價功能從傳統(tǒng)的選拔和過關(guān)轉(zhuǎn)到激勵學(xué)生進步和促進教師調(diào)整授課策略；評價內(nèi)容從單一的考試成績轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展；評價主體從教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和專家評價等多種方式；評價方式更多地采取開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。

4結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中實施人格塑造是教師面臨的一項長期任務(wù)。英語教師只有更新教育理念，勇于探索，大膽實踐，自覺地在學(xué)科教學(xué)中、在知識的傳授中、在能力的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

參考文獻：

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[3]楊柳.論大學(xué)外語教學(xué)中的人格培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，（8）.

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[5]章鳳紅.當(dāng)代大學(xué)生人格塑造研究[D].武漢：武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.endprint