試述英語專業(yè)聽力課程立體化建設(shè)

彭杰

摘要：英語聽力理解與分析能力是英語專業(yè)與語言學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)重要技能，在語言專業(yè)五種基本技能即聽、說、讀、寫、譯中處于首要位置，它是語言交際能力和各方面語言技能的必要基礎(chǔ)，在敘述性的語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。因此，在英語專業(yè)教學(xué)手段多元化的過程中，系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)資源與多功能教學(xué)設(shè)備，建立立體化教學(xué)環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力技能的實(shí)質(zhì)性提高，為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，從網(wǎng)絡(luò)與多功能教學(xué)平臺的利用角度，簡述英語專業(yè)聽力課程的立體化建設(shè)設(shè)計思路，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；聽力；網(wǎng)絡(luò)；立體化建設(shè)

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0149-02

英語聽力理解與分析能力是英語語言學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)重要技能，作為英語語言交流的首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，它在語言專業(yè)五種基本技能——聽、說、讀、寫、譯中處于首要位置，在敘述性的語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，由此可見聽的環(huán)節(jié)在語言交際中的重要性，聽力水平的高低直接影響到語言學(xué)習(xí)者對有聲信息的理解與分析能力。

一、專業(yè)聽力教學(xué)的作用與已有的教學(xué)方法

英語聽力是高等學(xué)校英語專業(yè)針對一、二年級專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，屬于英語專業(yè)綜合技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)單項(xiàng)訓(xùn)練課程，同時也是全國英語專業(yè)四級（TEM4）與八級（TEM8）考試的一個重要測試部分（占30%）?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：在充分利用和發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)和建立語言資料庫的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個系統(tǒng)、科學(xué)的語言能力專項(xiàng)訓(xùn)練體系與平臺，培養(yǎng)學(xué)生對語言輸入信息進(jìn)行理解、分析、繼而輸出的能力，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言聽力基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性[1]。

目前，高校英語專業(yè)英語聽力課程的教學(xué)能夠達(dá)成共識的是，英語聽力的技能訓(xùn)練應(yīng)該建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與局域網(wǎng)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以具有時效性性、復(fù)合性的語言信息為主要內(nèi)容。在授課過程中，以多種方式向?qū)W生展示包括西方英語語言國家社會、經(jīng)濟(jì)、生活、文化等各方面的信息，在一定程度上實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識與英語專業(yè)語言知識之間的復(fù)合、交融與滲透。同時，教學(xué)過程中也積極推進(jìn)教學(xué)資源的多樣化與時效性，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個聲像結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)空間，避免教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)有的聽力課程教學(xué)方法著重階段性，技巧訓(xùn)練從易至難、內(nèi)容由簡入繁，同時注重學(xué)生的邏輯分析能力培養(yǎng)，逐步由基礎(chǔ)階段的單純聽力技巧訓(xùn)練向高層次的綜合技能獲得過渡，學(xué)生的聽力理解與綜合語言信息處理與分析能力均能得到明顯的提高。

二、存在的問題與教學(xué)立體化建設(shè)的設(shè)想

1存在的問題

一是課程教學(xué)資源庫的擴(kuò)充中主要為網(wǎng)絡(luò)資料與各類聲像光盤，需要對資源的系統(tǒng)性與科學(xué)性分類整合，然而相關(guān)整理與難度系數(shù)分類工作耗時較多，在短時間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)合理、高效的分類與整理，以使資料庫得到實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性的擴(kuò)充，從而真正實(shí)現(xiàn)資源數(shù)據(jù)的科學(xué)分類與系統(tǒng)化建設(shè)[2]。

二是由于語言本身也隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷演變，課程教學(xué)方法與資源的時效性有滯后的現(xiàn)象。這需要不斷更新資源，保證教學(xué)與訓(xùn)練始終堅持以學(xué)生為中心，以使得學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展能夠緊跟語言發(fā)展與專業(yè)、社會的需求。

三是在英語作為第二語言的習(xí)得方面，專業(yè)課程教師在聽力機(jī)能與技能作為專業(yè)、專項(xiàng)訓(xùn)練的相關(guān)理論研究與支持不夠充分，部分教師過分追求“高、大、上”的理論研究，忽略了聽力教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)理論與科學(xué)的訓(xùn)練方法方面的思考[3]。

四是許多地方高校，尤其是少數(shù)民族地區(qū)高校，由于受到地理以及文化環(huán)境的制約，缺乏一個良好的英語語言氛圍，在一定程度上制約了學(xué)生語言環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在一定程度上成為了此類高校英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)四、八級考試中聽力部分丟分較多的原因之一。

2教學(xué)立體化建設(shè)的設(shè)想

隨著網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)語言實(shí)驗(yàn)室硬件技術(shù)的發(fā)展，英語聽力課程已完全能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。建立一個科學(xué)合理的、依賴網(wǎng)絡(luò)、多媒體語言學(xué)習(xí)設(shè)備與資源庫（語言實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)資源共享，以及例如Blackboard等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）的立體化教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)完全具備可行性[4]。

立體化教學(xué)系統(tǒng)的核心應(yīng)該是以學(xué)生為中心，實(shí)踐訓(xùn)練為主的網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，通過多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建成多元、立體的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境。在此環(huán)境下，教師能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的英語聽力理解訓(xùn)練，培養(yǎng)語言專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的基本語言輸入與分析能力。同時，通過重點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生聽的機(jī)能與技能，使其能夠克服英語語言信息理解與處理的瓶頸，對所聽的有聲信息進(jìn)行分辨、分析與邏輯推斷，從而能夠理解社會活動中英語語言交談所產(chǎn)生的大量信息和一定難度的專項(xiàng)題材內(nèi)容，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的語言基礎(chǔ)。

在合理、有效的網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)語言實(shí)驗(yàn)室的支持下，聽力課教師在教學(xué)過程中能夠充分利用多媒體手段輔助教學(xué)，在必須的有聲教學(xué)的基礎(chǔ)上采取多種形式的語言信息輸入方式，突破常規(guī)的單純聽音教學(xué)，將教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、局域網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺互動等相結(jié)合，把傳統(tǒng)的單一聽力訓(xùn)練構(gòu)建成為視、聽、說相結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的多維立體課程。同時，課程教學(xué)建設(shè)下所生成的資源庫在結(jié)果合理的篩選、分類以及難度與效度驗(yàn)證后，可以依據(jù)結(jié)合英語專業(yè)四、八級考試大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改建成為英語專業(yè)四、八級考的試題庫與聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)題庫，從而實(shí)現(xiàn)“一物兩用”，語言能力與水平訓(xùn)練并存。

三、立體化建設(shè)的實(shí)施步驟

英語專業(yè)聽力課程立體化教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，分階段、分步驟進(jìn)行，建設(shè)的目標(biāo)與方法必須針對英語聽說課程教學(xué)中所存在的問題，以網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)語言實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，依托專業(yè)課程的建設(shè)與改革的發(fā)展來進(jìn)行。endprint

立體化的建設(shè)應(yīng)該力求在有聲教學(xué)的基礎(chǔ)上采取多種形式的語言信息輸入方式，突破傳統(tǒng)的單純聽音技巧教學(xué)與訓(xùn)練的局限性，以學(xué)生為中心，將教學(xué)與訓(xùn)練過程與網(wǎng)絡(luò)資源、局域網(wǎng)語言學(xué)習(xí)平臺互動等手段相結(jié)合，把傳統(tǒng)的單一聽力訓(xùn)練構(gòu)建成為視、聽、說相結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的多維課程。同時，通過建立語言能力網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練與測試平臺、四、八級考試題庫與聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)題庫幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語言能力，突破語言能力發(fā)展的瓶頸。該建設(shè)可以考慮從以下四個方面入手，分階段完成。

第一，創(chuàng)建語言環(huán)境。以學(xué)生綜合能力發(fā)展為中心，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源與現(xiàn)有語言教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，提供大量較為真實(shí)的語言信息，利用與西方英語語言國家社會、學(xué)術(shù)團(tuán)體合作與交流的機(jī)會、開展系列語言交流與實(shí)踐活動，創(chuàng)造一個相對真實(shí)的語言環(huán)境與實(shí)踐空間。

第二，拓展課程專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。針對傳統(tǒng)聽力課程教學(xué)模式單一的情況，把語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合起來，緊密圍繞學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，在課程教學(xué)中“聽”與“說”交叉進(jìn)行，提倡師生之間的互動、交際，使學(xué)生的能力能夠得到綜合性的發(fā)展；以多媒體資源為輔助，加強(qiáng)語言信息的感官刺激，在教學(xué)過程中融入與西方英語語言國家社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、人文等相關(guān)的知識，避免課程教學(xué)內(nèi)容過于單一、孤立[5]。

第三，擴(kuò)充教學(xué)資源。目前，大部分高校英語專業(yè)視聽說方面的教學(xué)軟件資源已初具規(guī)模，但許多資源缺乏較好的系統(tǒng)性與科學(xué)性，必須進(jìn)行資源的擴(kuò)充與分類整理，同時構(gòu)建局域網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺（如Blackboard學(xué)習(xí)平臺，語言能力實(shí)踐平臺等）：（1）以符合學(xué)生能力情況為參考依據(jù)，查找、收集可用的教學(xué)信息、資料，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行歸納、分類；（2）采集、訂購多媒體資料、軟件，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識面（社會、科技、歷史、文化等）；（3）在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展的基礎(chǔ)上，分階段逐步實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。

第四，構(gòu)建語言能力網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練與測試平臺。以本科《英語專業(yè)教學(xué)大綱》與《四、八級考試大綱》為指導(dǎo)，將聽力訓(xùn)練分化為機(jī)能訓(xùn)練與技能訓(xùn)練兩方面，注重階段性專項(xiàng)訓(xùn)練，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，將課程教學(xué)內(nèi)容多元化、語言信息來源與環(huán)境多維化，注重良好語言習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)建。教師需要依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)構(gòu)建語言能力網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練與測試平臺，包括聽力訓(xùn)練資源庫與四、八級、模擬題庫、聽力課程局域網(wǎng)教學(xué)平臺，力求逐步涉及聽、說、讀、寫四個方面基礎(chǔ)能力的測試，在將來的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

四、結(jié)語

高校英語專業(yè)聽力課程的立體化建設(shè)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體語言信息資源庫的輔助功能，構(gòu)建一套由語言輸入到語言輸出的相對完整、集教學(xué)、訓(xùn)練與測試為一體的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)容涉及英語語言國家社會、文化、歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等多個方面，使語言輸入與輸出同時貫穿于整個教學(xué)與訓(xùn)練過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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