給“練筆熱”降降溫

韓曉鈺

隨著語用意識在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，廣大教師十分注重對教材文本可用資源的開掘與利用，努力在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，有效地提升了學(xué)生言語表達(dá)能力。而在中年級學(xué)段，各種形式的虛偽練筆徒有其表。閱讀教學(xué)中的隨文練筆需要降溫。

一、審視中年級閱讀教學(xué)中練筆的虛假現(xiàn)象

能夠選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的規(guī)范經(jīng)典之作，其謀篇布局遣詞造句的藝術(shù)值得學(xué)生細(xì)細(xì)探究品味和模仿借鑒，個別文章也有些問題，應(yīng)該警惕。

1.脫離文本的虛練筆

課堂中隨文練筆應(yīng)該是連接學(xué)生閱讀和寫作的有效通道，學(xué)生只有在對文本內(nèi)容有了較為深入全面的理解、對文本的情感有了基本的體認(rèn)之后，才能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的沖動。如果練筆只能搭建起應(yīng)有的框架，脫離了文本的情境，就只能逼迫學(xué)生機(jī)械地擠壓語言，造成練筆假象。

例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時，教師安排了這樣的練筆：描寫人們在黑暗中生活可能出現(xiàn)的種種困難。學(xué)生興趣高漲，但從學(xué)生的練筆內(nèi)容來看與文本中描寫的對象和基本情感并不在同一條主線上，陷入了機(jī)械主義的虛假之中，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀寫作的彼此交融，螺旋上升的效果。

2.口號吶喊的假練筆

課堂教學(xué)的小練筆具有目標(biāo)明、耗時少、收效大的特點，但在具體文本情節(jié)和主題的制約下會形成千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生的練筆也成為“統(tǒng)一標(biāo)語”的口號式吶喊，學(xué)生練筆停留于原始的水平，毫無提升的空間。

例如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》后，教師以家人、同事、病人的不同身份引導(dǎo)學(xué)生對葉欣訴說心里話，但很多學(xué)生不約而同地說出了“葉欣你真了不起”的模式化語言，而源自自身內(nèi)心的個性化體驗語言并沒有能夠得以展示。

這樣的練筆看似有效，實則僵硬刻板，即便能夠閃現(xiàn)個別精彩語句也是原有水平的靈光一現(xiàn)，并非源自本課教學(xué)的提升。

3.喪失機(jī)遇的偽練筆

隨文練筆應(yīng)該準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，該出手就出手，在學(xué)生情感體驗的高潮處點燃表達(dá)欲望的火花，在實踐練筆中深化課文的解讀，從而在水到渠成中提升學(xué)生的言語生命質(zhì)量。例如在教學(xué)《第八次》一文時，教師設(shè)置了為布魯斯王子撰寫演講詞的隨文練筆。這一練筆具有極高的教學(xué)效益，可以有效地將課文中布魯斯的經(jīng)歷與蜘蛛織網(wǎng)的共性聯(lián)系起來，為學(xué)生語言輸出奠定基礎(chǔ)。但教學(xué)中沒有能夠在課文中蜘蛛織網(wǎng)的感召下順勢而下，而是在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際要求學(xué)生撰寫，時過境遷則意味全無，整個練筆成了“馬后炮”，不免可惜。

二、探尋中年級閱讀教學(xué)中練筆的有效策略

1.細(xì)化性練筆：在文本描寫的細(xì)節(jié)處

課堂教學(xué)中的練筆要解決的首要問題就是要解決寫什么的問題。練筆內(nèi)容的專題必須是依托文本內(nèi)容，在文本教學(xué)過程中自然生發(fā)的，要確保學(xué)生內(nèi)在情感的噴發(fā)，做到有言可表，有情可傾。這就要求教師對教材文本進(jìn)行深入開掘與提煉，將練筆的內(nèi)容作用于文本的核心，設(shè)置在學(xué)生思維認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點。

例如《哪吒鬧?！芬晃木o扣人物的動作將哪吒本領(lǐng)高強(qiáng)、嫉惡如仇的特點展示出來。教學(xué)中，教師可以借助動作描寫幫助學(xué)生感受人物的個性品質(zhì)，相機(jī)進(jìn)行練筆設(shè)置：為哪吒與夜叉、三太子搏斗的環(huán)節(jié)增加人物語言與動作的描寫。這樣的練筆設(shè)計建立在學(xué)生對文本內(nèi)容，尤其是人物形象的個性化感知基礎(chǔ)上，并相機(jī)創(chuàng)造性地進(jìn)行人物細(xì)節(jié)的再度刻畫，將自身獨(dú)特的理解蘊(yùn)含其中。

2.情感性練筆：在文本情感的高潮處

情感是語文課堂的潤滑，沒有情感的浸潤，課堂就會生硬機(jī)械，學(xué)生語言生命提升也將成為空談。劉勰說得好：“披文以入情，情動而辭發(fā)?！本毠P環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生深受文本情感的浸潤，產(chǎn)生認(rèn)知的共鳴，從而產(chǎn)生欲望。如《第一次抱母親》一文最后，當(dāng)作者將母親抱起時，母親“兩行熱淚從眼角流了出來”。此時，學(xué)生與母子之間的情感彼此交融，教師可以通過有效練筆的設(shè)計讓學(xué)生想象此時母親內(nèi)心的感受，將對人物內(nèi)心的體悟融入練筆過程。

3.比照性練筆：在文本認(rèn)知的矛盾處

相同的文本由于閱讀者認(rèn)知能力、經(jīng)驗水平以及生活經(jīng)歷的不同，閱讀的效果各不一樣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種文本解讀、體驗認(rèn)知結(jié)果的迥異正是學(xué)生矛盾的源頭。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生基于自身個性認(rèn)知的不同體認(rèn)，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生個性化多元化感悟解讀文本創(chuàng)設(shè)渠道。而練筆的設(shè)計一旦著力于學(xué)生認(rèn)知的矛盾處必能引發(fā)學(xué)生思維意識的迸發(fā)，引發(fā)別樣的練筆精彩。

如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時，教師緊扣文本中對愛因斯坦外貌的描寫以及其父親對愛因斯坦的評價引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——愛因斯坦偉大嗎？從而促使學(xué)生深入解讀文本，并提出自己的理由。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置練筆，讓學(xué)生提出自己的看法并細(xì)述理由。這樣的練筆有助于學(xué)生將零碎的觀念系統(tǒng)化，從而歷練學(xué)生的思維，深化學(xué)生內(nèi)在的語言表達(dá)能力。

中年級學(xué)段是學(xué)生由字詞向篇章過渡的重要階段，也是學(xué)生習(xí)作起步的基礎(chǔ)階段。在閱讀教學(xué)中練筆有助于學(xué)生從小處著手，聚沙成塔集腋成裘，提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計，從文本特質(zhì)和學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計深入有效的練筆環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。endprint