大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

王志宏

摘 要：大班額是不少城區(qū)學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，也是生源數(shù)量增加后難以避免的現(xiàn)象。然而，一些先進(jìn)的課程理念往往很難在大班額的環(huán)境中實施，尤其是小組合作的學(xué)習(xí)方式，在大班額中實施起來困難重重。本文研究了大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，希望能對大班額環(huán)境下的教學(xué)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：大班額 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

大班額即學(xué)生人數(shù)在46～56的班級，班額過大往往會引起學(xué)生差異大，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)定位的問題，個體與集體關(guān)系難以平衡的問題，難以兼顧每一個學(xué)生的需求，對教學(xué)質(zhì)量的提高有直接影響。

一、根據(jù)大班額特點(diǎn)合理創(chuàng)建合作小組

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任分工是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在創(chuàng)建合作小組時，要注重各個成員在學(xué)習(xí)水平的差異，對那些性格內(nèi)向、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，更要幫助他們克服障礙。同時，還要使每位組員明確自己的責(zé)任和任務(wù)，明確分工，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)綜合能力。

根據(jù)大班額的特點(diǎn)，在創(chuàng)建合作小組時應(yīng)注意，大班額環(huán)境下學(xué)生水平差距很大，如果一味照搬“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，很可能會使部分成績好的同學(xué)成為“演員”，而成績差的同學(xué)成為“看客”。因此，我們可以先將全班同學(xué)分為三個層次，再根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)、動手操作、實際應(yīng)用能力創(chuàng)建小組，減少組內(nèi)差異，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。其次，在大班額的環(huán)境下教室通常會十分擁擠，因此在安排座位時可以考慮小組創(chuàng)建的問題，最好讓前后桌、同桌的學(xué)生組成1個小組，減少分組討論時的混亂。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度確定小組合作內(nèi)容

在教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都是適合分組學(xué)習(xí)的，教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容首先要具有爭論性。當(dāng)前的課本內(nèi)容中設(shè)計了不少需要交流討論、動手實踐的環(huán)節(jié)，這為學(xué)生發(fā)表自己見解，體現(xiàn)學(xué)生主體作用提供了良好的條件，因此，在實際教學(xué)中，教師可以充分利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生難以理解的難點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生互相討論，然后從旁點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，使學(xué)生在傾聽和討論中掌握知識。在大班額環(huán)境中，不同層次的學(xué)生思維能力差異較大，在教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生討論解決問題的思路，使不同層次的學(xué)生都得到啟發(fā)，把握分析和解決問題的途徑，從而提高解決實際問題的能力。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)

新教材中有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過動手操作總結(jié)規(guī)律，在很多情況下一個人的力量是不夠的，如數(shù)學(xué)課程中圓錐、圓柱體積計算公式的推導(dǎo)，圓形面積的計算等，這就需要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛力。小組合作時機(jī)的選擇，可以把握以下機(jī)會：①學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)普遍錯誤時，這時引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，評議他人的觀點(diǎn)，互相修正，把錯誤消滅在萌芽中；②在回答開放性問題時，這類問題往往沒有唯一答案，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓大家展示自己的看法，使學(xué)生從其他人那里學(xué)到不同的解決方法，培養(yǎng)全面考慮問題的能力，提高發(fā)散思維能力；③在整理復(fù)習(xí)時，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能起到在互學(xué)、互測、互評中查缺補(bǔ)漏的效果。

四、根據(jù)學(xué)校情況確定小組合作模式

在教學(xué)中，我們制定了“明確目標(biāo)—建立情境—指導(dǎo)合作—引導(dǎo)討論—評價交流”的小組合作模式。①明確目標(biāo)，事先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確上課安排；②創(chuàng)設(shè)情境，新教材中情景教學(xué)內(nèi)容十分豐富，利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能使學(xué)生對所需解決的問題感同身受，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)積極性；③指導(dǎo)合作，在明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員明確各自分工和任務(wù)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)；④引導(dǎo)討論，在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在交流中不斷完善自己的想法，又要從旁指導(dǎo)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的不足，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性；⑤評價交流，即教師對學(xué)生的交流成果做出評價和反饋，評價的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、根據(jù)大班額特點(diǎn)明確師生雙方在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色

在學(xué)生分組討論這一過程中，教師與學(xué)生不是服從與被服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是平等的，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方式，也是教師教學(xué)的組織形式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，而是要走下講臺，觀察并介入各小組的合作，對學(xué)生的討論情況做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的討論遇到困難時，教師要及時點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)。還有的小組存在部分學(xué)生積極發(fā)言，部分學(xué)生“旁觀”的現(xiàn)象，教師要明確要求每個人的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力具有十分積極的作用。大班額課堂的特殊性要求我們尋找更加有效的分組合作學(xué)習(xí)方式，在今后的大班額小組合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，使教學(xué)水平、教學(xué)成績在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

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