如何促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)

馬亞輝

近年來，國內(nèi)外學(xué)者提出了“教師自主學(xué)習(xí)”的理念，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展不能是外在于自我的工具性發(fā)展和受他人規(guī)約的被動式發(fā)展，他們關(guān)注教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主動性和自覺性。教師自主學(xué)習(xí)是在教師原有知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及需要的學(xué)習(xí)材料，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)模式。

一、喚醒教師自主學(xué)習(xí)的意識

（一）正確認(rèn)識教師自主學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

自我意識是人格結(jié)構(gòu)中最核心的部分，在某種程度上決定著個體的行為風(fēng)格和心理的發(fā)展。正是有了自我意識，生命個體才能夠主宰自我命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一，并成為一個自我認(rèn)識、自我改正和自我完善的實(shí)體。而自主學(xué)習(xí)意識也是自我意識的一種，自主學(xué)習(xí)意識不成熟或自主學(xué)習(xí)意識未能喚醒的教師，在學(xué)習(xí)活動之初，由于對自主學(xué)習(xí)的意義缺乏正確認(rèn)識，使學(xué)習(xí)動機(jī)難以得到激發(fā)；在學(xué)習(xí)過程中往往也難以做到有效調(diào)節(jié)與控制；對學(xué)習(xí)的結(jié)果不能做出正確、全面、客觀的評價。因此，教師自主學(xué)習(xí)意識的喚醒，是教師自我認(rèn)識、自我激勵、自我完善的前提，更是教師自主學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

（二）指導(dǎo)教師對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控

自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我判斷、自我反應(yīng)的一個過程。也就是說如果發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求之間有差距，教師會通過自我監(jiān)控，進(jìn)行原因分析，進(jìn)行調(diào)整，如果兩者一致，則繼續(xù)原有的學(xué)習(xí)活動。這種能力可以通過習(xí)得獲得，教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，開始可以對自己的監(jiān)控行為進(jìn)行明示，例如讓別人指導(dǎo)，逐步過渡到自我暗示，最終教師應(yīng)形成對自己學(xué)習(xí)行為的有效監(jiān)控，形成完善的自我監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為自控學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。自主學(xué)習(xí)者特別要注意制訂準(zhǔn)確的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)可為自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)定向，短期目標(biāo)幫助自主學(xué)習(xí)者監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常性的自控，能保證自主學(xué)習(xí)健康有序進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（三）對自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的自我評價

自評學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自評具有診斷功能、反饋功能和自我激勵功能。自主學(xué)習(xí)者尤其需要在自主學(xué)習(xí)過程中定期和不定期地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，做出客觀、公正、科學(xué)、合理的評價， 但都應(yīng)以能力和運(yùn)用為導(dǎo)向，才能保證學(xué)習(xí)健康有序地向前推進(jìn)。同時，自我評價還要分階段性評價和總結(jié)性評價，以便時時幫助教師矯正學(xué)習(xí)過程。

二、構(gòu)建以校為本的教師自主發(fā)展培訓(xùn)模式

（一）開展專家引領(lǐng)的校本研修活動

校本研修作為一種新型的教師教育形式，為教師自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺。校本研修是“以校為本”、“教師即研究者”和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動。與培訓(xùn)者為主體的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，校本研修具有以下優(yōu)勢：首先，研修活動的內(nèi)容更多地來源于教師的自主需求，教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機(jī)會更多。其次，校本研修轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色，使教師由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚?，突出了教師的主體性特征。另外，校本研修活動強(qiáng)調(diào)教育理論與教師實(shí)踐的結(jié)合，教師可以從自身的問題和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行話語的參與，有利于提高培訓(xùn)的針對性?？傊?，校本研修改變了教師在培訓(xùn)中的被動地位，突出了教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)校在教師培訓(xùn)中應(yīng)注意將專家的指導(dǎo)和教師的需求相結(jié)合，鼓勵教師進(jìn)行多種形式的校本研修。

（二）建立基于“師徒制”的教師合作機(jī)制

基于“師徒制”的教師合作是加強(qiáng)教師之間互動和合作的一種有效方式。在這種機(jī)制下，新教師可以通過觀摩資深教師的教學(xué)實(shí)踐，掌握大量的傳統(tǒng)培訓(xùn)中學(xué)不到的隱性經(jīng)驗(yàn)；資深教師在言傳身教的過程中能夠更好地反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索教改課題研究的新思路。這樣既加強(qiáng)了教師間的交流與合作，又有利于教師根據(jù)自身實(shí)際情況實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)，重新審視和反思自己的教學(xué)行為，從而通過自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建專業(yè)知識，形成個性化的教學(xué)理念。

（三）開展基于反思的教師行動研究

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往由專家和學(xué)者介紹前人的理論知識和研究成果，但通曉這些理論并不意味著教師能夠自覺地運(yùn)用這些知識和技能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。這些理論知識與教師的教學(xué)實(shí)踐是脫節(jié)的，不能為教師解決日常教學(xué)情境中的問題。而行動研究主要立足于解決實(shí)際問題，因其反思性和實(shí)踐性的特征，在理論與實(shí)踐、培訓(xùn)與發(fā)展之間架起了一個橋梁。在面對教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題時，教師針對自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上設(shè)計行動方案并付諸實(shí)施，在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)行動方案，這是一個行動——研究——再行動—再研究螺旋上升的過程。通過行動研究，教師可以深入思考自己和他人教學(xué)行為背后隱含的教育信念，培養(yǎng)問題意識，主動解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。從而有效地激勵教師自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)教育終身化、學(xué)習(xí)社會化教育思想的必然要求，是對學(xué)習(xí)觀念的一次徹底變革。這種能力不是一朝一夕能夠形成的，它是一個漸進(jìn)的過程，需要每一位教師從自身做起。endprint