班主任開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)之“三宜”“三忌”

董桂娟

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的重要途徑，也是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，家長(zhǎng)會(huì)可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的階段性決策、班級(jí)的學(xué)期工作計(jì)劃和學(xué)生的發(fā)展情況，集中討論一些普遍性的問(wèn)題，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師和自己的孩子有一個(gè)全面的了解。同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)之后的個(gè)別交流，能讓教師更加深入地了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、父母的教育態(tài)度與方式，也有助于教師指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)改善教育方式，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法及與孩子溝通的技巧。接下來(lái)，筆者根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的宜與忌。

一、開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)有“三宜”

1.宜開(kāi)成形象展示會(huì)

班主任集學(xué)校、班級(jí)和個(gè)人形象于一身，肩負(fù)的是連接學(xué)校和家庭的重任。要樹(shù)立良好的形象，班主任必須做好充分的準(zhǔn)備，使交流的雙方在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生認(rèn)同感，如教室的氛圍、講稿的潤(rùn)色、時(shí)間的把握、得體的著裝和優(yōu)雅的談吐，讓家長(zhǎng)一走進(jìn)教室就能感受到“班級(jí)家庭”的溫馨，從而對(duì)教師產(chǎn)生親切、信賴、易接近的感覺(jué)，讓接下來(lái)的溝通與交流變得輕松而自然，讓學(xué)長(zhǎng)對(duì)教育的觀點(diǎn)能盡快產(chǎn)生共鳴、達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，家長(zhǎng)來(lái)校參加家長(zhǎng)會(huì)源于對(duì)孩子的關(guān)心和對(duì)學(xué)校工作的支持，如果家長(zhǎng)會(huì)僅是在班主任公布學(xué)生成績(jī)和安排任務(wù)后就結(jié)束，這不僅會(huì)極大地挫傷家長(zhǎng)的積極性，更會(huì)對(duì)班主任留下敷衍了事、工作不用心的不良印象，以后想要形成教育合力就會(huì)變得困難重重，因此，班主任要充分利用好家長(zhǎng)會(huì)，樹(shù)立良好的班主任和學(xué)校形象，從而和學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

2.宜開(kāi)成成績(jī)、才藝、品質(zhì)等全方位的成果匯報(bào)會(huì)

班主任應(yīng)以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，從德、智、體、美、勞多方面分析和點(diǎn)評(píng)學(xué)生，利用分類分層的方法既讓家長(zhǎng)看到孩子的優(yōu)勢(shì)，又了解孩子存在的不足，更重要的是明確孩子及家庭教育應(yīng)努力的方向，讓家長(zhǎng)會(huì)如同成果匯報(bào)會(huì)一樣全方位地展示學(xué)生，從而避免了家長(zhǎng)白跑一趟，滿耳聽(tīng)到的都是別人家的孩子，產(chǎn)生一種置身事外、被冷落的感覺(jué)。例如有一位優(yōu)秀的班主任，在剛接的班里發(fā)現(xiàn)有一名男學(xué)生特別樂(lè)于幫助同學(xué)和老師，但對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，成績(jī)較差。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任以該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為切入點(diǎn)，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)了解到該生在家里也喜歡勞動(dòng)，于是班主任就有針對(duì)性地給他分配任務(wù)，如讓他幫老師收費(fèi)、開(kāi)收據(jù)，同時(shí)還建議家長(zhǎng)協(xié)助孩子設(shè)立理財(cái)方案，讓他自己管理零用錢，他在算數(shù)、找零和統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中逐漸對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了興趣。在這個(gè)案例中，教師將學(xué)生的責(zé)任心遷移到了學(xué)習(xí)上，并逐步培養(yǎng)了他的數(shù)學(xué)興趣，這得益于教師的展示和家長(zhǎng)的合作。

3.宜開(kāi)成教育方法研討會(huì)、交流會(huì)

家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)不僅希望聽(tīng)到教師對(duì)孩子的點(diǎn)評(píng)和分析，也希望了解其他家長(zhǎng)的教育方法。由于同一年齡段的學(xué)生在性格上有共性，在教育方法上也有共性，因此，教師可將家長(zhǎng)會(huì)打造成教育方法的研討會(huì)和交流會(huì)，讓家長(zhǎng)在會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)、探討教育方法，這些交流對(duì)家長(zhǎng)而言很有意義。例如班主任可以設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)習(xí)園地”，讓家長(zhǎng)對(duì)把孩子的觀察與分析寫(xiě)上去，也可包含家長(zhǎng)教育孩子的一些思考與嘗試。家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)上互相切磋，這對(duì)所有家長(zhǎng)而言是一種帶動(dòng)和引領(lǐng)。

二、開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)有“三忌”

1.忌開(kāi)成成績(jī)發(fā)布會(huì)

有一些家長(zhǎng)會(huì)，班主任在幾句開(kāi)場(chǎng)白后，話題馬上轉(zhuǎn)入成績(jī)，宣布學(xué)生的成績(jī)和排名，成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)尚感覺(jué)不錯(cuò)，但成績(jī)不好的學(xué)生家長(zhǎng)就如坐針氈，想要馬上結(jié)束會(huì)議。并且，筆者了解到有些家長(zhǎng)患了“家長(zhǎng)會(huì)恐懼癥”，每逢家長(zhǎng)會(huì)他們就在參加與不參加之間糾結(jié)，即使參加了也起不到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，班主任要避免將家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成成績(jī)發(fā)布會(huì)，應(yīng)讓家長(zhǎng)在了解孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也了解到孩子的進(jìn)步以及其他方面的表現(xiàn)。例如，有的班主任在家長(zhǎng)會(huì)上把一些學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與本次的進(jìn)步相聯(lián)系，從正面激勵(lì)他們繼續(xù)努力，對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生，教師則從本次考試題的難易程度方面進(jìn)行分析，讓家長(zhǎng)了解到孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣既能保護(hù)家長(zhǎng)的自尊，也能讓他們更關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。學(xué)生一旦受到了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)更加努力地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)感到舒心，讓學(xué)生感到更加充滿動(dòng)力。

2.忌開(kāi)成告狀會(huì)、撒氣會(huì)

有些班主任或因?yàn)榘嗉?jí)成績(jī)不理想，或因?yàn)榘嗉?jí)組織紀(jì)律渙散，或因?yàn)檎{(diào)皮的學(xué)生讓其煩心，或因?yàn)橐恍┈嵤虏豁樞?，一?jiàn)到家長(zhǎng)就容易告狀、撒氣，恨不得將平時(shí)所有的怨言一古腦兒地告訴家長(zhǎng)。然而，這樣的家長(zhǎng)會(huì)往往會(huì)事與愿違，不僅不能達(dá)到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的，反而會(huì)惡化教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的關(guān)系，結(jié)果是教師的怨氣是發(fā)泄了，家長(zhǎng)的怨氣加重了。因此，班主任應(yīng)立足家長(zhǎng)會(huì)的重點(diǎn)，切忌告狀與撒氣，應(yīng)多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的一些不良行為，應(yīng)注意談話的技巧，巧妙地引起家長(zhǎng)的重視與配合，和家長(zhǎng)一起管理和教育學(xué)生。

3.忌開(kāi)成獨(dú)角戲

班主任不是家長(zhǎng)會(huì)的唯一主角，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)其他任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的參與，可采用多種方式。例如，圓桌會(huì)議會(huì)讓家長(zhǎng)感到平等與尊重，而不是班主任高高在上，這樣的氛圍會(huì)讓家長(zhǎng)解除戒備心理，暢所欲言。邀請(qǐng)任課教師參加家長(zhǎng)會(huì)，任課教師可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)向家長(zhǎng)講解適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并與家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題一起討論，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生積極參與到家長(zhǎng)會(huì)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的理解以及他們的想法是家長(zhǎng)最想了解的。例如有一位班主任曾組織過(guò)一次家長(zhǎng)會(huì)，那天恰逢母親節(jié)，班主任安排兩名學(xué)生朗誦了一首感恩母親的詩(shī)歌，聲情并茂的朗誦讓在場(chǎng)的家長(zhǎng)們熱淚盈眶，孩子們平時(shí)羞于表達(dá)的感情通過(guò)這種方式得到了表達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛溫馨而感人。還有一位班主任匠心獨(dú)運(yùn)地把家長(zhǎng)會(huì)分成了三個(gè)

版塊，即班主任交流板塊、任課教師代表交流板塊、家長(zhǎng)代表交流板塊，通過(guò)三者之間的交流，家長(zhǎng)們收獲很多，了解到了更多的信息，并感到充實(shí)、不乏味。因此，家長(zhǎng)會(huì)不是班主任的獨(dú)角戲，班主任應(yīng)吸納任課教師和學(xué)生的力量，采用多種方式讓家長(zhǎng)充分了解孩子，并與家長(zhǎng)達(dá)到有效的溝通與交流。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）