學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方

錢(qián)大偉

西方有教育家稱(chēng)：學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。

中國(guó)有教育家稱(chēng)：一個(gè)人走路時(shí)難免會(huì)被石頭絆倒，第一次不足為怪，第二次應(yīng)引以為戒，第三次如果他還是被同一塊石頭絆倒的話，這樣的人將一事無(wú)成。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是未成年的學(xué)生。特別是到了中學(xué)階段的學(xué)生，有了獨(dú)立意識(shí)，開(kāi)始更多地考慮“自我”，其行為大多是出自“我想做什么”，而不是“你要我做什么”，自然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的地方。教書(shū)育人的教師，尤其是班主任老師，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該“動(dòng)之以情，曉之以理”，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生的“自我意識(shí)”的覺(jué)醒，讓他明白自己的行為給別人和集體帶來(lái)的諸多不便。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，善待自己的每一位學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生能在跌倒之后自己爬起來(lái)，然后跑得更快更遠(yuǎn)。

下面我結(jié)合我班小王同學(xué)的轉(zhuǎn)變情況，談一下自己的真實(shí)體會(huì)。

小王，原本是理科班學(xué)生，也是學(xué)校的“知名人士”，曾多次出現(xiàn)過(guò)“打架”“曠課”等嚴(yán)重違紀(jì)問(wèn)題。他在高二下學(xué)期從理科班轉(zhuǎn)入我?guī)У奈目瓢?，成了我的學(xué)生。鑒于之前我對(duì)他的了解，我在他入班后有針對(duì)性地做了以下幾方面的工作。

1.充分地尊重他

入班后，我多次耐心地與他聊天，聊生活、聊理想、聊人生的意義……多次的聊天讓小王意識(shí)到“我很重要”“老師很關(guān)心我”。

在與他交流時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)他從以下幾方面認(rèn)識(shí)自我：“小時(shí)候的夢(mèng)想”“成長(zhǎng)中的快樂(lè)”“父母、老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)”“輝煌的過(guò)去”“目前的困惑”“如何才能改變現(xiàn)狀”“怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己兒時(shí)的夢(mèng)想”“怎樣才算是感恩”……

2.允許他犯錯(cuò)誤

記得第一次他在班內(nèi)出現(xiàn)違紀(jì)問(wèn)題后，我把他叫出教室，他面無(wú)表情地說(shuō)：“老師，我知道我錯(cuò)了，您懲罰我，停我的課吧，我回家?！蔽逸笭栆恍Γ瑔?wèn)道：“停你的課，讓你回家，就可以把原來(lái)的錯(cuò)誤改過(guò)來(lái)了嗎？”他聽(tīng)后，猛地一愣，良久無(wú)語(yǔ)。我接著說(shuō)：“小王，

你能認(rèn)識(shí)到那樣做是不對(duì)的，老師就很高興了。能記住以后不要再犯同樣的錯(cuò)誤就行了。何必要停課回家呢？”此時(shí)的他面露喜色……我接著面色一沉：“不過(guò)，這次你要搞清楚自己為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，以后如何避免再犯同樣的錯(cuò)誤。寫(xiě)一份書(shū)面報(bào)告給我，報(bào)告內(nèi)容包括‘事件經(jīng)過(guò)‘事件發(fā)生時(shí)的心理活動(dòng)‘事件發(fā)生后的感想‘事件對(duì)本人、同學(xué)、集體、家庭和學(xué)校的影響‘今后面對(duì)此類(lèi)事件的態(tài)度……”然后接著說(shuō)：“老師允許你犯錯(cuò)誤，但不允許你犯同樣的錯(cuò)誤。如果以后你還出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，你說(shuō)怎么辦？”“老師，你說(shuō)怎么辦就怎么辦，我聽(tīng)您的！” 一句“我聽(tīng)您的”讓我好感動(dòng)……沉思良久，我說(shuō)：“好吧，如果再犯這樣的錯(cuò)誤，我罰你背2篇語(yǔ)文作文、2篇英語(yǔ)課文?！弊詈?，我又補(bǔ)充了一句：“小王，請(qǐng)你記住——任何懲罰只是手段，是幫助你改正缺點(diǎn)與毛病的手段。改不改的關(guān)鍵在你自己。”經(jīng)過(guò)這件事后，小王再也沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤。這讓我感到無(wú)比的欣慰。

3.信任并激勵(lì)他，讓他進(jìn)步

因?yàn)槁湎碌膬?nèi)容太多了，所以他雖然想學(xué)，但困難重重。他很努力，但每天學(xué)會(huì)的知識(shí)畢竟是有限的，所以他還是難以跟上其他同學(xué)。針對(duì)這一情況，我采用信任與激勵(lì)的方法，挖掘他身上的閃光點(diǎn)。在班上，我不斷地公開(kāi)表?yè)P(yáng)他關(guān)心集體、助人為樂(lè)的一些小事，同時(shí)十分信任地把一些重要的班級(jí)工作交給他負(fù)責(zé)，讓他體會(huì)到自己在集體中的重要位置，增強(qiáng)其自信心。然后讓他把這種自信轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。在我的鼓勵(lì)與信任下，他越來(lái)越努力，成績(jī)也明顯上升，特別是我教的地理學(xué)科成績(jī)。在高二期末檢測(cè)中，小王的地理單科成績(jī)竟是96分，位居全年級(jí)第一名。知道成績(jī)后，我高興地?fù)芡ㄋ业碾娫?。我清楚地記得小王接到電話時(shí)，聲音發(fā)顫地說(shuō)“什么？是…真的…嗎？老師，太謝謝您了?！?/p>

通過(guò)小王的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先需要教師有一顆“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”的心，用這顆心呵護(hù)每一位學(xué)生；其次要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生“自我意識(shí)”的覺(jué)醒，讓學(xué)生自我改正錯(cuò)誤，進(jìn)而使學(xué)生少犯或不犯錯(cuò)誤，最終使學(xué)生向健康的方向發(fā)展。

“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。目前，相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)班主任的考核，主要體現(xiàn)在班級(jí)量化成績(jī)上。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就是允許自己所帶班的班級(jí)量化成績(jī)落后。這就更需要班主任老師有“海納百川”的寬闊胸懷，不要為教學(xué)管理一時(shí)的“功利性”所迷惑，而要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，做一個(gè)真正的教育工作者。

同時(shí)，我也呼吁學(xué)校和相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)建立更科學(xué)的考核機(jī)制。特別是對(duì)班主任老師的考核不要僅體現(xiàn)在當(dāng)周、當(dāng)月、當(dāng)學(xué)期的班級(jí)量化成績(jī)上，不要忘記教育是“百年樹(shù)人”和“澤被后世”的偉大事業(yè)，其成效具有較強(qiáng)的滯后性。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué) ）