產(chǎn)學(xué)合作視角下的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革

●楊鳳 張兵 陳征

產(chǎn)學(xué)合作視角下的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革

●楊鳳 張兵 陳征

針對(duì)遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多弊端，為滿足社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求，根據(jù)遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以“產(chǎn)學(xué)合作”的課程改革視角，設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材與課件、建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地，使高校、企業(yè)共同參與教學(xué)等方面，將為提高遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供改革的思路和途徑。

產(chǎn)學(xué)合作 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才結(jié)構(gòu)與層次的期望和要求逐漸提高。傳統(tǒng)高等教育“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式弊端與現(xiàn)代社會(huì)人才需求之間的矛盾日益凸顯。美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey）的實(shí)用主義教育思想認(rèn)為，“教育應(yīng)以滿足現(xiàn)實(shí)需求為目的，在教育過(guò)程中不僅要聯(lián)系社會(huì)生活，還必須結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)；教育應(yīng)以傳授實(shí)用的知識(shí)和技能為依據(jù)，一切為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)服務(wù)；現(xiàn)行教育應(yīng)為學(xué)習(xí)者將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打好理論和技能基礎(chǔ)；教育在實(shí)施過(guò)程中不僅考慮現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的需要同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的客觀實(shí)際需求?！倍磐膶?shí)用主義教育思想在很大程度上為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展困境提供了解決途徑，也為“產(chǎn)學(xué)合作教育”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)（NCCE）的定義，“產(chǎn)學(xué)合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中的有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷（Work Experiences）結(jié)合起來(lái)；它允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向。”20世紀(jì)60年代以來(lái)，產(chǎn)學(xué)合作教育模式在各國(guó)得到大力推行并取得巨大成功。

產(chǎn)學(xué)合作在我國(guó)的應(yīng)用可追溯到新中國(guó)建立初期，以毛澤東同志為代表的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體結(jié)合當(dāng)時(shí)我國(guó)的基本國(guó)情，提出了由行業(yè)部門(mén)聯(lián)合知識(shí)分子共同創(chuàng)辦行業(yè)大學(xué)，采用生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的思想與模式，這種思想與約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想相符合。這些行業(yè)大學(xué)曾為新中國(guó)輸出大批急需的高級(jí)應(yīng)用人才，極大地加快了新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐。自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求逐漸增大，高校應(yīng)用型人才供給不足與社會(huì)對(duì)其巨大需求的矛盾逐漸顯現(xiàn)。由此，產(chǎn)學(xué)合作教育模式再次受到高校、企業(yè)及教育部門(mén)的重視。在黨的十五大報(bào)告中，江澤民同志曾指出：“有條件的高等院校要以不同形式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，深化科技和教育體制改革，促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)的結(jié)合?！比欢?，這種產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式目前只在職業(yè)教育與中專(zhuān)教育中得到一定程度推行，在高等教育中的應(yīng)用僅為少數(shù)。

一、遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

遼寧省共有50多所高等院校，大部分開(kāi)設(shè)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其教學(xué)模式均比較傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，輔之以少數(shù)課堂案例講解、課外實(shí)踐則更為缺乏。目前，遼寧省專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地比較匱乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)缺乏與市場(chǎng)和企業(yè)的需求存在較大的差距。目前，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)課時(shí)緊張與龐大的知識(shí)體系間的矛盾。近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科發(fā)展迅速，不僅其研究方法和成果逐漸豐富，并且與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科在產(chǎn)業(yè)組織、廠商理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等許多領(lǐng)域得到了較好的融合、交叉和滲透，使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在拓展其研究領(lǐng)域的深度、維度以及研究視角。因此，除了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論體系所涵蓋的產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)政策等核心知識(shí)體系以外，學(xué)生還需要具備扎實(shí)的數(shù)理分析基礎(chǔ)以及相關(guān)交叉學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而這則需要充足的教學(xué)課時(shí)。近幾年課程改革的總體趨勢(shì)是適當(dāng)控制課時(shí)數(shù)的同時(shí)增加開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)，因此，縮減后的40學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言往往顯得不足，遼寧省很多高校都面臨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程緊張的課時(shí)與日益龐大繁雜的知識(shí)體系間的矛盾。

2.理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性決定了其理論課堂教學(xué)中的知識(shí)只有與實(shí)踐較好地結(jié)合，才能使學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)踐中遇到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。而目前省內(nèi)大多高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程僅限于理論課程。相比之下，其它管理類(lèi)課程之所以能夠得到學(xué)生的歡迎，在很大程度上是因?yàn)檫@些管理類(lèi)課程在設(shè)置時(shí)充分考慮了其管理學(xué)科的微觀特點(diǎn)，在課程內(nèi)容、講授方式、考核方法等方面，充分將理論教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐緊密結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教與學(xué)”以及“教學(xué)與科研”形成良好循環(huán)，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)的需求。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的原因主要?dú)w于以下幾個(gè)方面：第一，相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系相當(dāng)繁瑣，其知識(shí)跨越程度大、覆蓋面廣，以及本身的理論缺陷導(dǎo)致其在研究領(lǐng)域中的結(jié)論爭(zhēng)議較多，從理論到實(shí)踐的延伸與銜接被拖后；第二，各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)未給予充分重視，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)不足；第三，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的任課教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需要提升，科班出身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師仍為少數(shù)，從而造成對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐接軌的理解不足。

3.教學(xué)目標(biāo)與考核模式的沖突。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是是期望學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及前沿發(fā)展成果，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一些產(chǎn)業(yè)問(wèn)題或現(xiàn)象，并嘗試找出問(wèn)題的解決途徑。如今產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式僅局限于傳統(tǒng)的考試模式，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在現(xiàn)有的課程考核體系中，學(xué)生成績(jī)的評(píng)估通常是運(yùn)用加權(quán)的方法，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占20%～30%，期末考試成績(jī)占80%～70%的方式，二者累加。其中，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課程論文等方面的綜合評(píng)估是教師評(píng)定其平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，在總成績(jī)中占相對(duì)較低的比重。在這種考核模式下，筆試成績(jī)更容易決定一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，從而使學(xué)生進(jìn)一步忽視課程實(shí)踐的重要性，背離產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的必要性

第一，從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身屬性和特點(diǎn)來(lái)看，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)、管理、政策及其發(fā)展規(guī)律，這些與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)。目前遼寧省大多數(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均以介紹基礎(chǔ)理論為主，僅輔之以一些相關(guān)的研究方法，缺乏課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，使該課程的其應(yīng)用性未得到充分體現(xiàn)，理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐體驗(yàn)之間存在的較大差距，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏對(duì)該課程的興趣與熱情。

第二，從“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的自身特點(diǎn)來(lái)看，它是一種能夠?yàn)楦咝：推髽I(yè)帶來(lái)雙贏局面的教學(xué)模式，它可將高校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)（企業(yè)）各自的優(yōu)勢(shì)充分用于人才培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的高級(jí)應(yīng)用型人才。該種教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是能將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新的科技成果和最前沿的理論發(fā)展傳授給學(xué)生，同時(shí)把生產(chǎn)實(shí)踐與傳統(tǒng)的理論課堂教育環(huán)境相結(jié)合，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到快速培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的產(chǎn)學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)水平。可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)合作的自身優(yōu)勢(shì)將滿足由產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才供給不足引發(fā)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程改革的要求。

第三，從遼寧省當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)體制改革與新型工業(yè)化過(guò)渡期普遍存在的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，區(qū)際間產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題，亟需相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。相應(yīng)地，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求對(duì)接矛盾顯得尤為突出，而遼寧省在該領(lǐng)域進(jìn)行的研究和探索還比較滯后。因此，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的視角，從遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求特點(diǎn)，提高遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯得迫在眉睫。

三、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革措施

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)確立以為企業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、思維方式和實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排和課程的設(shè)置，將理論教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容需服務(wù)于社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才能力的要求，使企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生在工作過(guò)程如何思考及運(yùn)用課堂知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具體可從以下幾個(gè)方面著手改革：

1.設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、編寫(xiě)教學(xué)課件。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)反映當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,結(jié)合最新、最典型的產(chǎn)業(yè)案例和產(chǎn)業(yè)政策，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、編寫(xiě)教學(xué)課件的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與，將企業(yè)所遇到的最新的關(guān)于產(chǎn)業(yè)方面的問(wèn)題、案例及科研成果編寫(xiě)進(jìn)教材，做到充實(shí)案例、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)大綱，編寫(xiě)并出版體系完整、內(nèi)容新穎、理論與實(shí)際緊密結(jié)合的，同時(shí)具有遼寧省地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材,建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷更新和完善產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2.建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地。可由企業(yè)提供場(chǎng)地、資金、設(shè)備，參照國(guó)外的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，由高校和企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地。在實(shí)踐基地教學(xué)過(guò)程中，高教教師可深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部選派骨干人員擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)協(xié)助建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地、開(kāi)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)踐基地接觸最前沿、最實(shí)際的問(wèn)題，真正達(dá)到“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化。

3.高校、企業(yè)共同參與教學(xué)。為彌補(bǔ)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)缺失以及高校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的普遍缺乏，高校可邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)人士進(jìn)行課堂講座，或請(qǐng)企業(yè)聯(lián)合高校進(jìn)行具體產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)分析，由于單一企業(yè)力量有限，可以由同一地區(qū)或同一行業(yè)的企業(yè)共同參與產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程。此外，可由高校教師與企業(yè)技術(shù)骨干人員共同組成專(zhuān)業(yè)師資庫(kù)，按教學(xué)進(jìn)程需要選擇教師或研究員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，定期為學(xué)生講授專(zhuān)題課程。

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（責(zé)編：賈偉）

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A

1004-4914(2014)07-242-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“提高遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB315）。]

楊鳳，沈陽(yáng)理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，副院長(zhǎng)，碩士研究生導(dǎo)師，東北大學(xué)博士后研究人員，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)哲學(xué)研究；張兵，陳征，沈陽(yáng)理工大學(xué)碩士研究生遼寧沈陽(yáng)110159）