因材施教時應考慮的心理因素

張朝輝

摘要：因材施教是每一位教師都經(jīng)常使用的一種教學方法，但在實際教學中，很多教師沒有注意到弱生的心理，因材施教時一定程度上傷害到了這部分學生。本文就因材施教時應該考慮到的心理因素進行了分類歸類研究：均質分組，優(yōu)劣平等，保全顏面；教法一致，標準分層，迎合心理；表揚跟進，評價得當，激發(fā)動力。針對每一個分類，筆者都進行了詳實的闡述并用案例進行佐證。筆者希望通過本文的分析研究，讓老師在因材施教時更多地考慮一下學生的心理，真正實現(xiàn)因材施教，達到預期的目的。

關鍵詞：因材施教；差生；心理因素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04-0028-02

“差生”都是教師有意無意給學生打上的標記，為了表示對這個稱呼的不贊成，筆者在本文闡述中都加以雙引號表示個人意見。體育教師在對“差生”實施因材施教的時候，一定要考慮他們的心理因素，只有充分尊重“差生”的心理承受力和自尊心，才能對其實施真正的因材施教。本文就對“差生”實施因材施教時的心理因素進行分析闡述，希望此文起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師對“差生”傾注更多的關注和關心。

一、均質分組，優(yōu)劣平等，保全顏面

因材施教時，尤其是對“差生”因材施教時，一定要考慮學生的心理承受力。在實施因材施教時，有時教師會不自覺對學生進行分類，忽視了學生的心理感受。建議教師盡量不要把“差生”進行特意分組，同質分組在練習時組員之間會有一定的促進作用。但完全忽視了差生組學生的感受，這樣等于給所有的學生一個提示，在那組里面的學生都是不好的。所以，筆者建議，在進行因材施教時，盡量不要按質分組，可以按照優(yōu)劣均分的辦法進行分組教學。這樣不僅保全了“差生們”的面子，也不會給他們造成負面心理影響?！昂?、差”學生都在一起，動作好的學生還可以起到以點代面的作用，幫助其他同學更快掌握動作技術，促進大家共同提高。所以，教師在分組練習的時候，一定要考慮“差生”的心理感受，千萬不要刻意把他們單獨分組，這樣才是實施正確因材施教的第一步。

筆者在一年級新生廣播體操教學中發(fā)現(xiàn)，男生普遍掌握動作比女生速度要慢，質量要差。筆者用兩個班進行實驗比較。一個班筆者利用因材施教的方法，并未把動作不好的學生單獨拉出來進行加強練習。而是把男生按照動作技術掌握程度平均分在女生組里，讓他們和女生一起進行練習。女生利用自己的優(yōu)勢，幫助男生練習動作，提高質量。男生也并未因為分在女生組里感到不快，而是更加愉快地接受女生的幫助，效果十分不錯。而另一班則是單獨把動作不好的學生拉出來進行加強輔導。由于這樣分組，這部分學生不僅在面子上覺得過不去，在練習時還受到其他學生的擠兌和譏笑，使得他們更不愿意進行練習，效率十分低。筆者這個小實驗的對比結果簡直就是天壤之別，效果也是不言而喻的。

二、教法一致，標準分層，迎合心理

很多教師在因材施教的實施策略上都是根據(jù)不同對象選擇不同的教學方法，筆者認為，針對“差生”實施和其他同學不一樣的教法，也是無異于給他們打上了“差”的標簽。筆者通過教學實踐證明，針對“差生”要和其他同學一視同仁。但在評價標準上，教師可以針對不同層次的學生采用不同的評價標準，既做到了科學合理全面評價學生，又可以保護部分學生的面子和自尊心。如此做法，不僅在教法上不用費更多的精力，而且在評價上也是符合他們的心理需要。畢竟每個學生的運動能力和水平是有差別的，采用不同的評價標準進行評價，也是符合運動能力評價的原則。即使面對是“差生”的評價標準，也不會有很多學生去考慮這是針對“差生”的評價標準，而認為是正常的運動水平差異，直接保護了“差生”的心理。在這里，筆者還針對部分在課堂上不能完成教學任務的學生，可以在課后采用“開小灶”的跟進方式對他們進行幫扶。教師可以在課后對個別“困難戶”進行特別輔導、特別關心，讓他們利用課余、課后時間加強練習，使他們能通過自己的課外努力跟上班級速度，這是十分必要和有效的，同時也是符合學生的心理發(fā)展需求的。

筆者在低年級跳繩教學中，發(fā)現(xiàn)有一位很特殊的學生，他身材比較高大，動作很不協(xié)調，心里極度不自信，在體育課上總是被其他同學瞧不起，但卻很努力地在練習，還是效果不佳。筆者特意留心觀察了他一堂課，由于自己跳繩不好，一分鐘還跳不到10個，習慣一個人躲在一旁練習。而其他同學總是喜歡看他的笑話，他越是躲在一邊練習，其他同學越是圍過去看笑話，導致他在課堂上不愿練習。筆者對全班同學進行了一番教育后，把他分在平時和他比較要好的同學一組，讓這位同學幫助他。他由于對及格失去了信心，練習效果還是不佳。下課后，筆者拿了一根跳繩找到他，讓他自己帶回家去練習，并且和他私下約定，考核時只要跳到及格成績的一半就給他及格，并要他保守秘密。他很意外，也很樂意地接受了這個約定。我還特意囑咐和他要好的那個同學，叫他課后多幫助他。事實證明，這樣的手段方法是有效的。在考核時，他雖然離及格成績還差幾個，但卻遠遠超出了和他約定的成績，成功的喜悅掛滿了他流滿汗水的臉龐。實踐證明，針對案例中的這位學生，雖然考核標準降低了，對于其他同學看似有點不公平，但卻對他來說是十分有效的。他通過自己的努力，達到了教師要求的考核標準，這對他的運動心理是一個有利的促進，相信在他今后的運動活動中，這次的成功肯定會對他產(chǎn)生不可估量的影響。

三、表揚跟進，評價得當，激發(fā)動力

表揚永遠是一劑最有效的催化劑，教育不能缺少表揚鼓勵。針對因材施教時，尤其是“差生”，他們很少能感受到教師的關心和表揚，假如能在他們最需要或最困難的時候，及時給他們一些鼓勵和表揚，甚至是一個手勢、眼神或動作，都是對他們莫大的鼓勵。體育教師們，不要吝嗇你的表揚，不要吝嗇你的大拇指，也許正是你一次小小的鼓勵，對于“差生們”來說卻是一次質的飛躍，是一個無形的精神動力，促進他們今后更加主動積極地去參加體育鍛煉。但在這里，筆者要提醒大家一點的，對于

“差生”的評價一定要言語適當，不要過分夸大其詞。本來一些很小的進步或者長處，被老師過分的放大進行表揚，有時會適得其反的，讓學生，尤其是“差生們”感到反感，反而會打擊其積極性的。只有合理合適正確的評價，才是真正促進學生內(nèi)心運動動力的有效催化劑。

筆者任教的班級里，有一位身材肥胖的學生，雖然他受體型影響，很多體育活動不能順利完成，但他卻總是盡量努力完成老師布置的任務，無奈現(xiàn)實很殘酷，他的體育成績鮮有進步，這也是他最苦惱和痛苦的。在一次立定跳遠測試中，他完成了他的考核，離及格線還有一段距離?？己诉€在繼續(xù)著，筆者在課前就和學生說了，測試結束后要是還沒下課，沒及格的同學還可以再考一次。當考核結束了，還沒下課，只見他來到筆者面說要重新考一次，筆者很意外，同意了他的請求。再一次考核下來，成績沒有一點進步，他很喪氣，獨自走到一邊。筆者以為他會就此放棄，沒想到，他在一旁認真練習，努力做好每一個動作技術，每一跳都很盡力在練習。沒一會兒他又一次走過來說要再考一次，鑒于他的努力，筆者同意了。吸氣、半蹲、蹬地、起跳、落地，一連貫的動作下來，他的成績僅僅提高了一厘米。但他卻很興奮地跑過來說，老師老師，我提高了一厘米。其他同學不以為然的冷嘲熱諷，但他卻以期盼的眼光望著筆者。在同學的嘲笑聲中，筆者重重地把他提高了一厘米的成績重新登記了，并拍了拍他的肩膀，期盼的說道：很好，希望下次還能看到你更大的進步！他歡天喜地地離開了，看著他漸行漸遠的身影，相信明天他一定會有更大的進步！

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