對(duì)初中思品課課程資源創(chuàng)造性開發(fā)的思考和探索

黃永晃

為培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的新型人才，初中思想品德教育具有非常重要的地位和作用。而《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）正體現(xiàn)了思想品德教育改革的理念，為初中思想品德課程改革繪制出了“施工藍(lán)圖”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在自主探究和獨(dú)立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。這需要教師更新觀念，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。

為此，如何創(chuàng)造性地開發(fā)初中思想品德的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，已成為當(dāng)下重要課題，筆者根據(jù)自身在思想品德課程（以下簡(jiǎn)稱“思品課”）多年的教學(xué)探索，對(duì)課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)提出了以下思考和總結(jié)。

一、創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的背景和內(nèi)涵

1.初中思品課教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

從初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)思品課教學(xué)中存在“教教科書”的模式，課程枯燥，學(xué)生為考試而學(xué)，對(duì)思品課知識(shí)的認(rèn)同度與實(shí)踐度不高，興趣不大。中考后，學(xué)生很快就忘記、丟掉課本的知識(shí)，很少能將其內(nèi)化為有價(jià)值的精神指引。

因此，如何創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，破解思品課教學(xué)形式化、教條化、脫離學(xué)生生活與認(rèn)知規(guī)律的難題，成為思品課教師關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者提出了“創(chuàng)造性地開發(fā)思品課程資源”的理念，試圖引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一理念的要義在于：“以幫助學(xué)生過積極健康的生活、做負(fù)責(zé)任的公民為核心，以逐步擴(kuò)展初中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以堅(jiān)持正確價(jià)值觀念與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一為基本原則?！边@是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考后的探索與嘗試。

2.創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的內(nèi)涵

創(chuàng)造性開發(fā)初中思品課課程資源的提出，是有一定理論依據(jù)的。心理學(xué)研究顯示，“創(chuàng)造性”是指創(chuàng)造出新的、有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的核心在于“靈活創(chuàng)造”和“有效教學(xué)”。

對(duì)于初中思品課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源是指教師在教學(xué)過程中，將教材容易被忽視或隨社會(huì)發(fā)展涌現(xiàn)出來(lái)的新資源發(fā)掘出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，有針對(duì)性地開發(fā)校本教材，并在教學(xué)中融入活動(dòng)性課程，使得教師在教學(xué)中破除“教教科書”的思維模式，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實(shí)踐將知識(shí)潛移默化為內(nèi)在的品質(zhì)。

二、創(chuàng)造性開發(fā)思品課課程資源的探索

在創(chuàng)造性開發(fā)思品課資源的過程中，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思和確定課程開發(fā)的切入點(diǎn)，取舍教材，選用教法，同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，除滲透心理健康教育外，還要開發(fā)活動(dòng)性課程和校本教材，進(jìn)行客觀、激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

1.理解深化新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程資源開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展?！币虼?，通過深入分析初中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者等人將思品課程的開發(fā)目標(biāo)定為“一個(gè)激發(fā)”和“三個(gè)培養(yǎng)”。“一個(gè)激發(fā)”即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣。“三個(gè)培養(yǎng)”即培養(yǎng)學(xué)生正確處理與自我、與他人、與集體，以及與國(guó)家、與社會(huì)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問題的能力，使道德意志成為學(xué)生自覺的行為規(guī)范。

因此，在課程資源開發(fā)中，第一，教師應(yīng)以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長(zhǎng)過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國(guó)情等方面的內(nèi)容，直面學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，滿足其發(fā)展需要，讓學(xué)生掌握書本概念知識(shí)，并把書本知識(shí)與學(xué)生生活和思想特點(diǎn)相結(jié)合，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生思想道德的發(fā)展。

第二，關(guān)注處在青春期的初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握思品課的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)；在課程教學(xué)中運(yùn)用多種不同的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，促使教師更新教育觀念，提高自我素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。教師教育觀念的更新應(yīng)表現(xiàn)為：增強(qiáng)以學(xué)生為本、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，把學(xué)生由學(xué)校小課堂帶到社會(huì)大課堂，并把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)。

2.聯(lián)系社會(huì)生活，開發(fā)思想品德活動(dòng)課程

“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)，教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生思想品德教育的教學(xué)建議，而聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)造性地開發(fā)活動(dòng)課程，能讓該建議取得最優(yōu)效果。為此，我們努力改變“教教科書”的舊模式，實(shí)現(xiàn)“用教科書教”的新模式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富教科書內(nèi)容，開發(fā)校本課程。我校思品課教師經(jīng)過多年探索，創(chuàng)編了名為《我們身邊的思品課》的校本教材，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)思品課的觀察者與行動(dòng)者，使思品課由被動(dòng)的學(xué)習(xí)課變成主動(dòng)的活動(dòng)課，從而激活思想品德課堂教學(xué)。通過在教學(xué)中增加活動(dòng)課內(nèi)容，讓學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索性學(xué)習(xí)，由單向的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為多向的學(xué)習(xí)，最終在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先，活動(dòng)課使學(xué)生由接受性的學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材和教師為中心，教師傳授、灌輸知識(shí)，學(xué)生只是“知識(shí)的容器”。初中思品課現(xiàn)有的教材設(shè)置了主題探究活動(dòng)課內(nèi)容，這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。根據(jù)教材的提示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自主性，積極參與調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析和說(shuō)明問題。如在初二思品課教學(xué)中，我們組織學(xué)生開展了編寫《維權(quán)手冊(cè)》、保護(hù)合法權(quán)益的活動(dòng)，學(xué)生圍繞受教育權(quán)、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)、智力成果權(quán)、消費(fèi)者權(quán)益等分組收集侵權(quán)表現(xiàn)，結(jié)合有關(guān)法律整理出有效維權(quán)的途徑和方法，并提供維護(hù)各種權(quán)益的信息資料。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得十分積極，效果比照本宣科的教學(xué)方式要好。

其次，活動(dòng)課使學(xué)生由“單向?qū)W習(xí)”變?yōu)椤岸嘞驅(qū)W習(xí)”。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)使得學(xué)生僅從教材中學(xué)到知識(shí)，視野受到限制，思維受到束搏。而活動(dòng)課要求學(xué)生不僅從教材上學(xué)習(xí)，而且要通過查閱報(bào)刊、書籍、文獻(xiàn)資料，通過走訪、參觀、調(diào)查、討論等多種方式學(xué)習(xí)，由此使視野更開闊，思維更活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

最后，活動(dòng)課使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在人際交往中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)課引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用；同時(shí)活動(dòng)課以小組為單位，分專題準(zhǔn)備與探討，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，由此提高學(xué)生的探究能力和人際交往能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。如讓學(xué)生采取各種調(diào)查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，交流各自的建議。

在活動(dòng)性課程資源開發(fā)中，筆者深刻體會(huì)到，要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，僅靠課本教學(xué)的內(nèi)容是不夠的，學(xué)習(xí)范圍必須擴(kuò)大到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等領(lǐng)域，才會(huì)使思品課內(nèi)容更加豐富、充實(shí)。為此，教師平時(shí)需注重從報(bào)刊上摘錄和搜集一些教學(xué)資料，堅(jiān)持組織學(xué)生觀看電視新聞節(jié)目，瀏覽報(bào)紙并抓住時(shí)機(jī)把當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.創(chuàng)造性地編寫校本導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生知行合一

創(chuàng)造性地編寫、使用校本教材，是思想品德課程資源開發(fā)的創(chuàng)新性內(nèi)容。我校思品科教師以引導(dǎo)學(xué)生知行合一的課題研究為指引，將課題研究成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，編寫了校本教材《我們身邊的思品課》導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案中的大量情景素材來(lái)自學(xué)生生活的校園和城市，課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處處給學(xué)生帶來(lái)清新感和親切感，使知識(shí)、能力乃至情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。如在《人民當(dāng)家做主》這一課時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，部分內(nèi)容列舉如下：

第一課時(shí) 人民當(dāng)家作主的國(guó)家

【自主預(yù)習(xí)】課前請(qǐng)將本課時(shí)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在課本上標(biāo)志出來(lái)，做到有備而來(lái)。

一、人民是國(guó)家的主人

1.我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)

2.現(xiàn)階段，在我國(guó)人民包括哪些人？

3.為什么要確保人民當(dāng)家作主的地位不動(dòng)搖？

二、法律確認(rèn)，保障權(quán)利

1.公民權(quán)利的含義、公民基本權(quán)利的含義

2.人民與公民的區(qū)別

3.我國(guó)公民權(quán)利保障體制；立法保障和司法保障

【思考探究】人民是國(guó)家的主人

情境：2002年，在莊嚴(yán)的國(guó)徽下，海珠區(qū)人民法院代表再次接受“全國(guó)人民滿意的好法院”榮譽(yù)表彰，成為廣東省唯一一個(gè)兩次獲得“全國(guó)人民滿意的好法院”稱號(hào)的基層法院，被打工者和困難群眾譽(yù)為保護(hù)神。

問題1：海珠區(qū)人民法院力爭(zhēng)成為“全國(guó)人民滿意的好法院”，你對(duì)“人民”有何看法？

問題2：根據(jù)課本回答法官們努力為之服務(wù)的全體人民在現(xiàn)階段包括哪些人？

主題探究活動(dòng)：

活動(dòng)目的：培養(yǎng)正確行使公民權(quán)利、自覺履行公民義務(wù)的主人翁意識(shí)。

活動(dòng)要求：根據(jù)自身經(jīng)歷或通過新聞時(shí)事觀察到的具體案例，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容寫出相關(guān)評(píng)論。

《我們身邊的思品課》導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。我校思品科組教師在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，通過集體備課，集中大家智慧，不斷修改導(dǎo)學(xué)案。上課前，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在閱讀課本的基礎(chǔ)上，個(gè)人嘗試完成導(dǎo)學(xué)案提供的思考探究問題，在預(yù)習(xí)中完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；開始上課后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并制定活動(dòng)課程，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。

4.滲透心理健康教育，充實(shí)課程開發(fā)內(nèi)容

心理健康教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程設(shè)計(jì)中有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何在創(chuàng)造性地課程資源開發(fā)中滲透心理健康教育，亦是一門學(xué)問。

第一，理出每一課與心理健康教育有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，分析學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)的迷惑和偏差，甚至出現(xiàn)的行為問題，為創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源理好思路。如學(xué)生在心理品質(zhì)方面出現(xiàn)的情緒不穩(wěn)定，處事容易沖動(dòng)；意志薄弱，害怕學(xué)習(xí)困難和生活困難，自暴自棄；人際交往出現(xiàn)的困惑等問題。教師在教學(xué)上應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，通過學(xué)習(xí)教材的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，以消除學(xué)生在認(rèn)知上的迷惑和偏差。

第二，創(chuàng)造性課程資源開發(fā)、應(yīng)用于授課過程時(shí)，可采用多種導(dǎo)入方法，以引起學(xué)生的注意、興趣。如在有關(guān)磨礪意志的課程中，展示漫畫掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，回答圖的內(nèi)容，互相討論，然后由教師引出觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析和引導(dǎo)。

第三，根據(jù)心理品質(zhì)教育的特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，師生共同參與，交流情感，是創(chuàng)造性課程資源開發(fā)的重要關(guān)注點(diǎn)。教師要改變只注重研究“教材”，而忽視研究“人”，尤其忽視研究學(xué)生成長(zhǎng)過程的內(nèi)心世界的教學(xué)設(shè)計(jì)。如運(yùn)用學(xué)生自述法，讓學(xué)生自述自己的短處和不足等，使教師深入、全面地了解學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。

5.創(chuàng)建客觀、激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)課程資源開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

課程資源開發(fā)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)的確立和實(shí)施是一個(gè)有機(jī)整體，創(chuàng)建客觀、激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，也是課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。一方面，教師要重視過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，觀察學(xué)生在課堂參與中的態(tài)度，在活動(dòng)課程中與人合作和交流的情況、過程的表現(xiàn)；另一方面，也要重視結(jié)果評(píng)價(jià)，要及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，互相啟發(fā)與交流，共同提高，定期考查學(xué)生課程結(jié)束后的收獲、體驗(yàn)。如設(shè)計(jì)一些材料分析題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以發(fā)揮創(chuàng)造性課程資源開發(fā)在課堂教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的知識(shí)與發(fā)展的能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)與變化，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成良好的品德素養(yǎng)。

美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾提出：“一個(gè)課程計(jì)劃必須能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要；選材時(shí)必須以改進(jìn)我們的共同生活為目的，將來(lái)比過去更美好。”他強(qiáng)調(diào)，作為教師所考慮的不限于教材本身，而且要考慮“怎樣使教材變成經(jīng)驗(yàn)的一部分”。因此，作為思品課教師，要深入理解黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)初中思想品德課教學(xué)的精神，善于利用已有的資源，發(fā)揮思想品德課在學(xué)校德育工作中的主渠道作用。

初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要通過創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)，真正引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（作者單位：廣東省廣州市藍(lán)天中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）