高職院校中“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式探討

沈霞　鐘慧敏

摘要：針對(duì)當(dāng)前校企合作環(huán)境下人才培養(yǎng)模式存在的弊端，提出了“校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)與學(xué)校之間建立穩(wěn)定的長(zhǎng)久的利益互動(dòng)的合作模式，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)交替深入進(jìn)行，從而形成目標(biāo)統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的人才培養(yǎng)模式的共同體。該模式可以培養(yǎng)出“理論結(jié)構(gòu)廣”、“專業(yè)技能強(qiáng)”、“社會(huì)服務(wù)意識(shí)高”的綜合素質(zhì)良好的學(xué)生，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的“零距離”。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企互動(dòng)；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0026-02

卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在分析大學(xué)與社會(huì)外部關(guān)系發(fā)展時(shí)指出：“展望未來，將產(chǎn)生出最激動(dòng)人心的管理方式——高等教育界與企業(yè)的聯(lián)系?！?近年來，我國(guó)的校企合作有了一定的發(fā)展，同時(shí)，各高職院校在校企合作培養(yǎng)技能型人才方面進(jìn)行了多層面、多角度的嘗試，提出了“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“三明治”式人才培養(yǎng)模式以及“2+1”式人才培養(yǎng)模式，這對(duì)以“學(xué)校+課堂”為中心的人才培養(yǎng)模式起到了良好的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高職院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的作用日益明顯，在新的形勢(shì)下進(jìn)一步深化校企合作，探索出具有更高素質(zhì)的技能型人才顯得非常重要。

一、以往人才培養(yǎng)模式存在的弊端

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)某個(gè)企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，這種人才培養(yǎng)模式容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、狹窄，進(jìn)而影響學(xué)生在工作中的進(jìn)一步深造和發(fā)展。“三明治”人才培養(yǎng)模式主要偏向于企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這類人才培養(yǎng)模式企業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，獲利較少，很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性與主動(dòng)性?！?+1”的人才培養(yǎng)模式是學(xué)生三年級(jí)就去頂崗實(shí)習(xí)，長(zhǎng)期脫離學(xué)校使得學(xué)生的理論知識(shí)得不到全面的提升?？傊?，以往的人才培養(yǎng)模式缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，未能建立人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

二、“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是指在人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主體，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式[1]。這種模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校與企業(yè)之間是互惠互利的關(guān)系，他們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立以“共同發(fā)展”為動(dòng)力、“契約合作”為形式的長(zhǎng)久的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式既有利于學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。第二，學(xué)生通過學(xué)校的“學(xué)”可以學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，獲得學(xué)歷證書，又可以通過在企業(yè)的“學(xué)”學(xué)到實(shí)踐知識(shí)，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第三，對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)價(jià)也是學(xué)校和企業(yè)雙方共同承擔(dān)的。一方面學(xué)生在企業(yè)的工作是和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相一致的，另一方面企業(yè)給學(xué)校提供的工作崗位也是經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的。第四，企業(yè)的人才培養(yǎng)的一部分是通過學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來培養(yǎng)的，企業(yè)對(duì)學(xué)生的錄用又是企業(yè)與學(xué)生之間的雙向選擇決定的?？傊@種模式注重的是企業(yè)與學(xué)校之間的對(duì)等性、統(tǒng)一性和互惠性。

三、“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的策略

1轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的觀念

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，轉(zhuǎn)變教育觀念是首先要解決的問題。首先要樹立人才培養(yǎng)的市場(chǎng)觀，職業(yè)教育應(yīng)靈活把握市場(chǎng)對(duì)人才的需求，要能有一定的預(yù)測(cè)性，預(yù)測(cè)市場(chǎng)需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才；其次要樹立高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，要能制定出以人才職業(yè)技能為核心、以學(xué)生作品為指標(biāo)的教學(xué)考核體系，形成過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；最后要樹立技能為主的教學(xué)觀，職業(yè)教育的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)與社會(huì)需求的崗位相一致，學(xué)生的知識(shí)積累、技能的掌握以及社會(huì)的適應(yīng)都應(yīng)符合社會(huì)的需求，要形成以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

2選擇良好的合作企業(yè)

“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式是一種對(duì)學(xué)校、對(duì)企業(yè)都有利的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在選擇企業(yè)的時(shí)候不能“只見樹木，不見森林”。應(yīng)以學(xué)校的專業(yè)（或?qū)I(yè)群）的建設(shè)為需求，選擇某個(gè)行業(yè)的多家企業(yè)。合作的企業(yè)要求較高，應(yīng)具備一定的開展實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境。能向?qū)W校提供一定的教學(xué)設(shè)備，有一定的實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)然這類企業(yè)也可以將一定的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)校，讓學(xué)生更能接近真實(shí)的工作環(huán)境，能接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，是專業(yè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3建立健全組織機(jī)構(gòu)

建立健全良好的組織機(jī)構(gòu)是“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式能夠順利進(jìn)行并長(zhǎng)久發(fā)展的必然保障[2]，這樣的組織機(jī)構(gòu)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組（由雙方的領(lǐng)導(dǎo)組成），主要決策重大的事項(xiàng)，設(shè)立辦公室，負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理和協(xié)調(diào)，下設(shè)干事，由雙方抽調(diào)人員組成，負(fù)責(zé)具體的工作事宜。在進(jìn)行合作的過程中應(yīng)明確雙方各自的責(zé)任，學(xué)校負(fù)責(zé)招生工作，基礎(chǔ)課程的教學(xué)等，企業(yè)負(fù)責(zé)提供專業(yè)課的師資、設(shè)備和就業(yè)安排。雙方共同建立相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)來協(xié)調(diào)校企合作中出現(xiàn)的問題，處理校企合作中有關(guān)事務(wù)，使這樣的合作長(zhǎng)久進(jìn)行下去[3]。

4制定合理可行的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和校企合作的實(shí)際由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。應(yīng)根據(jù)學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)的模式，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)方面加大適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)的課程量，可以采用“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐學(xué)習(xí)—理論深化—實(shí)踐提高”的循環(huán)深入的互動(dòng)模式完成人才培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段，公共文化課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這一階段主要是根據(jù)學(xué)歷教育的要求學(xué)習(xí)公共文化課程和以理論為主的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第二階段，就是專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，這一階段就融入了相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)可以由學(xué)校的專業(yè)課教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，該階段的實(shí)踐教學(xué)放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成。第三階段，理論知識(shí)深化和專業(yè)技能提升的階段。在這一階段主要讓學(xué)生到企業(yè)中，企業(yè)向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)豐富的員工來指導(dǎo)學(xué)生，在指導(dǎo)的過程中既強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，又在實(shí)踐中深化了理論知識(shí)。在這一階段學(xué)生可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第四階段，實(shí)習(xí)與就業(yè)階段。這一階段由企業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)方向推薦到適合學(xué)生相關(guān)的就業(yè)崗位進(jìn)行試用，合格后，由企業(yè)正式聘用。這種模式的人才培養(yǎng)突出學(xué)生的主體地位，以專業(yè)技能為本位，學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，課程建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)為共同發(fā)展目標(biāo)。

5建設(shè)兼職教師和“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，教師在人才培養(yǎng)過程中既是執(zhí)行者又是實(shí)踐者。學(xué)校要培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，建立面向市場(chǎng)的教師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，一方面可以培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)教師的實(shí)踐技能，可以利用寒暑假去企業(yè)下廠實(shí)習(xí)，在實(shí)際的實(shí)踐過程中提高自身的專業(yè)技能，為學(xué)生的第二階段的學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)。另一方面，企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)也是特別重要的，可以從企業(yè)中聘請(qǐng)專家以及能工巧匠擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)的兼職教師不僅是學(xué)生職業(yè)道德的指導(dǎo)教師，同時(shí)又是學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐的指導(dǎo)師傅，對(duì)學(xué)生的影響很大。聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理人員和高素質(zhì)的技術(shù)人員作為兼職教師，有利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排和管理，同時(shí)也有利于學(xué)生的就業(yè)溝通，更有利于給學(xué)生傳遞社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)技能以及服務(wù)意識(shí)。這種多元化的“雙師”隊(duì)伍一方面保證了學(xué)生在校技能的學(xué)習(xí)，另一方面又能讓學(xué)生在第一時(shí)間掌握市場(chǎng)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

6完善實(shí)習(xí)條件，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施是高職院校中人才培養(yǎng)的基本條件，一方面學(xué)校和政府要加大公共財(cái)產(chǎn)對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)施的投入力度，學(xué)?？梢园凑諏I(yè)基本技能的要求建立企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備一般水平建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，在校內(nèi)形成仿真的職業(yè)環(huán)境，探索校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的校企合作新模式，可以由學(xué)校提供相應(yīng)的場(chǎng)所，企業(yè)提供相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)等。同時(shí)也要不斷建設(shè)和完善校外實(shí)訓(xùn)基地，并可利用自身的人才、技術(shù)等依托相關(guān)的專業(yè)辦企業(yè)等。雖然有相應(yīng)的校內(nèi)、校外的實(shí)訓(xùn)基地，但為了避免出現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式下的問題，“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)有較長(zhǎng)一段時(shí)間離開學(xué)校，走向社會(huì)。社會(huì)的大環(huán)境與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的區(qū)別，會(huì)遇到各種不同的人和事，也會(huì)遇到各種不可預(yù)測(cè)的問題，這時(shí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些想法。面對(duì)學(xué)生思想上的波動(dòng)，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)在外實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，加強(qiáng)科學(xué)管理，保證學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的順利完成。首先要讓學(xué)生清楚：對(duì)內(nèi)是學(xué)生，應(yīng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)校添光彩；對(duì)外是企業(yè)的員工，必須遵守企業(yè)的規(guī)章制度，為企業(yè)爭(zhēng)榮譽(yù)。其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來按照“學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及企業(yè)對(duì)員工的工作準(zhǔn)則”的雙重要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段考察。

總之，“校企互動(dòng)”下的人才培養(yǎng)模式調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念的教育，學(xué)校與企業(yè)共謀劃策、共贏利益，進(jìn)一步完善和改進(jìn)了高職院校的人才培養(yǎng)方案，是新環(huán)境中職業(yè)教育發(fā)展與改革的需求和方向，也是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路，職業(yè)院校通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與企業(yè)互惠互利創(chuàng)建具有特色的人才培養(yǎng)模式。

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