建構(gòu)適合高中生發(fā)展的專題分工導(dǎo)師制

毛秀敏

摘 要專題分工導(dǎo)師制是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開發(fā)這五方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進(jìn)行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制?；趥鹘y(tǒng)包工形式的中學(xué)導(dǎo)師制存在的不足和現(xiàn)實(shí)困境，文章綜述了導(dǎo)師制的緣起和實(shí)踐，建構(gòu)了適合普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專題分工導(dǎo)師制，提出了專題分工導(dǎo)師制的概念和操作探索。

關(guān)鍵詞專題分工導(dǎo)師制 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 中學(xué)導(dǎo)師制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，普通高中教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)”。根據(jù)綱要的要求，部分省市（如大連市）和學(xué)校已經(jīng)開始開展高中生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐工作。在浙江省高中教育領(lǐng)域，《浙江省深化普通高中新課程改革方案》更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生不同的發(fā)展需求，賦予每個(gè)學(xué)生自由選擇個(gè)性化課程的權(quán)利，隨著學(xué)分制和選課制的實(shí)施，走班制這種在大學(xué)才有的管理形式開始越來越多地出現(xiàn)在中學(xué)校園，在很大程度上削弱了傳統(tǒng)意義的班級(jí)管理。如何切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己性格和職業(yè)規(guī)劃的課程？如何切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)校從原有的單一行政班模式的教學(xué)管理向行政班與學(xué)科教學(xué)班共存模式下的教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)軌？高中生發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師制是一項(xiàng)有效的教育輔助制度，能有效落實(shí)新課程改革的理念，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

一、導(dǎo)師制的緣起和實(shí)踐

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津劍橋大學(xué)導(dǎo)師制最為著名。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，指導(dǎo)6～12名學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步。輔導(dǎo)一般按課程表進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)、導(dǎo)師評(píng)議、師生討論、導(dǎo)師指點(diǎn)、布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想與生活。英國(guó)的導(dǎo)師制使著名學(xué)者與學(xué)生朝夕相處，言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

導(dǎo)師制在中學(xué)的出現(xiàn)源于中學(xué)學(xué)分制和選課制的實(shí)施，最早在美國(guó)的中小學(xué)出現(xiàn)，后來逐漸被諸多實(shí)施學(xué)分制管理的國(guó)家重視和完善。在我國(guó)，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀(jì)末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)，北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制，是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進(jìn)師生、師師、生生、家校之間的積極互動(dòng)合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多中學(xué)試行的導(dǎo)師制，有專注于學(xué)生某一方面需求的選課導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)科導(dǎo)師制、留守學(xué)生導(dǎo)師制，也有關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制、成長(zhǎng)導(dǎo)師制。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、良好道德習(xí)慣養(yǎng)成、進(jìn)行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國(guó)內(nèi)對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)踐和探究還處于初級(jí)階段，對(duì)于如何更好地全面發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功能，真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的，相關(guān)的具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果不多。

二、導(dǎo)師制實(shí)踐存在的不足和困境

目前全國(guó)范圍內(nèi)中學(xué)試行的導(dǎo)師制，無論是專注于學(xué)生某一方面需求的導(dǎo)師制還是關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，這種形式的導(dǎo)師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實(shí)際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進(jìn)全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生，關(guān)注改變問題行為。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個(gè)方面，每一塊內(nèi)容有著相對(duì)獨(dú)立的心理機(jī)制和需求，需要導(dǎo)師有著相應(yīng)的專業(yè)能力，而包工形式的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師精力分散在龐雜的指導(dǎo)內(nèi)容上，難以精耕細(xì)作，難以提升指導(dǎo)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的指導(dǎo)若干學(xué)生的導(dǎo)師制也使得學(xué)校把導(dǎo)師力量分配在少數(shù)問題行為學(xué)生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿足學(xué)生潛能挖掘、個(gè)性化發(fā)展和個(gè)別問題解決的需要

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能、個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，以及個(gè)別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學(xué)生的潛能發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展難以得到導(dǎo)師的深入挖掘。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都會(huì)遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導(dǎo)，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導(dǎo)師因?yàn)殡y以深入掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以僅能解決學(xué)生的簡(jiǎn)單問題，難以和學(xué)生深入分析其問題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)效能感低，且難以發(fā)揮導(dǎo)師自身的潛能

包工制式的導(dǎo)師類似于學(xué)生保姆，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面問題都要指導(dǎo)，因此教師感覺負(fù)擔(dān)重，效能低，難以勝任。甚至因指導(dǎo)學(xué)生的工作影響了原本的班主任和學(xué)科教學(xué)工作。實(shí)際上，每一位教師都有強(qiáng)烈的愿望和動(dòng)機(jī)來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展且很多教師都有自己擅長(zhǎng)的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長(zhǎng)，而且這些教師也很想將自己的特長(zhǎng)傳達(dá)給學(xué)生，然而當(dāng)前缺乏一個(gè)傳達(dá)的途徑。這主要是因?yàn)閷W(xué)校缺乏一個(gè)發(fā)現(xiàn)教師特長(zhǎng)、發(fā)揮教師潛能的平臺(tái)。

三、專題分工導(dǎo)師制的概念和操作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展為首要目標(biāo)的系列課程活動(dòng)與應(yīng)答性服務(wù)，它聚焦于學(xué)生能力的獲得，旨在滿足不同年級(jí)的全體學(xué)生在個(gè)性、社會(huì)性、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專題分工模式的導(dǎo)師制基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念而提出，是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個(gè)方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開發(fā)這五個(gè)方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進(jìn)行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制。

1.導(dǎo)師專題分工指導(dǎo)

（1）達(dá)到的目標(biāo)（5L）

學(xué)業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

心理：認(rèn)識(shí)自己，能擔(dān)當(dāng)，能表達(dá)調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有社會(huì)責(zé)任感。

生涯：能根據(jù)自己的個(gè)性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實(shí)踐活動(dòng)，提升生涯技能。

生活：能獨(dú)立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學(xué)生需求評(píng)估

①對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查。

②對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析不同年級(jí)學(xué)生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學(xué)生百分比需求，分專題分配發(fā)展指導(dǎo)課程導(dǎo)師和個(gè)別輔導(dǎo)導(dǎo)師。

第二步：導(dǎo)師指導(dǎo)方案制定

①導(dǎo)師分別制定所分配專題的發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃，開發(fā)本專題的系列課例，如學(xué)生選擇較多的學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)專題，導(dǎo)師就開發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應(yīng)對(duì)高三復(fù)習(xí)》等課例。并把相應(yīng)的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級(jí)。

第三步：學(xué)校方案制定

根據(jù)各位導(dǎo)師的計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)籌制定導(dǎo)師管理方案。

第四步：導(dǎo)師工作評(píng)估

學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估。

第五步：導(dǎo)師工作改進(jìn)

（3）開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，導(dǎo)師分專題授課

針對(duì)學(xué)生需求，面向全體學(xué)生開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，由相應(yīng)導(dǎo)師分專題授課。如在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，在高一開設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課《新的學(xué)習(xí)，新的目標(biāo)》，高二開設(shè)《善用學(xué)習(xí)方法》，高三開設(shè)《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開設(shè)《學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄》、高二開設(shè)《文理大不同》、高三開設(shè)《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導(dǎo)課。

（4）開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，導(dǎo)師分專題帶團(tuán)

針對(duì)學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生存在的問題，開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，如成立團(tuán)輔小組，考試焦慮成長(zhǎng)小組。

（5）開展個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

個(gè)別指導(dǎo)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)別問題解決兩個(gè)角度入手，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年計(jì)劃、選課并為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面的個(gè)別問題，遇到有比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介。

2.導(dǎo)師專長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學(xué)生需求，成立導(dǎo)師隊(duì)伍

在開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作時(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對(duì)于學(xué)生在五大發(fā)展主題的發(fā)展?fàn)顩r以及他們的需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)生的需求百分比，調(diào)劑導(dǎo)師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導(dǎo)方面配備相對(duì)較多的導(dǎo)師。

導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。③有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導(dǎo)學(xué)生方面有突出貢獻(xiàn)或成果。

（2）結(jié)合導(dǎo)師特長(zhǎng)，實(shí)行專題分工

在考慮學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師自己的特長(zhǎng)、興趣，由導(dǎo)師選擇相應(yīng)指導(dǎo)的主題。指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進(jìn)行相應(yīng)的專題分工。比如，某位老師對(duì)考試焦慮術(shù)業(yè)專攻，那么就可以讓他擔(dān)任考試焦慮方面的指導(dǎo)教師。學(xué)生發(fā)展常見專題：學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、考試焦慮、選科定向、特長(zhǎng)培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設(shè)計(jì)等。

（3）采取報(bào)告研討，促進(jìn)知識(shí)掌握

學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師實(shí)行專題分工后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期組織導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容交流和評(píng)估，采取讀書會(huì)形式分專題進(jìn)行案例研討和報(bào)告，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）加強(qiáng)精微訓(xùn)練，提升指導(dǎo)技能

精微訓(xùn)練指模擬指導(dǎo)演練，由導(dǎo)師們輪流扮演來訪者、輔導(dǎo)者、觀察者和督導(dǎo)者，模擬學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的各種問題情境，輔導(dǎo)情境，組織導(dǎo)師們辨析思考情境中的指導(dǎo)過程，交流沙龍，切實(shí)提升導(dǎo)師們的指導(dǎo)技能。

（5）引進(jìn)專家督導(dǎo)，加強(qiáng)過程管理

定期聘請(qǐng)高校專家對(duì)學(xué)校專題分工導(dǎo)師制實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自己的職責(zé)權(quán)利和義務(wù)，通過專家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等方式促使導(dǎo)師們加強(qiáng)自身專業(yè)指導(dǎo)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中“疑難雜癥”的解決，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過程管理。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】