小組合作學習在高中地理教學中的應用策略分析

牛剛

小組合作學習的實質(zhì)就是由教師指導學生建立起若干學習群體，營造共同的學習環(huán)境，小組成員共同“讀”“看”“說”“探”“悟”“建”，從而達到優(yōu)勢互補、集思廣益、共同進步的目的。

一、科學合理分組是小組合作學習的基礎(chǔ)

科學合理分組是小組合作學習的前提和保障，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則?？h域高中生源較為復雜多元，以我校為例，農(nóng)村學生比例大，城市學生比例較小，且學生父母從事的職業(yè)多樣，學生的生活閱歷、性格特征、興趣愛好、知識儲備均有差異。為此，筆者認為科學合理的分組就要做到以六人為宜，依據(jù)學生個體的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，勢力同等，既利于競爭，又充滿生機。

從筆者多年的實踐經(jīng)驗看，小組合作時，教師首先要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)地理學習的帶頭人，由他們擔任小組長，作為教師和學生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短。比如，先讓性格內(nèi)向不擅表達的同學記錄學習成果，讓擅長演講的同學先發(fā)言，給擅分析的學生創(chuàng)造難度較大的知識點試題。再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利于小組對知識結(jié)構(gòu)、體系的完整性學習，使各小組整體成績的差距盡量縮小。

二、小組合作學習利于提高地理教學的效率

1.利于提高學生整體的學習興趣

地理課的教學內(nèi)容跨度大，知識點多，采取小組合作學習的模式能達到事半功倍的效果，同時激發(fā)學生的主動性、積極性，既提高學生地理學習的興趣，又加強學生的合作意識。

例如，分析賀蘭山東麓優(yōu)質(zhì)葡萄基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢時，學生就要從自然地理特征和人文地理特征兩個方面入手。此時，教師可以安排各個小組有針對性地搜集自然地理特征和人文地理特征，并展示學習成果，達到信息資源共享、相互完善、共同提高的作用。

2.利于小組成員的探究學習能力提高

《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，要加強學生對地理事物的探究能力培養(yǎng)。自然地理的探究能力在教學中易提高，因為有較為科學的原理知識。相比之下，人文地理方面則難以提高。對于高中生而言，人文地理知識表面上沒有量化的、規(guī)律性的原理，但實際上自有其規(guī)律可循。近幾年，地理教材中人文地理的知識和高考試題中人文地理試題不斷增加，因此，“學會有用的地理知識”“學會身邊的地理知識”，探究人文地理成為擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。

例如，永寧縣城市規(guī)模的快速發(fā)展與永寧縣工業(yè)化發(fā)展的滯后性對區(qū)域經(jīng)濟有何影響？這個問題看似很難，其實不然。學生可以從以下幾個問題入手：

城市化、工業(yè)化的概念是什么？

工業(yè)化與城市化的關(guān)系？

工業(yè)化與城市化的發(fā)展對地理環(huán)境的影響？

永寧縣經(jīng)濟落后與周邊縣市發(fā)展狀況之間的關(guān)系？（從周邊的縣市工廠的名氣、數(shù)量及效益探究）

在小組合作學習完成“讀”“看”“說”的基礎(chǔ)上，提出探究的問題，步步深入，領(lǐng)悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主動建構(gòu)知識，提高學生的整體探究學習能力。

三、小組合作學習中討論的問題要依據(jù)課標，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗

小組合作學習之初，學生易思緒混亂，易跑題，易閑聊。因此教師要做到眼活、腿勤、耳靈、嘴少說，在小組間巡回，以及時發(fā)現(xiàn)問題，參與疏導。

教師要依據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》和《全國高考地理考試大綱及說明（新課標）》，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，精心設(shè)計討論內(nèi)容。最好結(jié)合當?shù)氐膶嶋H材料，使學生看得見，體會得到，從而激發(fā)學生的討論興趣，學會身邊的地理知識。

例如：在學習影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，教師可結(jié)合永寧縣供港蔬菜基地的建設(shè)情況來設(shè)置問題，并由學生搜集近年來永寧縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，以及供港蔬菜基地的基礎(chǔ)資料，再結(jié)合氣候類型知識概括永寧的氣候特征，從而解決實際問題。

四、正面鼓勵評價是小組合作學習的助推器

民間諺語說得好，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師正面的評價鼓勵能使學生產(chǎn)生學習的動力，提高學習效率。評價要從發(fā)展的觀點來鼓勵各小組，從他們的主動性和學習的各環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)進步提高的方面。例如：有的小組在搜集資料方面切合學習內(nèi)容，值得各小組學習，而有的小組的展示成果值得各小組學習等。因此，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生快樂地學習，快樂地參與，快點地提高。

五、通過小組合作學習成果分析，樹立“人人參與，人人提高”的理念

以8班與11班成績對比表（見表1）為例。

8班是我校2011年面對永寧縣實際情況試點特招的特色班，學生的文化課基礎(chǔ)差，對學習文化課排斥性強，但整體性格開朗、反應快，學得快，忘得也快，對成績看重、急于求成的行為明顯，集體觀念強。為了提高學生的學習積極性，教師應抓住每次考試的閃光點，對全班以鼓勵為主，對學生試卷逐個評析，采取課堂和課下分析，課堂上以春風化雨的語言，使學生充滿成就感；課下以發(fā)現(xiàn)問題不足為主，指出學生學習中的知識不足及應完善的環(huán)節(jié)，既有利于學生的問題發(fā)現(xiàn)解決，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（作者單位：寧夏永寧縣回民高級中學）

（責任編輯：張迿）

小組合作學習的實質(zhì)就是由教師指導學生建立起若干學習群體，營造共同的學習環(huán)境，小組成員共同“讀”“看”“說”“探”“悟”“建”，從而達到優(yōu)勢互補、集思廣益、共同進步的目的。

一、科學合理分組是小組合作學習的基礎(chǔ)

科學合理分組是小組合作學習的前提和保障，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則?？h域高中生源較為復雜多元，以我校為例，農(nóng)村學生比例大，城市學生比例較小，且學生父母從事的職業(yè)多樣，學生的生活閱歷、性格特征、興趣愛好、知識儲備均有差異。為此，筆者認為科學合理的分組就要做到以六人為宜，依據(jù)學生個體的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，勢力同等，既利于競爭，又充滿生機。

從筆者多年的實踐經(jīng)驗看，小組合作時，教師首先要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)地理學習的帶頭人，由他們擔任小組長，作為教師和學生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短。比如，先讓性格內(nèi)向不擅表達的同學記錄學習成果，讓擅長演講的同學先發(fā)言，給擅分析的學生創(chuàng)造難度較大的知識點試題。再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利于小組對知識結(jié)構(gòu)、體系的完整性學習，使各小組整體成績的差距盡量縮小。

二、小組合作學習利于提高地理教學的效率

1.利于提高學生整體的學習興趣

地理課的教學內(nèi)容跨度大，知識點多，采取小組合作學習的模式能達到事半功倍的效果，同時激發(fā)學生的主動性、積極性，既提高學生地理學習的興趣，又加強學生的合作意識。

例如，分析賀蘭山東麓優(yōu)質(zhì)葡萄基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢時，學生就要從自然地理特征和人文地理特征兩個方面入手。此時，教師可以安排各個小組有針對性地搜集自然地理特征和人文地理特征，并展示學習成果，達到信息資源共享、相互完善、共同提高的作用。

2.利于小組成員的探究學習能力提高

《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，要加強學生對地理事物的探究能力培養(yǎng)。自然地理的探究能力在教學中易提高，因為有較為科學的原理知識。相比之下，人文地理方面則難以提高。對于高中生而言，人文地理知識表面上沒有量化的、規(guī)律性的原理，但實際上自有其規(guī)律可循。近幾年，地理教材中人文地理的知識和高考試題中人文地理試題不斷增加，因此，“學會有用的地理知識”“學會身邊的地理知識”，探究人文地理成為擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。

例如，永寧縣城市規(guī)模的快速發(fā)展與永寧縣工業(yè)化發(fā)展的滯后性對區(qū)域經(jīng)濟有何影響？這個問題看似很難，其實不然。學生可以從以下幾個問題入手：

城市化、工業(yè)化的概念是什么？

工業(yè)化與城市化的關(guān)系？

工業(yè)化與城市化的發(fā)展對地理環(huán)境的影響？

永寧縣經(jīng)濟落后與周邊縣市發(fā)展狀況之間的關(guān)系？（從周邊的縣市工廠的名氣、數(shù)量及效益探究）

在小組合作學習完成“讀”“看”“說”的基礎(chǔ)上，提出探究的問題，步步深入，領(lǐng)悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主動建構(gòu)知識，提高學生的整體探究學習能力。

三、小組合作學習中討論的問題要依據(jù)課標，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗

小組合作學習之初，學生易思緒混亂，易跑題，易閑聊。因此教師要做到眼活、腿勤、耳靈、嘴少說，在小組間巡回，以及時發(fā)現(xiàn)問題，參與疏導。

教師要依據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》和《全國高考地理考試大綱及說明（新課標）》，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，精心設(shè)計討論內(nèi)容。最好結(jié)合當?shù)氐膶嶋H材料，使學生看得見，體會得到，從而激發(fā)學生的討論興趣，學會身邊的地理知識。

例如：在學習影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，教師可結(jié)合永寧縣供港蔬菜基地的建設(shè)情況來設(shè)置問題，并由學生搜集近年來永寧縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，以及供港蔬菜基地的基礎(chǔ)資料，再結(jié)合氣候類型知識概括永寧的氣候特征，從而解決實際問題。

四、正面鼓勵評價是小組合作學習的助推器

民間諺語說得好，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師正面的評價鼓勵能使學生產(chǎn)生學習的動力，提高學習效率。評價要從發(fā)展的觀點來鼓勵各小組，從他們的主動性和學習的各環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)進步提高的方面。例如：有的小組在搜集資料方面切合學習內(nèi)容，值得各小組學習，而有的小組的展示成果值得各小組學習等。因此，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生快樂地學習，快樂地參與，快點地提高。

五、通過小組合作學習成果分析，樹立“人人參與，人人提高”的理念

以8班與11班成績對比表（見表1）為例。

8班是我校2011年面對永寧縣實際情況試點特招的特色班，學生的文化課基礎(chǔ)差，對學習文化課排斥性強，但整體性格開朗、反應快，學得快，忘得也快，對成績看重、急于求成的行為明顯，集體觀念強。為了提高學生的學習積極性，教師應抓住每次考試的閃光點，對全班以鼓勵為主，對學生試卷逐個評析，采取課堂和課下分析，課堂上以春風化雨的語言，使學生充滿成就感；課下以發(fā)現(xiàn)問題不足為主，指出學生學習中的知識不足及應完善的環(huán)節(jié)，既有利于學生的問題發(fā)現(xiàn)解決，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（作者單位：寧夏永寧縣回民高級中學）

（責任編輯：張迿）

小組合作學習的實質(zhì)就是由教師指導學生建立起若干學習群體，營造共同的學習環(huán)境，小組成員共同“讀”“看”“說”“探”“悟”“建”，從而達到優(yōu)勢互補、集思廣益、共同進步的目的。

一、科學合理分組是小組合作學習的基礎(chǔ)

科學合理分組是小組合作學習的前提和保障，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則?？h域高中生源較為復雜多元，以我校為例，農(nóng)村學生比例大，城市學生比例較小，且學生父母從事的職業(yè)多樣，學生的生活閱歷、性格特征、興趣愛好、知識儲備均有差異。為此，筆者認為科學合理的分組就要做到以六人為宜，依據(jù)學生個體的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，勢力同等，既利于競爭，又充滿生機。

從筆者多年的實踐經(jīng)驗看，小組合作時，教師首先要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)地理學習的帶頭人，由他們擔任小組長，作為教師和學生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短。比如，先讓性格內(nèi)向不擅表達的同學記錄學習成果，讓擅長演講的同學先發(fā)言，給擅分析的學生創(chuàng)造難度較大的知識點試題。再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利于小組對知識結(jié)構(gòu)、體系的完整性學習，使各小組整體成績的差距盡量縮小。

二、小組合作學習利于提高地理教學的效率

1.利于提高學生整體的學習興趣

地理課的教學內(nèi)容跨度大，知識點多，采取小組合作學習的模式能達到事半功倍的效果，同時激發(fā)學生的主動性、積極性，既提高學生地理學習的興趣，又加強學生的合作意識。

例如，分析賀蘭山東麓優(yōu)質(zhì)葡萄基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢時，學生就要從自然地理特征和人文地理特征兩個方面入手。此時，教師可以安排各個小組有針對性地搜集自然地理特征和人文地理特征，并展示學習成果，達到信息資源共享、相互完善、共同提高的作用。

2.利于小組成員的探究學習能力提高

《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，要加強學生對地理事物的探究能力培養(yǎng)。自然地理的探究能力在教學中易提高，因為有較為科學的原理知識。相比之下，人文地理方面則難以提高。對于高中生而言，人文地理知識表面上沒有量化的、規(guī)律性的原理，但實際上自有其規(guī)律可循。近幾年，地理教材中人文地理的知識和高考試題中人文地理試題不斷增加，因此，“學會有用的地理知識”“學會身邊的地理知識”，探究人文地理成為擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。

例如，永寧縣城市規(guī)模的快速發(fā)展與永寧縣工業(yè)化發(fā)展的滯后性對區(qū)域經(jīng)濟有何影響？這個問題看似很難，其實不然。學生可以從以下幾個問題入手：

城市化、工業(yè)化的概念是什么？

工業(yè)化與城市化的關(guān)系？

工業(yè)化與城市化的發(fā)展對地理環(huán)境的影響？

永寧縣經(jīng)濟落后與周邊縣市發(fā)展狀況之間的關(guān)系？（從周邊的縣市工廠的名氣、數(shù)量及效益探究）

在小組合作學習完成“讀”“看”“說”的基礎(chǔ)上，提出探究的問題，步步深入，領(lǐng)悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主動建構(gòu)知識，提高學生的整體探究學習能力。

三、小組合作學習中討論的問題要依據(jù)課標，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗

小組合作學習之初，學生易思緒混亂，易跑題，易閑聊。因此教師要做到眼活、腿勤、耳靈、嘴少說，在小組間巡回，以及時發(fā)現(xiàn)問題，參與疏導。

教師要依據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》和《全國高考地理考試大綱及說明（新課標）》，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，精心設(shè)計討論內(nèi)容。最好結(jié)合當?shù)氐膶嶋H材料，使學生看得見，體會得到，從而激發(fā)學生的討論興趣，學會身邊的地理知識。

例如：在學習影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，教師可結(jié)合永寧縣供港蔬菜基地的建設(shè)情況來設(shè)置問題，并由學生搜集近年來永寧縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，以及供港蔬菜基地的基礎(chǔ)資料，再結(jié)合氣候類型知識概括永寧的氣候特征，從而解決實際問題。

四、正面鼓勵評價是小組合作學習的助推器

民間諺語說得好，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師正面的評價鼓勵能使學生產(chǎn)生學習的動力，提高學習效率。評價要從發(fā)展的觀點來鼓勵各小組，從他們的主動性和學習的各環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)進步提高的方面。例如：有的小組在搜集資料方面切合學習內(nèi)容，值得各小組學習，而有的小組的展示成果值得各小組學習等。因此，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生快樂地學習，快樂地參與，快點地提高。

五、通過小組合作學習成果分析，樹立“人人參與，人人提高”的理念

以8班與11班成績對比表（見表1）為例。

8班是我校2011年面對永寧縣實際情況試點特招的特色班，學生的文化課基礎(chǔ)差，對學習文化課排斥性強，但整體性格開朗、反應快，學得快，忘得也快，對成績看重、急于求成的行為明顯，集體觀念強。為了提高學生的學習積極性，教師應抓住每次考試的閃光點，對全班以鼓勵為主，對學生試卷逐個評析，采取課堂和課下分析，課堂上以春風化雨的語言，使學生充滿成就感；課下以發(fā)現(xiàn)問題不足為主，指出學生學習中的知識不足及應完善的環(huán)節(jié)，既有利于學生的問題發(fā)現(xiàn)解決，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（作者單位：寧夏永寧縣回民高級中學）

（責任編輯：張迿）